崔秀玲 段紅霞 王志琴

摘 要：初中階段學(xué)生的英語聽說技能是其語言綜合運用能力的基礎(chǔ)。因此，聽說教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，也是落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但在實際教學(xué)中，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山區(qū)，聽說教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象依然存在，教師未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于說、樂于說的氛圍，未能把聽說訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動中。濟(jì)源市山區(qū)面積較大，山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分布廣泛，基于此，文章以河南省濟(jì)源市英語聽說教學(xué)為例，立足新課程改革理念，聚焦深度學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提升初中英語聽說教學(xué)的有效性為目標(biāo)，對初中英語聽說教學(xué)實踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；聽說教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0005-03

隨著新課程改革的實施，教師在英語聽說教學(xué)過程中應(yīng)有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，打造有助于學(xué)生語言能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合河南省濟(jì)源市初中英語聽說教學(xué)概況和教學(xué)實際，對山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出了英語聽說教學(xué)的實踐優(yōu)化策略和實施發(fā)展路徑，以期進(jìn)一步更新教師教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、研究背景

（一）探究縣域初中英語聽說教學(xué)的發(fā)展和變革，積極響應(yīng)國家政策

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，充分體現(xiàn)了黨中央對義務(wù)教育工作的高度重視，開創(chuàng)了新時代義務(wù)教育改革發(fā)展的新局面[1]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出將語言能力作為義務(wù)教育英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。2022年11月，河南省人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的若干意見》，提出要開展義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展監(jiān)測，進(jìn)一步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

（二）河南省濟(jì)源市初中英語教育概況

濟(jì)源市位于河南省西北部，是河南省最小的地級市，總?cè)丝?2.9萬，總面積1931平方千米，山區(qū)和丘陵占全市面積的88%。目前，全市共有初中學(xué)校30所，

其中市區(qū)初中共7所，平原鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中12所，偏遠(yuǎn)山區(qū)初中共9所，民辦學(xué)校兩所，初中英語教師約300余人。在初中學(xué)校中，山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中占較大比重。對山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和市區(qū)初中英語發(fā)展情況進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，在硬件設(shè)施方面，山區(qū)農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備水平有了較大提高，都配置了滿足英語基本教學(xué)需求的硬件設(shè)備。但相較而言，市區(qū)學(xué)校有更加完善的錄播教室和人機(jī)對話語音專用設(shè)備教室，可供學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。在師資方面，山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師和高級教師比例相對偏小，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念未能及時更新。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生在聽說方面的表現(xiàn)與市區(qū)初中學(xué)校存在一定的差異。

二、山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語聽說教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，主要體現(xiàn)在聽說教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)以完成課本聽力任務(wù)和講解語言知識為目標(biāo)，教學(xué)過程僅限于放錄音、對答案，忽視對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)；對聽力文本僅局限于復(fù)述跟讀、補(bǔ)充語法詞匯，缺乏挖掘主題意義的深層次學(xué)習(xí)；課堂討論走形式，課堂活動脫離學(xué)生實際生活和真實情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維以及語言綜合運用能力。英語聽說教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和教師授課的困惑點，主要原因如下：

（一）師資和學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

一方面，山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生源英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。部分學(xué)生是留守兒童，英語學(xué)習(xí)缺少家長的督促和陪伴，缺乏語言環(huán)境。另一方面，

偏遠(yuǎn)地區(qū)特別是山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資不足，部分英語教學(xué)任務(wù)由非英語專業(yè)教師兼任，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法和理念都有待提升。部分教師的口語水平不佳，課堂上不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，學(xué)生缺乏形成語感、把握語言的有效途徑，課后又缺少聽音、模仿、跟讀等練習(xí)，因而沒有形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）聽說教學(xué)存在應(yīng)試化現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容和方法單一

目前，我省的中考英語試題中，聽力分值占20分，

聽力考試只要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息選出正確答案，不需要學(xué)生進(jìn)行個性化聽說能力的呈現(xiàn)。部分學(xué)校的聽說評價機(jī)制僅以終結(jié)性評價為標(biāo)準(zhǔn)，聽力教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象普遍存在。部分教師的教學(xué)功利心較重，考什么就教什么，認(rèn)為聽說教學(xué)環(huán)節(jié)浪費教學(xué)時間，甚至大量刪減聽說課教學(xué)學(xué)時，只在考前集中開展聽力專項訓(xùn)練。聽說課多采取固定模式，缺乏應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等高階思維能力練習(xí)。英語課堂缺乏真正的溝通交流，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、基于核心素養(yǎng)的縣域初中英語聽說教學(xué)實踐優(yōu)化策略

（一）探究基于核心素養(yǎng)的縣城初中英語聽說教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)，要以發(fā)展學(xué)生聽說能力為抓手，切入新思路、新方法、新模式，設(shè)計聽說課“活動鏈”，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。聽說課堂可采取“預(yù)習(xí)—檢測—鞏固”三部曲的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。與此同時，教師要探索智慧平臺支持下的聽說教學(xué)模式。課前指向個性化教學(xué)的檢測評估和學(xué)情研判，實現(xiàn)以學(xué)定教。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度選擇課本聽讀內(nèi)容、同步習(xí)題、題型專練、視頻配音及開放型練習(xí)題等資源。課中創(chuàng)設(shè)語境，提升語用技能。教師要通過設(shè)備終端實時掌握課堂教學(xué)情況，服務(wù)個體學(xué)習(xí)，促進(jìn)精準(zhǔn)教

學(xué)。課后資源共享，復(fù)習(xí)鞏固拓展。教師要在課后提供更多與教學(xué)相關(guān)的音頻、視頻、閱讀材料，供有需要的學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和鞏固拓展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生聽說興趣

英語是一門語言學(xué)科，語言的應(yīng)用與交流需在現(xiàn)實的情境中實現(xiàn)，在情境的相互作用中得到提升，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，在基于核心素養(yǎng)的聽說教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的[2]。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞主題語境展開，創(chuàng)設(shè)基于意義建構(gòu)、真實且貼近學(xué)生實際生活的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和個性化表達(dá)，從而進(jìn)行真實的交流和創(chuàng)造性的語言輸出。教師可以通過角色扮演、場景模擬、自由對話等方式為學(xué)生搭建聽說練習(xí)的平臺，通過有效的教學(xué)活動活躍學(xué)生思維，挖掘語言背后承載的文化意義，使學(xué)生能夠基于語言目標(biāo)進(jìn)行個性化表達(dá)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聽力策略，提升學(xué)生聽說技能

聽力策略包括聽前預(yù)測，即根據(jù)圖片、視頻等預(yù)測所聽語言材料，提取事實性信息，并進(jìn)行分析、概括，做出合理的判斷推理，以及借助語音、語調(diào)、停頓等信息識別說話人的意圖、情感和態(tài)度，注意交際者的身份角色及人物關(guān)系等。在聽說過程中，通過模仿跟讀，學(xué)生能夠體會語音語義中的重音、連讀、升降調(diào)、停頓等，在感知、理解、模仿和運用中形成語

感，習(xí)得語言技能。

（四）踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計有層次性的教學(xué)活動

聽說教學(xué)應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類分層次有梯度的教學(xué)任務(wù)。每一梯度的教學(xué)任務(wù)都要以學(xué)生為主體，逐層加深對語言目標(biāo)的理解和內(nèi)化。教師要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的路徑，圍繞主題，將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，組織層次遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好地理解和表達(dá)主題意義。教師要

提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等不同思維層次的問題[3]。

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師要以發(fā)展學(xué)生的聽說能力為先導(dǎo)，通過free talk、圖片、課前演講、視頻歌曲等方式引入聽說主題，激活學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生感知理解新知并進(jìn)入主題語境，預(yù)測聽力內(nèi)容，獲取和整合文本材料，在聽力任務(wù)單中理解目標(biāo)語言，進(jìn)而培養(yǎng)和提高語言能力。

在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，教師需培養(yǎng)學(xué)生聽力策略和技巧，在聽力練習(xí)后對聽說材料進(jìn)行感悟分析，搭建詞句段、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等腳手架，實現(xiàn)內(nèi)容、知識和意義的建構(gòu)與整合，聽說結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨品質(zhì)。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)的方式及探究—展示—反饋的學(xué)習(xí)過程，把習(xí)得的語言知識和技能，進(jìn)行深度理解、創(chuàng)意發(fā)揮并遷移到新的情境中，從而提高創(chuàng)造性地解決生活中實際問題的能力。同時，在英語聽說教學(xué)中，

教師可以開展豐富多樣的教學(xué)活動，如英語演講賽、辯論賽、趣配音、課本劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)和使用英語的興趣[4]。

（五）借助科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)視聽說訓(xùn)練

聽說教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)。在整合和重組課本資源的同時，教師應(yīng)充分挖掘相應(yīng)的課外資源，借助信息化技術(shù)為學(xué)生提供鮮活的、與時俱進(jìn)的語料，拓寬學(xué)生知識面，為學(xué)生提供生動豐富的視聽素材和可供學(xué)習(xí)模仿的優(yōu)質(zhì)聽說學(xué)習(xí)資源。人機(jī)對話是今后英語考試的發(fā)展趨勢，在日常聽說教學(xué)中，教師可以結(jié)合人機(jī)對話考查內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的實踐性教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效率。

四、基于核心素養(yǎng)的縣域初中英語聽說教學(xué)實踐發(fā)展路徑

（一）探索英語聽說教學(xué)融合的有效策略

縣域初中學(xué)校可開展形式多樣的賽課、展課、評課活動，聚焦形式多樣的教師能力競賽，以賽促教，以賽促研，促進(jìn)教師成長，提高教師聽說教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐能力。常態(tài)化開展教學(xué)視導(dǎo)與送教交流活動，可以有效推動教學(xué)交流與區(qū)域均衡發(fā)展，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師的成長。推進(jìn)“雙減”下聽說作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，科學(xué)設(shè)計探究性和實踐性作業(yè)，助力作業(yè)精準(zhǔn)分層和創(chuàng)新。開展專題研修活動，對教學(xué)研究的經(jīng)驗及成果進(jìn)行梳理和分析，推動聽說教學(xué)改革創(chuàng)新的科學(xué)、規(guī)范開展[5]。

（二）構(gòu)建“教—研—評”一體化的區(qū)域教研體系，開展專題研討與展示交流活動

在各項活動中，縣域初中學(xué)校應(yīng)加大教師聽說教學(xué)能力的專業(yè)培訓(xùn)力度和聽說教學(xué)案例的分享，重視英語聽說教學(xué)能力的構(gòu)建。例如，線下開展專題教研活動；線上構(gòu)建多平臺網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，通過線上直播的方式積極開展英語聽說教學(xué)的研討活動；通過線上線下聯(lián)動，建立跨地區(qū)教研共同體。

（三）開發(fā)縣域初中英語聽說教學(xué)生成性資源，構(gòu)建中考改革背景下的初中英語多元化聽說測評體系

縣域初中學(xué)校可依托學(xué)科資源平臺，逐步建立平臺依托、教師自組的初中英語聽說測試資源庫，構(gòu)建體系化的單元聽說教學(xué)備課資源和整體教學(xué)測評資源，推動聽說課程精準(zhǔn)教學(xué)。構(gòu)建中考改革背景下的初中英語多元化聽說測評體系，最大程度發(fā)揮測評對英語聽說教學(xué)的反饋功能，實現(xiàn)英語聽說教學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化。通過動態(tài)性、多元化的過程性評價，

反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

（四）組織形式多樣的學(xué)生聽說能力比賽和展示活動

縣域初中學(xué)校及教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主體地位和作用，積極融入多元化的語言表達(dá)學(xué)習(xí)情境。通過開展豐富多樣的英語視聽說活動，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力，提升學(xué)生文化品格，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師需要不斷更新教育理念和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索知識的內(nèi)在驅(qū)動力。縣域初中英語聽說教學(xué)應(yīng)以落實核心素養(yǎng)教學(xué)為基礎(chǔ)，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，

強(qiáng)調(diào)實踐性的語言應(yīng)用，通過分析解決問題的過程，提高學(xué)生的聽說能力，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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王薔，孫萬磊，趙連杰等.大觀念對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價值[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：3-14.

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基金項目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年重點課題“人工智能視域下聽說測評體系實踐研究”（項目編號：2022JKZD10）的研究成果。

作者簡介：崔秀玲（1965.12-），女，河南上蔡人，

就職于河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心，初中部副主任，正高級教師，本科學(xué)歷，特級教師，中小學(xué)英語學(xué)科負(fù)責(zé)人，中小學(xué)英語教研員。

段紅霞（1971.10-），女，河南濟(jì)源人，就職于河南省濟(jì)源市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，初中英語教研員，副高級教師，本科學(xué)歷。

王志琴（1985.6-），女，河南濟(jì)源人，任教于濟(jì)源市沁園中學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。