摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文單課時作業(yè)內(nèi)容具有碎片化、孤立化的特點(diǎn)，在一定程度上不利于學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，影響知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元作業(yè)具有整體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在優(yōu)化課時作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果?；诖耍?/p>

作者進(jìn)行小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的理論和實(shí)踐研究，以語文單元作業(yè)設(shè)計的價值為基礎(chǔ)，以具體的語文單元內(nèi)容為依據(jù)，探尋語文單元作業(yè)設(shè)計策略，以期提高語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元作業(yè)；設(shè)計價值；設(shè)計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0064-03

作業(yè)是教育過程中不可缺少的一部分，能反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明作業(yè)評價是過程性評價的重要構(gòu)成，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵一環(huán)，并要求教師以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在嚴(yán)格控制作業(yè)量的情況下，精心設(shè)計類型、形式多樣的作業(yè)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，作業(yè)設(shè)計的目的不單單是要幫助學(xué)生識記、理解語文知識，還要助力學(xué)生發(fā)展綜合能力。由此可見，

語文教學(xué)愈加重視學(xué)生的全面發(fā)展。單元作業(yè)設(shè)計關(guān)注單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的整體化和結(jié)構(gòu)化，可以使學(xué)生獲得建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的機(jī)會。因此，小學(xué)語文教師可以設(shè)計單元作業(yè)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

語文單元作業(yè)設(shè)計是指教師以語文教學(xué)單元為基礎(chǔ)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情、單元人文主題和語文要素等為依據(jù)，以真實(shí)情境為依托，系統(tǒng)地安排作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評價，使學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的活動[1]。

小學(xué)語文單元作業(yè)具有三大特點(diǎn)。第一，小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌單元內(nèi)的各個板塊，展現(xiàn)不同板塊之間的關(guān)聯(lián)。第二，小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計聚焦單元內(nèi)的全部課文，關(guān)注每篇課文的個性及其之間的共性，前后承接順暢。第三，小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計注重真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境要貫穿作業(yè)全篇，讓學(xué)生從語文課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

二、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的價值

（一）助力學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單課時作業(yè)設(shè)計具有碎片化、孤立化的特點(diǎn)。大部分學(xué)生在完成單課時作業(yè)的過程中很難發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，尤其難以靈活地運(yùn)用不同的知識點(diǎn)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果不佳。語文單元作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。具體而言，語文單元作業(yè)設(shè)計將原本孤立的知識點(diǎn)整合為知識網(wǎng)絡(luò)，并借助遷移性、整體性等特征詮釋了不同知識的縱橫關(guān)系，有利于學(xué)生抓住某一線索，積極探尋不同知識背后隱藏的思想、方法、思維方式等，把握它們之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出一個較為完善的知識體系，繼而靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，逐步從事實(shí)性知識走向概括性的深度理解。

（二）助力學(xué)生從虛空化學(xué)習(xí)走向情境化學(xué)習(xí)

自核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出以來，情境教學(xué)走進(jìn)廣大教育工作者的視野中，并被落實(shí)于教學(xué)中，如教育工作者將情境融入教材內(nèi)容，借助具體情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。眾所周知，大部分小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，理解能力不強(qiáng)，在面對抽象、復(fù)雜的語文知識時往往手足無措。教師將學(xué)生帶入具體的情境中，可以使其主動經(jīng)歷知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識為智、化知為能。小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計以情境為依托，重視情境的真實(shí)性和連貫性。通過創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，教師既可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生靈活地運(yùn)用語文學(xué)習(xí)成果解決各種實(shí)際問題。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅可以建構(gòu)知識之間的關(guān)聯(lián)，還可以學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，積極投身語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用活動中，實(shí)現(xiàn)從虛空化學(xué)習(xí)走向情境化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)水平。

（三）助力學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一些教師深受應(yīng)試教育的影響，過度重視作業(yè)數(shù)量，機(jī)械地設(shè)計重復(fù)性作業(yè)，致使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)空間，甚至使部分學(xué)生承受過重的課業(yè)壓力和身心壓力，引發(fā)一系列問題。與之相反，

在嚴(yán)格控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上，語文單元作業(yè)有多樣的類型和形式。此外，單元語文作業(yè)給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會。在這樣的情況下，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)情，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，甚至使用自己擅長的方式完成作業(yè)。如此，學(xué)生可以獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，感受到語文學(xué)習(xí)樂趣，主動投身語文學(xué)習(xí)中，久而久之，便可從過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為語文學(xué)習(xí)的主人。

三、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的策略

（一）依標(biāo)扣本，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)

1.研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的重要依據(jù)，指明了語文課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程要求、課程建議等。教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，可以確保作業(yè)、課程、教學(xué)目標(biāo)的一致性，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的有效性[2]。在設(shè)計作業(yè)時，教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰學(xué)生應(yīng)掌握的知識或技能，以及需要達(dá)到的發(fā)展程度，由此確定教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元為例，本單元圍繞“自然奇觀”這一人文主題安排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》這四篇課文。“交流平臺”

提示學(xué)生邊閱讀邊想象。“習(xí)作”要求學(xué)生“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”

部分要求學(xué)生儲備漢字，具備初步獨(dú)立識字能力，規(guī)

范、端正、整潔地書寫正楷字；能用普通話流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文內(nèi)容理解詞句意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；能清楚明白地講述見聞，能不拘形式地寫下自己的所見所聞?；诖?，教師可以確定本單元教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識“罩”“屹”等27個生字，會寫“潮”“稱”等27個生字；積累詞語，

會讀、會認(rèn)，會寫27個詞匯，會運(yùn)用22個詞語；

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累精彩語段，

儲備其他描寫自然景象的資料；（3）通過朗讀、想象，

結(jié)合自身生活經(jīng)歷和學(xué)到的閱讀方法，品味文本語言，增強(qiáng)品味語言的意識和能力；（4）可以圍繞單元主題搜集相關(guān)資料，體驗(yàn)多樣活動，鍛煉搜集、觀察、實(shí)踐探究能力。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提煉作業(yè)目標(biāo)

具體而言，教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，緊抓四大基本要素描述作業(yè)目標(biāo)。要素一：行為主體，即站在學(xué)生的角度表述作業(yè)目標(biāo)；要素二：行為表現(xiàn)，即學(xué)生完成作業(yè)需要做的事情；要素三：行為條件，即學(xué)生完成作業(yè)需要借助的條件；要素四：表現(xiàn)程度，即學(xué)生通過完成作業(yè)要達(dá)到的程度。在描述作業(yè)目標(biāo)時，教師還要依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，劃定不同層次的作業(yè)水平，確保每個學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。仍以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元為例，作業(yè)目標(biāo)可設(shè)計如下（見表1）：

（二）樹立全局觀，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計

1.按照學(xué)生認(rèn)知邏輯，安排單元作業(yè)內(nèi)容

“學(xué)生中心”是語文單元作業(yè)設(shè)計的核心思想。這意味著，教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，合理地安排單元作業(yè)內(nèi)容[3]。一般情況下，教師要在整體解讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握單元邏輯，并以此為基礎(chǔ)，分析篇與篇、篇與單元之間的關(guān)系，繼而依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展邏輯，安排單元作業(yè)內(nèi)容。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第五單元為例，本單元先后安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》，設(shè)置了習(xí)作例文和習(xí)作。其中，《海上日出》按照“日出前—日出時—日出后”這一觀察順序描述了海上日出的不同景象，贊嘆了大自然的雄偉壯觀，表達(dá)了作者對大自然的贊美與熱愛之情?！队浗鹑A的雙龍洞》按照“路上—外洞—洞口—孔隙—內(nèi)洞—出洞”的游覽順序，描述了游覽金華雙龍洞的情景，表達(dá)了作者的所見所聞。習(xí)作例文有二：《頤和園》《七月的天山》，均按照游覽順序描述景象。習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)本單元中的課文內(nèi)容，觀察一處游覽過的地方，按照一定的順序描寫觀察的對象，體會觀察帶來的好處。從學(xué)生的認(rèn)知邏輯來看，學(xué)生需要先游覽，再觀察，然后習(xí)作。因此，在實(shí)施本單元教學(xué)時，教師可以將《記金華的雙龍洞》置于《海上日出》之前?；诖?，教師將單元作業(yè)內(nèi)容安排為“跟著作者走一走”“說說我眼中的‘奇觀”

“妙筆寫美景”。

2.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，有助于靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，在閱讀與鑒賞中豐富語言儲備，在表達(dá)與交流中鍛煉語用能力，在梳理與探究中感悟語言知識，逐步拉近語言要素與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。教師要探尋單元內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷

之間的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作業(yè)

情境。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元為例，本單元圍繞“我的動物朋友”這一主題安排了《貓》《母雞》

《白鵝》三篇課文，用細(xì)膩的筆觸塑造了淘氣可愛的小貓、偉大的雞母親、高傲的白鵝。這些小動物是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的。在與這些小動物互動的過程中，部分學(xué)生感受到了它們的特點(diǎn)，建構(gòu)了積極的情感。對此，在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：小貓、母雞、白鵝是我們在生活中常見的小動物，這些小動物有各自的特點(diǎn)，你認(rèn)識的小貓、母雞、白鵝是什么樣的？請完成本單元作業(yè)，向大家介紹你所認(rèn)識的小貓、母雞和白鵝吧。在此情境的作用下，學(xué)生會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，主動在真實(shí)情境中運(yùn)用語文學(xué)習(xí)成果。

3.加強(qiáng)學(xué)科融合，豐富單元作業(yè)形式

語文單元作業(yè)形式具有多樣性，因此充滿趣味，很容易激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣[5]。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以綜合運(yùn)用各學(xué)科知識、思維方式等解決實(shí)

際問題，切實(shí)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展遷移應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，教師要打破書面類作業(yè)的限制，

依據(jù)單元作業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系，豐富單元作業(yè)形式。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第五單元為例，本單元圍繞“跟著作者走一走”這一內(nèi)容展開。對此，教師可以將語文和美術(shù)學(xué)科融合，設(shè)計“畫畫旅行路線”

作業(yè)。在完成該作業(yè)時，學(xué)生可遷移對《記金華的雙龍洞》的閱讀認(rèn)知，用繪畫的方式展現(xiàn)作者游覽金華雙龍洞的過程，并直觀地展現(xiàn)出金華雙龍洞不同地點(diǎn)的特點(diǎn)。教師還可以聯(lián)系語文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計

“說說我的旅游路線”作業(yè)，鼓勵學(xué)生回想自己的旅游經(jīng)歷，按照一定的游覽順序進(jìn)行口頭描述。學(xué)生通過完成這些作業(yè)，既可以鞏固閱讀成果，又可以鍛煉邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行語文單元作業(yè)設(shè)計時可以在控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的整體性，提高作業(yè)形式的多樣性，增加作業(yè)的趣味性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，使學(xué)生通過完成作業(yè)建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：吳奕洵（1982.1-），男，福建惠安人，

任教于福建省泉州市惠安縣紫山中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。