【摘 要】創(chuàng)造性勞動教育意在培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的勞動精神，能在勞動中發(fā)現(xiàn)并運用智慧創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生創(chuàng)新性的勞動成果。STEM教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑，將STEM教育的理念和方法融入勞動教育，開辟了創(chuàng)造性勞動教育的新渠道。結(jié)合創(chuàng)造性勞動教育的本質(zhì)及其與STEM教育的關(guān)系，創(chuàng)造性勞動實踐以發(fā)現(xiàn)與分析勞動問題、設(shè)計與優(yōu)化創(chuàng)造方案、創(chuàng)制與改進實物作品為實踐路徑，以勞動手冊、勞動成果為評價手段，引領(lǐng)學生親歷創(chuàng)造性勞動的全過程，提升創(chuàng)造性勞動意識與能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性勞動教育 STEM教育 勞動實踐

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化……強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”[1]。

強調(diào)創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)了勞動教育的時代性。從勞動性質(zhì)和形態(tài)來看，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的勞動精神，能在勞動中發(fā)現(xiàn)并運用智慧創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生創(chuàng)新性的勞動成果是創(chuàng)造性勞動的基本訴求。而這一特點，與以問題引領(lǐng)、注重多學科融合、運用關(guān)聯(lián)性知識解決挑戰(zhàn)的STEM教育具有一致性。因此，在STEM視域下探索創(chuàng)造性勞動實踐具有獨特的創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)造性勞動的本質(zhì)內(nèi)涵

當今時代，隨著社會的進步與科技的發(fā)展，勞動更多呈現(xiàn)“創(chuàng)造性”的特征。與簡單、機械勞動不同，學生的創(chuàng)造性勞動是學生“運用獨特的、新穎的方式和理念去探索和改造客觀世界的勞動實踐”[2]，具有綜合性、開放性和不可替代性，是學生個體創(chuàng)新思維與個性化勞動實踐的充分體現(xiàn)。

1. 解決實際問題是創(chuàng)造性勞動的本質(zhì)屬性

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)，勞動教育要“讓學生面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和效率”[3]?！敖鉀Q實際問題”，即在面對勞動困難與挑戰(zhàn)時，需要學生結(jié)合個人及集體智慧，在勞動經(jīng)驗交流、勞動知識分享的思維碰撞中激發(fā)靈感，尋求解決問題的各種良策，通過探究、設(shè)計、創(chuàng)制、測試等勞動實踐，實現(xiàn)勞動創(chuàng)造并解決問題。

2. 發(fā)展創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性勞動的核心目標

蘇霍姆林斯基認為，創(chuàng)造物質(zhì)財富的生產(chǎn)勞動越來越多地包含有思維活動、智力創(chuàng)造和發(fā)明才能，在生產(chǎn)革新者的勞動中，緊張的智力活動起著越來越大的作用[4]222。創(chuàng)造性勞動中的創(chuàng)造和勞動都與新構(gòu)思、新意念分不開，與思維的靈活性、創(chuàng)新性密切關(guān)聯(lián)。在創(chuàng)造性勞動中，學生從解決問題的不同角度分析、處理勞動，并通過勞動產(chǎn)生成果；而實踐驗證又可對成果的改進、完善等信息進行反饋，創(chuàng)新思維能力得以不斷發(fā)展提升。

二、STEM教育與創(chuàng)造性勞動的關(guān)系審視

創(chuàng)造性勞動突破了簡單、機械勞動的桎梏，在激發(fā)學生勞動積極性、主動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培育學生的勞動創(chuàng)造能力。而STEM教育作為一種能夠顯著提升中小學生創(chuàng)造力的可靠途徑[5]的新形式，為創(chuàng)造性勞動實踐提供了指引，兩者之間具有密切的關(guān)系。

1. STEM教育與創(chuàng)造性勞動在理念上具有共通性

STEM教育強調(diào)以跨學科的知識和方法解決實踐問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力[6]。其通常由科

學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科組成，但并非四門學科知識的簡單疊加，而是將四門學科整合起來的一種探究性學習活動，注重學生在情境中收集信息、分析數(shù)據(jù)，設(shè)計、嘗試并改進一個解決方案，以及解決問題的能力。創(chuàng)造性勞動關(guān)注學生創(chuàng)造性地解決問題，在運用多學科知識實現(xiàn)物化成果的過程中體認勞動價值，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力，也是學生正確理解勞動，認識勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造美好生活的重要途徑。不難發(fā)現(xiàn)，STEM教育與創(chuàng)造性勞動在理念上的共通性為開展STEM視域下的創(chuàng)造性勞動奠定了基礎(chǔ)。

2. STEM的學習方式為開展創(chuàng)造性勞動提供了支持

STEM學習是以項目為統(tǒng)領(lǐng)、以模型或成品為載體，為學生創(chuàng)造綜合應(yīng)用多學科知識的真實情境，促進學生主動學習知識，在應(yīng)用知識的過程中實現(xiàn)深度學習和理解性學習[7]。作為一種學習方式，STEM教育密切聯(lián)系生活，注重實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一學科思維，以整合的方式助力學生掌握知識與技能，并進行遷移運用，解決真實世界的問題，引導學生在勞動創(chuàng)造中理解知識、概念，培養(yǎng)學生探究與解決問題的技術(shù)、方法和思維方式。

可見，在STEM學習中，學生運用科學概念、數(shù)學知識、技術(shù)工具、工程思維和設(shè)計方法等解決問題，充分體現(xiàn)了“思”與“行”的統(tǒng)一；STEM學習可以幫助學生靈活掌握、融會貫通各類知識和技能，將碎片化的知識和機械、重復的勞動過程轉(zhuǎn)變成探索世界和改造世界的創(chuàng)造性勞動。

三、STEM視域下的創(chuàng)造性勞動實踐路徑

STEM視域下的創(chuàng)造性勞動是密切結(jié)合科學、技術(shù)、工程與數(shù)學等學科領(lǐng)域的教育實踐。其中，科學與數(shù)學為勞動創(chuàng)造提供概念和數(shù)據(jù)處理，技術(shù)和工程提供方法策略。

1. 發(fā)現(xiàn)與分析勞動問題

任何勞動都可以上升到創(chuàng)造性的高度[4]224，勞動是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學生勞動的過程也是解決問題的過程。圍繞生產(chǎn)、生活、服務(wù)性勞動等維度提出真實的、有意義的、學生感興趣的問題，并通過問題解構(gòu)，理解其所蘊含的知識要點并開展分析，是開展STEM視域下的創(chuàng)造性勞動起點。

（1）基于問題，引領(lǐng)創(chuàng)造方向

真實問題的引入，不僅是STEM學習的需求，也是創(chuàng)造性勞動的要求。學生在日常勞動中遇到的物品使用缺陷、缺少適用的工具等問題，都可成為引發(fā)創(chuàng)造性勞動的火花。如學生在摘柿子時發(fā)現(xiàn)，生長在高處的柿子很難摘到，用竹棒敲打則會損壞柿子。如何順利摘取長在高處的柿子？面對這一問題，教師指導學生采用頭腦風暴、移情分析等方法從需求、結(jié)構(gòu)、材料、可實現(xiàn)性等維度進行分析、展示，在不規(guī)定正確答案的情況下，幫助學生提出“夾切式”“伸縮式”“彈力式”等多種創(chuàng)造想法，從不同的視角選擇問題解決的策略并確立方向。

（2）收集信息，開展創(chuàng)造分析

蘇霍姆林斯基肯定在勞動教育過程中，不僅要求多思考，開展積極的思維活動，產(chǎn)生新的構(gòu)思和設(shè)想，而且要使這些設(shè)計和構(gòu)思得以實現(xiàn)[4]222。因此，基于勞動問題，創(chuàng)造分析是將問題進行具體的解構(gòu)表達，也是對解決問題的思路、限制條件、技術(shù)方法等進一步細化的過程。以“夾切式摘果器”為例，學生首先收集與其相關(guān)的資料信息，認識部件組成及操作原理，對比優(yōu)劣，確認創(chuàng)造的價值；進而以實地調(diào)查、訪問等形式對“摘果”中存在的問題、建議進行探討，在團隊協(xié)作中發(fā)散思維、分享信息，確保創(chuàng)造的可行性。

2. 設(shè)計與優(yōu)化創(chuàng)造方案

創(chuàng)造方案的設(shè)計表達與優(yōu)化是STEM視域下的創(chuàng)造性勞動的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)問題解決最具挑戰(zhàn)的部分。以圖化形式對創(chuàng)造構(gòu)思進行書面表達，既便于直觀展示，獲取意見、建議，又可據(jù)此開展優(yōu)化改進。

（1）工程設(shè)計，意念表達

《綱要》 指出，要“強化規(guī)劃設(shè)計意識，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導學生對項目實踐進行整體構(gòu)思”[3]。而STEM工程設(shè)計是學生批判想象、創(chuàng)造思考、科學決策綜合運用的過程，需要從創(chuàng)造物品的功能實現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合選材，從結(jié)構(gòu)、外觀等方面開展設(shè)計，用圖文結(jié)合的形式表達個人意念。如在“夾切式摘果器”設(shè)計中，首先，學生依據(jù)前期的設(shè)計分析，確立能摘取高處果實的目標定位；其次，小組成員自行發(fā)揮，提出不同的構(gòu)思并繪制設(shè)計草圖，計算尺寸比例；最后，圍繞科學性、新穎性及實用性等維度，開展協(xié)同比對，甄選出最佳設(shè)計方案。

（2）組間互動，優(yōu)化設(shè)計

設(shè)計作為一項創(chuàng)造性勞動，既可以是個人勞動，也可以是群體勞動，但歸根結(jié)底是在對某個創(chuàng)造性主題的思考結(jié)果、認識和意見取得一致認同后有組織地開展共同勞動。因此，通過組間互動，組員在溝通協(xié)作、批判思考等過程中，碰撞產(chǎn)生新觀點，實現(xiàn)設(shè)計優(yōu)化。如“防塵雞毛撣”以學生的質(zhì)疑答辯為基礎(chǔ)，提出了伸縮式手柄結(jié)構(gòu)改進意見，既方便保管又能適用于不同高度的墻壁，采用透明傘作為防塵罩可以在傘下清楚地觀察需要清潔的部位，在傘的四周采用報紙圍擋還能減少灰塵掉落在身上，學生對此進行選擇性采納并進行修改，直至形成最佳方案。

3. 創(chuàng)制與改進實物作品

作品的創(chuàng)制與改進，不僅僅是有形作品的制作，更重要的是在問題解決中，親歷優(yōu)劣比對、思考決策等迭代過程。在技術(shù)運用、資源選擇、作品創(chuàng)制、實踐測試中，形成親近技術(shù)與工程及與其相聯(lián)系的勞動規(guī)范意識、勞動質(zhì)量意識等[8]。

（1）資源選擇，分工創(chuàng)制

STEM視域下的創(chuàng)造性勞動關(guān)注技術(shù)，在厘清限制條件的情況下，充分利用常見工具與身邊易得的材料開展勞動實踐，在小組分工、組員合作與共享中實現(xiàn)作品創(chuàng)制。如“多功能自動花盆架”的創(chuàng)制，學生使用電烙鐵連接導線、開關(guān)，將設(shè)計轉(zhuǎn)化為真實電路；用木工工具切割打孔、制作階梯花架；以膠接方式組合花灑，最后協(xié)同完成組裝。在動手實踐中，學生根據(jù)需要選擇不同的材料，了解不同工具的性能、用途和方法，將多學科、跨學科的知識綜合應(yīng)用于勞動，提升創(chuàng)造性勞動能力。

（2）測試改進，作品優(yōu)化

通過測試，不但可以檢驗設(shè)計中的造型、結(jié)構(gòu)和工藝等基本要素的科學性、合理性，還可以根據(jù)測試中發(fā)現(xiàn)的問題，通過團隊討論提出多種解決方案進行改進，提升學生知識的應(yīng)用和遷移能力。如“電動墻壁擦拭器”完成后，學生從擦拭速度、清潔效果和電池持久性、便攜性等方面進行測試，深入認識問題解決的達成度，更為關(guān)鍵的是，學生要在測試中對發(fā)現(xiàn)的不足進行及時記錄，并可據(jù)此再次回到設(shè)計，再次改進制作，重新測試，在迭代中完善，直至實現(xiàn)作品最優(yōu)化。

四、STEM視域下的創(chuàng)造性勞動評價

STEM學習中的形成性評價涵蓋了學習性手工制品的積累，教師驅(qū)動的方向與STEM學習所期望的學習結(jié)果相一致[9]，作品是學生所學知識的總結(jié)或是作為知識產(chǎn)品來展示學生所學內(nèi)容的圖景。因此，STEM視域下的創(chuàng)造性勞動評價不僅關(guān)注成果，更注重勞動對于學生生命成長的內(nèi)在本體價值和個性價值、勞動觀念、精神、能力、習慣和品質(zhì)等方面的促進作用。

1. 勞動手冊評價

勞動手冊評價以小組為單位，每組一本，除了對勞動中的科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科核心知識應(yīng)用情況進行記錄之外，還包括勞動問題、勞動建議、勞動日記、勞動獎勵等資料，幫助學生發(fā)現(xiàn)勞動中的優(yōu)勢與不足，為教師分析學生知、情、意、行等維度的勞動觀念形成情況提供依據(jù)，給出改進意見。

2. 勞動成果評價

勞動成果評價以問題解決結(jié)果為指引，設(shè)計評價指標，以學生的自評、互評等為主要方式，進行綜合評價。既有助于教師改進實施策略，也有利于學生再次回顧自己的勞動歷程、感知勞動價值，使勞動過程變得可視和易于討論，提高學生開展創(chuàng)造性勞動的積極性。

參考文獻

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本文系浙江省教育科學規(guī)劃2021年度重點課題“雙軌共進：小學創(chuàng)客教育設(shè)計性學習范式建構(gòu)與實施研究”（課題編號：2021SB029）階段性研究成果。

責任編輯：孫昕

蔣雄超

浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學勞動課教師，正高級職稱，系浙江省浙派名師培養(yǎng)對象，嘉興市名師。擔任浙江省義務(wù)教育《勞動與技術(shù)》《勞動》教材、教參編委，《勞動與技術(shù)》配套電子刊物《小小創(chuàng)客》編委。曾獲浙江省教壇新秀、浙江省教科研標兵、浙江省春蠶獎、全國勞技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀輔導員、全國宋慶齡少年兒童發(fā)明獎優(yōu)秀指導教師等獎勵或稱號。