劉建平 楊維明 王時繪 余敦輝 楊超 李亞敏

［摘 要］為適應(yīng)新一代信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革對大數(shù)據(jù)卓越人才的需求，貫徹產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念，湖北大學對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式進行了改革與實踐，通過校企聯(lián)合建立大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合共建卓越應(yīng)用型專業(yè)、開設(shè)“大數(shù)據(jù)+”復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)改革試點或在相關(guān)專業(yè)開設(shè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用方向等措施，構(gòu)建復(fù)合型課程體系和驅(qū)動式實踐教學體系，打造“教、學、練、戰(zhàn)、訓”一體化育人新范式，有效提升了學生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，其示范輻射效應(yīng)顯著，社會影響力較大。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)業(yè)學院；大數(shù)據(jù)；卓越人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0113-05

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)技術(shù)在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用，其對高校信息類人才的培養(yǎng)提出了新的要求。現(xiàn)有應(yīng)用型本科專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)與實踐創(chuàng)新能力已難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求，存在的主要問題有：一是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系無法適應(yīng)企業(yè)需求，對行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠；二是可配置和指導(dǎo)學生實踐創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)專業(yè)教師資源與行業(yè)項目資源相對匱乏。綜合來看，改革大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程體系與教學模式、構(gòu)建產(chǎn)學合作協(xié)同育人的長效機制、構(gòu)建跨學科與跨界的混編教學團隊，是解決上述教學問題的關(guān)鍵。

湖北大學（以下簡稱我校）作為教育部數(shù)據(jù)中國“百校工程”首批試點高校，秉持“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)理念，加強校企戰(zhàn)略合作，走產(chǎn)學研協(xié)同育人道路。近6年來，學校依托大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，不斷探索大數(shù)據(jù)卓越人才培養(yǎng)模式，推動“一流本科教育”工程建設(shè)和專業(yè)教學改革，取得了顯著成效。

一、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式與運行機制

（一）培養(yǎng)目標定位

產(chǎn)業(yè)學院以國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和湖北省“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系布局為引領(lǐng)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與方向，開設(shè)“+大數(shù)據(jù)”和“大數(shù)據(jù)+”等專業(yè)新方向，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求開展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，為湖北省和中西部地區(qū)相關(guān)行業(yè)提供云計算、大數(shù)據(jù)、高性能計算的體驗和展示，并面向中西部不同行業(yè)開展大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)和應(yīng)用開發(fā)[1]。大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院實行大數(shù)據(jù)人才的分層次培養(yǎng)：開辦“大數(shù)據(jù)+”、數(shù)理金融等卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革實驗班近20個，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)卓越應(yīng)用型人才；面向計算機類、電子信息類專業(yè)開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用方向的專業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)研發(fā)型人才；面向統(tǒng)計、數(shù)學等理工類相關(guān)專業(yè)開展大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)分析型人才；面向非理工類專業(yè)開展大數(shù)據(jù)通識教育，培養(yǎng)管理型人才[2]。

（二）培養(yǎng)模式

1.采取“3+1”培養(yǎng)模式

進入大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院的學生，參照其原來所在專業(yè)的畢業(yè)要求制訂個性化培養(yǎng)方案，并對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，由合作企業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同完成授課任務(wù)。產(chǎn)業(yè)學院學生前三年在學校完成相關(guān)理論課程的學習，最后一年在合作企業(yè)單位完成課程學習、實習實踐與畢業(yè)設(shè)計。產(chǎn)業(yè)學院的學生享有優(yōu)先就業(yè)、免就業(yè)實習等權(quán)益。

2.學生選拔與淘汰機制

每年，學校會基于團隊協(xié)作能力、各學期學習成績、外語水平、獎勵情況以及面試、性格測試等方面進行綜合評估，從合作的試點專業(yè)本科生中遴選不超過30%的學生，組建大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)班。產(chǎn)業(yè)班學生實行個性化培養(yǎng)，畢業(yè)時可獲得原專業(yè)畢業(yè)證和學位證。在經(jīng)過一個階段的學習后，針對不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)計劃培養(yǎng)方案和標準的產(chǎn)業(yè)班學生，產(chǎn)業(yè)學院將通過一定的管理流程將其轉(zhuǎn)到相關(guān)院系普通專業(yè)繼續(xù)學習。

3.建立產(chǎn)學合作協(xié)同育人的運行機制

首先，構(gòu)建校企共管機制。湖北大學成立了“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院”管委會，由分管副校長擔任主任，本科生院院長擔任副主任，成員包括本科生院、發(fā)展規(guī)劃處、研究生院、學工處、財務(wù)處、人事處、相關(guān)學科型學院的負責人員及合作企業(yè)負責人等，全面負責產(chǎn)業(yè)學院的管理、實施、督促、檢查和結(jié)題驗收等工作，并負責與省發(fā)展和改革委、教育廳、工信廳聯(lián)絡(luò)，為項目的實施和全面、高質(zhì)量的完成承擔主體責任和監(jiān)督責任。學院下設(shè)相關(guān)職能機構(gòu)，包括綜合辦公室、產(chǎn)教融合教學與資源中心、產(chǎn)教融合實踐與實訓中心、產(chǎn)教融合創(chuàng)新合作中心等，主要負責制訂具體工作計劃和實施方案，并組織實施和進行日常管理。

其次，構(gòu)建校企深度合作的育人機制。如學生進入企業(yè)研修機制和工程師進入學校授課機制；跨學科聯(lián)合、校企聯(lián)合評定學生成績的學業(yè)評價機制；本科生跨學科雙導(dǎo)師制、校企雙導(dǎo)師制；實習、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的機制；人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整與持續(xù)改進機制；以學分制為基礎(chǔ)的工程師課酬分配機制等。

最后，構(gòu)建基于內(nèi)外部質(zhì)量評價的持續(xù)改進機制。與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同實施質(zhì)量保障機制，打造教學質(zhì)量監(jiān)控體系，形成培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等達成評價持續(xù)改進的“五閉環(huán)”系統(tǒng)，增強人才培養(yǎng)的精準性和契合性（見圖1）。

二、重構(gòu)復(fù)合型課程體系和驅(qū)動式實踐教學體系，促進知識、能力和素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)

（一）校政行企共建復(fù)合型課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容

學校要落實立德樹人根本任務(wù)，推進“課堂思政”與參觀考察、社會實踐、專題調(diào)研等“田野思政”相融合；針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革新形勢，建設(shè)批判性思維、大數(shù)據(jù)倫理和學科前沿論壇等專業(yè)交叉類、素質(zhì)拓展類和能力提升類課程群；打破專業(yè)、學科與院系藩籬，深化知識與技能、理論與實踐的融合，重構(gòu)以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和復(fù)合能力為目標的課程體系[3]。以“新聞+大數(shù)據(jù)”試點專業(yè)為例，通過學校、政府、媒體三方協(xié)同建構(gòu)，形成復(fù)合型課程體系。該體系以馬克思主義新聞觀為引領(lǐng)，立足媒體需求和行業(yè)標準，由產(chǎn)業(yè)學院主導(dǎo)制訂、組織實施培養(yǎng)方案、課程體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量；政府引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向，指導(dǎo)并服務(wù)于人才培養(yǎng)過程；媒體參與培養(yǎng)過程；共建課堂平臺基地；合作實踐實務(wù)。政、校、媒協(xié)同培養(yǎng)政治引領(lǐng)、人文底蘊和實踐能力厚實的卓越“新聞+大數(shù)據(jù)”人才（見圖2）。此外，產(chǎn)業(yè)學院還與企業(yè)合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、準職業(yè)人導(dǎo)向訓練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力提升等職業(yè)素質(zhì)類課程納入人才培養(yǎng)方案中，由企業(yè)工程師與學校教師聯(lián)合講授[4-5]。

（二）構(gòu)建“四類五層六維”驅(qū)動式實踐教學體系，強化行業(yè)應(yīng)用實踐

依托產(chǎn)教融合基地和企業(yè)實習實訓平臺，整合并充分利用各類實踐教學資源，構(gòu)建“四類五層六維”實踐教學體系（見圖3），即設(shè)計課程實驗、項目實踐、行業(yè)實訓、職場實習四類教學形式，開設(shè)單元基礎(chǔ)實驗、系統(tǒng)仿真實訓、綜合課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、行業(yè)產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)五個教學層次，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力等六維實踐能力，旨在全面提升學生的實戰(zhàn)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，組建本科生科技創(chuàng)新興趣小組開展瑞翼數(shù)據(jù)工坊行動，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力[4]。同時，湖北大學在稅務(wù)、教育信息化等行業(yè)具備20年以上的研發(fā)經(jīng)驗，積累了豐富的行業(yè)數(shù)據(jù)資源，為大數(shù)據(jù)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、打造“教、學、練、戰(zhàn)、訓”一體化育人新范式

（一）構(gòu)建VIP項目化教學模式

專業(yè)核心課程實施垂直整合項目化教學（Vertically Integrated Projects Program，VIP項目化教學），形成“教、學、練、戰(zhàn)、訓”一體化育人新范式（見圖4）。首先，建設(shè)智慧實訓平臺和課程資源庫。基于已有校企合作實訓基地與平臺，匯集企業(yè)真實項目作為教學案例，校企聯(lián)合定期更新課程資源庫。同時，圍繞企業(yè)崗位需求、運營環(huán)境以及課程資源庫，打造跨專業(yè)協(xié)同實訓平臺，夯實學生實踐能力。其次，教學環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接。在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展多形式的校企合作，行業(yè)企業(yè)專家深度參與課程教材開發(fā)、實習實訓、考核評價等環(huán)節(jié)，并聚集大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各層級要素資源，對照企業(yè)發(fā)展中的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位，加快教學內(nèi)容迭代，推動課程內(nèi)容與行業(yè)標準、項目開發(fā)、生產(chǎn)流程等領(lǐng)域科學對接。最后，工程師駐校授課。根據(jù)課程性質(zhì)及特點的不同，實施三種授課模式：企業(yè)工程師獨立授課模式、學校教師與企業(yè)工程師同上一堂課模式、工程師主講+青年教師助教模式。

打通“教、學、練、戰(zhàn)、訓”育人全鏈條，推動人才培養(yǎng)貼近行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際、契合行業(yè)標準，全面提升學生將知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用以及解決復(fù)雜工程問題的能力，提升學生的工程素養(yǎng)[6]。

（二）重組師資隊伍，促進校政行企“多主體”資源融通協(xié)同育人

校政行企共建研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)學院和產(chǎn)教融合基地、實踐育人平臺，共同實施“行業(yè)產(chǎn)業(yè)行動計劃”，資源融通、需求互補。一方面，建立“校內(nèi)教師+業(yè)界專家”混編的教學團隊，共同制訂培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程。將企業(yè)、教師、學生以項目化運作模式整合為新型創(chuàng)新實體，積極爭取行業(yè)企業(yè)的橫向課題，在相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加速推進校企的科研與應(yīng)用服務(wù)合作；另一方面，打造基于校企共建的產(chǎn)學研實習實訓基地，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)實際需求相結(jié)合，發(fā)揮校內(nèi)教師的理論優(yōu)勢和企業(yè)工程師的實際工程設(shè)計優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的深度融合[7]。

四、教學實踐成效

（一）學生培養(yǎng)質(zhì)量成效

湖北大學大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院自2017年成立以來，在計算機科學與技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、教育學、公共管理、新聞學、統(tǒng)計學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、電子信息工程、通信工程等10個本科專業(yè)中進行了實踐，多年的教學實踐表明，基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才，成效顯著。

近年來，產(chǎn)業(yè)班學生在各類學科競賽中的參與層次及獲獎等級、獲獎數(shù)量均有明顯提高，學生的科技創(chuàng)新能力顯著提升。本科生積極參與科學研究，獲實用新型專利24項、軟件著作權(quán)21項，發(fā)表學術(shù)論文80篇。本科生升研率由原來的25%上升到30%，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在93%以上。本科生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、中國軟件杯大賽、智能移動互聯(lián)應(yīng)用大賽、瑞翼杯大數(shù)據(jù)比賽等學科競賽獲國家級獎勵75人次、省部級以上獎勵352人次，其中，獲“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽一金、兩銀、三銅；獲第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級銀獎1項、銅獎1項，湖北省決賽金獎1項、銀獎2項、銅獎6項；獲湖北省第十一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎2項、銀獎3項、銅獎5項，捧回“優(yōu)勝杯”；獲全國大學生網(wǎng)絡(luò)安全知識競賽總決賽（線上）個人一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項和團體三等獎1項。

（二）社會影響及推廣輻射

湖北大學—曙光大數(shù)據(jù)產(chǎn)教融合基地通過了教育部產(chǎn)教融合實訓基地優(yōu)秀案例評定。項目組所提出的以學分制為基礎(chǔ)的企業(yè)工程師課酬分配機制和基于產(chǎn)教融合的VIP項目化教學模式成果，先后在第四屆、第五屆產(chǎn)教融合國際論壇以及教育部舉辦的全國產(chǎn)教融合研討會等重要會議上作為主旨發(fā)言，受到教育部、湖北省教育廳、中科曙光公司的高度贊賞，并提出了“以樣板工程打造、面向全國推廣”的建設(shè)要求，在兄弟高校間產(chǎn)生示范輻射效應(yīng)，華南農(nóng)業(yè)大學、中南民族大學等高校先后來我校進行交流借鑒。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院作為一種新型的教學組織形式，突破了學科和產(chǎn)業(yè)壁壘，促進了教學資源的共享和學科專業(yè)的交叉融合，解決了單一學科型學院培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才時教學資源受限的問題，有利于“大數(shù)據(jù)+”復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)，湖北大學經(jīng)過多年的教學實踐，人才培養(yǎng)成效顯著。

數(shù)智化新時代對創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、國際化人才的需求不斷增加，我們還需持續(xù)探索大數(shù)據(jù)卓越人才培養(yǎng)模式，完善專業(yè)內(nèi)外協(xié)同、校企協(xié)同、國內(nèi)外協(xié)同的“三協(xié)同”育人機制；完善跨界、跨學科融合的教學團隊和導(dǎo)師團隊，不斷深化和推廣項目驅(qū)動式教學，并在課程資源建設(shè)方面持續(xù)加強；此外，教學過程的精準管理、畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價等制度也需要進一步完善。下一步，我們將按照教育部專業(yè)認證和審核評估的標準和要求，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進機制，培養(yǎng)更多適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的大數(shù)據(jù)應(yīng)用卓越人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 章天金，王時繪，楊維明.新技術(shù)變革背景下大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學院的建設(shè)模式與實踐[J].高教論壇，2020（8）：49-52.

[2] 王元卓，隋京言.新工科背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2018（12）：35-42.

[3] 郭艷燕.計算機類專業(yè)課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機教育，2021（1）：80-84.

[4] 楊維明，王時繪，余敦輝，等.新工科背景下IT類專業(yè)大數(shù)據(jù)課程體系建設(shè)與教學模式研究[J].計算機教育，2019（11）：64-68.

[5] 楊維明，熊琳，孫斌，等.大數(shù)據(jù)時代信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實踐研究[J].工業(yè)和信息化教育，2022（3）：18-21.

[6] 陳玉新，任夢，秦捷.地方本科高?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)研究[J].大學教育，2017（9）：180-182.

[7] 王國胤，劉群，夏英，等.大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].計算機教育，2017（10）：25-28.

［責任編輯：劉鳳華］