邱菡

［摘 要］大數(shù)據(jù)人工智能正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高等教育已全面進(jìn)入提質(zhì)創(chuàng)新的新階段。文章基于OBE成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，對(duì)高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，提出了基于OBE的“七段式”（M-O-G-D-S-E-R）混合式教學(xué)策略，力求打造在線教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的混合式一流課程，同時(shí)也為高校線上線下混合式課程教學(xué)改革提供思路。

［關(guān)鍵詞］OBE；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）23-0100-05

OBE教育理念是美國(guó)教育改革的產(chǎn)物，始于20世紀(jì)50年代，由美國(guó)教育家Spady提出。一經(jīng)提出，OBE便因其理念的先進(jìn)性、設(shè)計(jì)的科學(xué)性和過程的可操作性迅速席卷北美和歐洲教育界，被公認(rèn)為“追求教育卓越的正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[1]。無論是對(duì)人才培養(yǎng)、提升課堂質(zhì)量，還是課程評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，OBE教育理念都有很強(qiáng)的參考性和借鑒性。在當(dāng)前混合式教學(xué)成為主流教學(xué)模式的背景下，本文以O(shè)BE作為理論支撐，探索新形勢(shì)下線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施策略，助推實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型與課堂質(zhì)量革命。

一、OBE+混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

（一）OBE成果導(dǎo)向

教學(xué)理念上，OBE秉承“以學(xué)生為中心”的思想；教學(xué)實(shí)踐中，注重成果導(dǎo)向，即聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后“能夠解決哪些問題，擁有哪些能力”。以O(shè)BE為理論支撐的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和設(shè)計(jì)都是以教學(xué)成果為導(dǎo)向展開的。傳統(tǒng)課堂過分注重“課堂輸入”“以教師為中心”，而OBE教學(xué)理念的加入，更加強(qiáng)調(diào)“課堂輸出”、主動(dòng)學(xué)習(xí)和課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)性，反映了用人單位、行業(yè)及社會(huì)對(duì)人才的需求期望。OBE在全球各國(guó)廣泛運(yùn)用后，我國(guó)將OBE教育理念率先引入工程教育[2]，隨后其他學(xué)科也相繼引入OBE教育理念。這一理念的引入，推動(dòng)了我國(guó)高校課程教育改革，對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的作用

高等教育在經(jīng)歷了大規(guī)模在線開放課程（MOOC）時(shí)期和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）時(shí)期后，開始探索將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來[3]，逐漸形成了線上線下混合的新型教學(xué)模式。對(duì)混合式教學(xué)可以從三個(gè)方面來理解：首先是技術(shù)方面，將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)的融媒體相融合，包括直播、MOOC、教學(xué)App等信息化技術(shù)工具的應(yīng)用；其次是教學(xué)組織與實(shí)施方面，線上+線下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠最大化發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的課堂教學(xué)效果；最后是課程核心指導(dǎo)思想方面，混合式教學(xué)不單單體現(xiàn)在技術(shù)融合、課堂組織形式融合，還體現(xiàn)在更深層次的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)考核等教學(xué)全過程開展線上線下混合教學(xué)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課程后所獲得的實(shí)踐能力與情感價(jià)值。可以說，線上線下混合式教學(xué)不是單純的加法，而是二者融合后進(jìn)一步擴(kuò)大各自優(yōu)勢(shì)的一種化學(xué)反應(yīng)。

（三）OBE與混合式教學(xué)模式的同構(gòu)性

OBE教育理念的核心為“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，并在教學(xué)全過程中通過反饋教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)，從而形成教學(xué)閉環(huán)鏈路，正向推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量提升。線上線下混合式教學(xué)模式的引入，其目的是改善過去教學(xué)手段單一、課堂“教師為主體”、學(xué)生參與度不高的課堂教學(xué)問題。二者在教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方法上存在共通之處，并且隨著混合式教學(xué)的廣泛開展，與該教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的線上線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時(shí)分配和課程考核評(píng)價(jià)體系等方面存在的問題也隨之凸顯出來。利用OBE理論中的逆向設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，能夠解決混合式教學(xué)在實(shí)施中存在的上述問題。因此，基于OBE的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有核心理論的共通性、教學(xué)目標(biāo)的一致性和實(shí)施過程的可操作性，具有較好的研究契合度。

二、基于OBE的線上線下混合式教學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)

基于OBE教育理念，并對(duì)照教育部一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，線上線下混合式教學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)分為以下四個(gè)層面：理念新、目標(biāo)實(shí)、課堂活、學(xué)生忙。

（一）理念新

教學(xué)理念是教學(xué)中的頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)理念的更新，需要教師充分意識(shí)到當(dāng)前課程內(nèi)容設(shè)置的局限性和開展線上線下混合式教學(xué)的必要性。OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念有效解決了人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不匹配的問題，通過“需求—問題—能力—目標(biāo)”逐項(xiàng)反向逆推，使“課堂目標(biāo)—課程目標(biāo)—專業(yè)目標(biāo)”層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、同向用力，從而達(dá)到課程教學(xué)的閉環(huán)效應(yīng)；教師要充分利用線上各類有效教學(xué)資源積極開展線上線下混合式教學(xué)，使混合式教學(xué)由新鮮感變?yōu)樾鲁B(tài)，讓線上教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)從“術(shù)”到“道”的轉(zhuǎn)變。

（二）目標(biāo)實(shí)

崗位需求決定教學(xué)目標(biāo)。無論是OBE教育理念還是線上線下混合式教學(xué)模式，其要義都是“以生為本”，致力于打造參與式、互動(dòng)式的課堂，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從考慮“教師教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生能做什么，能夠有什么樣的產(chǎn)出成果”，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為更高階的解決問題、分析問題和獨(dú)立思考批判的能力與素養(yǎng)。

（三）課堂活

充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。線上線下混合式教學(xué)要求教師既要充分利用線上資源以問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，更要在線下根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提高課堂的參與度，并實(shí)現(xiàn)線上線下課程內(nèi)容的有效銜接。教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感與知識(shí)的獲得感，以此實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容及形式上的雙重創(chuàng)新。

（四）學(xué)生忙

優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)必須輔以科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系。增加過程性和伴隨性考核比例，選用多主體、多形式的評(píng)價(jià)方式，提高課程挑戰(zhàn)度，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓部分學(xué)生考試前“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)一去不復(fù)返。

三、基于OBE的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程

本文基于OBE的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“七段式”（M-O-G-D-S-E-R）實(shí)施流程，具體見圖1。在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮“以學(xué)生為中心”和崗位任職能力需求，綜合教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)計(jì)劃等，圍繞成果導(dǎo)向這一核心要素，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，完善課程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)OBE教育理念下的混合式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）從崗位能力需求反向設(shè)計(jì)知識(shí)能力素質(zhì)模型（Model）

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問題是學(xué)什么和學(xué)習(xí)過后需要獲得什么能力，即建立知識(shí)能力素質(zhì)模型。模型的建立應(yīng)聚焦學(xué)生首次任職崗位所需要的能力素質(zhì)，并立足崗位及行業(yè)可持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)綜合考慮個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃所需的能力素養(yǎng)。OBE反向設(shè)計(jì)理念的優(yōu)勢(shì)在于能夠更加精準(zhǔn)地描繪出任職崗位所需解決問題的能力和學(xué)生批判性、探究性和創(chuàng)造性的思維方法。確定知識(shí)能力素質(zhì)模型可分為以下兩個(gè)步驟：

第一，調(diào)研考察，收集意見。通過教學(xué)調(diào)研、畢業(yè)生回訪及校企合作等方式收集用人單位對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。同時(shí)，綜合行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜壹笆谡n團(tuán)隊(duì)的意見，匯總各方主要信息。

第二，反思問題，整合意見。通過對(duì)人才供給側(cè)和需求側(cè)的雙向調(diào)研考察，反思在課程教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，如：這門課程需要讓學(xué)生獲得任職崗位中需要的哪種能力？學(xué)習(xí)這門課程后，學(xué)生在情感上是否有所升華？學(xué)生在畢業(yè)若干年，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸淡忘后，在課堂學(xué)習(xí)期間掌握的哪種思維方式能讓其有“再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造”的底氣和能力？回答這些問題，既要基于專業(yè)及課程內(nèi)容本身，更要跳出知識(shí)層面，通過對(duì)各方意見的吸收整合，抓住學(xué)科背后支撐的核心方法、思維方式和情感需求，完成人才需求側(cè)和供給側(cè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立勝任崗位能力需求的知識(shí)能力素質(zhì)模型。

（二）從能力模型導(dǎo)出課程的目標(biāo)結(jié)果（Outcomes）

培養(yǎng)目標(biāo)的確定既是OBE教育理念的終點(diǎn)，同時(shí)也是起點(diǎn)。它是國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)和用人單位對(duì)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)能力素質(zhì)水平的平均期望值。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)崗位需求所確定的知識(shí)能力素質(zhì)模型來確定，課程目標(biāo)應(yīng)該是直接的，或間接可測(cè)量、可量化的。以往教學(xué)目標(biāo)通常以“了解、掌握、熟悉”等詞語(yǔ)進(jìn)行表述，這類表述過于籠統(tǒng)且不好量化，缺乏對(duì)目標(biāo)結(jié)果輸出的量化考量。為此，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式教師將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)際成果作為課堂教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課程總目標(biāo)描述時(shí)，以學(xué)生為主語(yǔ)，多使用輸出表現(xiàn)類動(dòng)詞，例如從低階到高階依次為“描述、列舉、推理、應(yīng)用、比較、評(píng)估、設(shè)計(jì)、制作”等。

（三）從目標(biāo)結(jié)果推導(dǎo)課程教學(xué)知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）

英國(guó)著名哲學(xué)家、教育家和社會(huì)學(xué)家赫伯特·斯賓塞在1860年出版的《教育論》中，將知識(shí)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)定義為對(duì)生活、生產(chǎn)和個(gè)人發(fā)展的作用，他認(rèn)為衡量知識(shí)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是其實(shí)用價(jià)值，因此提出了科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值的觀點(diǎn)[4]，這與OBE教育理念由目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向逆推課程知識(shí)內(nèi)容有異曲同工之處。從目標(biāo)結(jié)果推導(dǎo)課程教學(xué)知識(shí)圖譜，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動(dòng)灌輸式教育，而逐漸轉(zhuǎn)化為“因需要達(dá)到某種能力而學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)課程內(nèi)容”的主動(dòng)參與式教學(xué)。而課程內(nèi)容的選取，涉及對(duì)課程內(nèi)容深度廣度的拿捏、重難點(diǎn)分析、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式和前沿理論知識(shí)融入等方面。教師既要在備課過程中對(duì)整個(gè)課程知識(shí)體系進(jìn)行邏輯梳理，又要最好地體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)。這樣，學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，就能夠從教師授課思路中掌握構(gòu)建課程知識(shí)體系脈絡(luò)的思維方法，從行業(yè)前沿發(fā)展教育中培養(yǎng)職業(yè)自豪感，并從中得到情感升華。

（四）從知識(shí)圖譜推演線上線下教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配（Distribution）

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新6個(gè)層次。其中“記憶、理解”為低階目標(biāo)，“運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新”為高階目標(biāo)。在設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮知識(shí)點(diǎn)的分類特性，將低階知識(shí)點(diǎn)盡量設(shè)置于線上預(yù)習(xí)或自學(xué)環(huán)節(jié)，將“運(yùn)用、評(píng)價(jià)”等高階知識(shí)置于線下課堂，在教師的引導(dǎo)下，共同完成學(xué)習(xí)；在設(shè)置線上線下學(xué)時(shí)時(shí)，依照一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)置了不低于25%的線上課程比例，最大限度地保留了線上線下教學(xué)的各方優(yōu)勢(shì)。

（五）從內(nèi)容分布提出線上線下教學(xué)的銜接策略（Strategy）

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于如何做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施了“線上+翻轉(zhuǎn)課堂”“線上+線下課堂”和“線上+直播”三種具體模式。

“線上+翻轉(zhuǎn)課堂”是混合式教學(xué)的理想模式，通常適用于實(shí)操性較強(qiáng)或是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生課下自學(xué)線上資源后，在課堂上采取展示、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等形式對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

“線上+線下課堂”是混合式教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)模式，適用于絕大部分課程。其教學(xué)方式主要是學(xué)生通過線上資源預(yù)習(xí)、自學(xué)部分低階知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、Quiz in video等形式對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。隨后在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主要針對(duì)課程難點(diǎn)內(nèi)容、有爭(zhēng)議內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既具有線下教學(xué)臨場(chǎng)感強(qiáng)、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，也具有線上教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活的優(yōu)勢(shì)，極大增加了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

“線上+直播”形式打破了時(shí)間、場(chǎng)地等教學(xué)條件的束縛，自主性更強(qiáng)，通過在直播中設(shè)置在線發(fā)言、彈幕、詞云等活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式，雖是新冠疫情期間“停課不停學(xué)”的無奈之舉，但全國(guó)高校教學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)顯示，此次全國(guó)高校在線課程開出率達(dá)到91%，教師在線教學(xué)認(rèn)可率達(dá)80%，學(xué)生在線教學(xué)滿意率達(dá)85%，證明在線教學(xué)在課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效上不僅可以做到，而且對(duì)一些關(guān)鍵重要指標(biāo)還可以做得更好更有效[5]。

（六）從銜接策略要求混合式教學(xué)的支撐條件和評(píng)價(jià)方式（Evaluation）

開展混合式教學(xué)需要三個(gè)支撐條件，即“線上有資源、線下有設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)有依據(jù)”。

線上資源一般有自建和他建兩種形式。自建通常包括課程團(tuán)隊(duì)自己開發(fā)建設(shè)的MOOC、微課和課前教師自己錄制的教學(xué)視頻等；他建通常是指借助中國(guó)大學(xué)MOOC、愛課程網(wǎng)等國(guó)家優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)作為線上教學(xué)資源。教師可將自建和他建資源結(jié)合使用，以豐富線上教學(xué)資源。線上教學(xué)資源的建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，不以一堂課結(jié)束或是課程結(jié)束為標(biāo)志，而是在一期又一期課程的不斷更新迭代中持續(xù)完善補(bǔ)充。

線下教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和先進(jìn)教學(xué)方法的聯(lián)合使用，能夠助力教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。在線下課堂中，多設(shè)置啟發(fā)式和探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。啟發(fā)式學(xué)習(xí)，多以沖突式驅(qū)動(dòng)完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過認(rèn)知沖突引出新舊知識(shí)之間的矛盾和問題，通過發(fā)展沖突將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為高階能力，最后通過情境沖突將一般知識(shí)領(lǐng)域拓展升華為行業(yè)特色引領(lǐng)；探究式學(xué)習(xí)，以生成式建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、投放案例、組織談?wù)?、歸納總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境、主動(dòng)建構(gòu)、歸納檢驗(yàn)。建立這種有深度、有廣度、有溫度的“生—師”學(xué)習(xí)共同體，真正體現(xiàn)了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教育教學(xué)思想，其具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)置見圖2。

經(jīng)過探索，課程評(píng)價(jià)體系采用“線上+線下”“教師+學(xué)生”“課前+課中+課后”三個(gè)維度的多元化課程評(píng)價(jià)“生態(tài)模型”，見表1。該課程評(píng)價(jià)體系主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)可量化。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的課程更加側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考查，除了期末考核外，還設(shè)置了過程性與伴隨性考核，包括線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上測(cè)試、課后作業(yè)完成情況等。二是評(píng)價(jià)主體多元化。將師、生共同納入考核評(píng)價(jià)的主體，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等渠道實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。通過強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度；通過加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度；通過非標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、綜合性的課程評(píng)價(jià)體系，有效提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

（七）從評(píng)價(jià)結(jié)論反饋結(jié)果的達(dá)成度及再優(yōu)化（Re?optimization）

教學(xué)目標(biāo)是課程整體建設(shè)和改革的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)展開，不能出現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容“兩張皮”相互脫節(jié)的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量好壞的主要手段，制定科學(xué)、可量化、操作性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)體系，能夠加強(qiáng)教師教學(xué)反思，做到有的放矢。只有形成“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反思”的閉環(huán)課程建設(shè)模式，才能最大程度發(fā)揮線上線下混合式教育的優(yōu)勢(shì)，助推實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量革命。

四、基于OBE的混合式教學(xué)實(shí)施的政策建議

（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向的精準(zhǔn)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最直接手段，同時(shí)也是課堂教學(xué)容易忽略的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)多主體、多場(chǎng)景和多時(shí)段的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，構(gòu)建定量定性的精準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)診斷、調(diào)節(jié)、反饋和再優(yōu)化改進(jìn)的作用。

（二）師資培養(yǎng)的定向化

一流課程離不開一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在信息化教學(xué)手段廣泛普及的今天，教師要做智慧教學(xué)的先行者和引路人。在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，要著力在課堂教學(xué)新理念、新手段、新方法運(yùn)用上花時(shí)間、下功夫，充分借助教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)技能培訓(xùn)、“老帶新”等機(jī)構(gòu)和活動(dòng)，鼓勵(lì)教師不斷挖掘自身潛力，拓展教學(xué)創(chuàng)新能力，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，早日成為教育教學(xué)的行家里手。

（三）條件建設(shè)的智慧化

隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、信息互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化“智慧校園”也在不斷革新著課堂教學(xué)的方法和手段?！爸腔坌@”建設(shè)既包含硬件設(shè)施建設(shè)，也包含軟件平臺(tái)的建設(shè)。建設(shè)集在線課堂、錄播、研討、翻轉(zhuǎn)課堂于一體的“智慧教室”，在提升硬件設(shè)施水平的同時(shí)，也要注重搭建智慧教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和教學(xué)管理平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供性能良好、智能便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)信息互聯(lián)互通、相互支撐，以數(shù)據(jù)賦能閉環(huán)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）扶持政策的寬容化

經(jīng)認(rèn)定的首批國(guó)家級(jí)一流本科課程共有5118門，其中線上線下混合式一流課程共有868門[6]。認(rèn)定一流課程的目的是充分發(fā)揮一流課程的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)鼓勵(lì)更多的教師參與課程改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量革命。因此，在學(xué)校政策制度層級(jí)上，應(yīng)完善以成果為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)措施，并對(duì)課程改革中嘗試應(yīng)用的新理念、新模式、新技術(shù)建立容錯(cuò)、試錯(cuò)機(jī)制，以寬容化的政策氛圍，帶動(dòng)課堂教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 宋輝.基于成果導(dǎo)向教育的大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化能力提升[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（21）：54-56.

[2] 陸鑫，張鳳荔，湯羽.融合OBE工程教育理念與移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索[J].中國(guó)教育信息化，2021（2）：53-56.

[3] 何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3） ：1-6．

[4] 路書琪，袁玲妹.從《教育論》看斯賓塞的教育思想[J].祖國(guó)，2017（16）：69.

[5] 教育部.教育部新聞發(fā)布會(huì)介紹2020年秋季學(xué)期學(xué)校疫情防控和教育教學(xué)工作有關(guān)情況[EB/OL].（2020-08-27）[2023-06-30].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/27/content_5537965.htm.

[6] 教育部.教育部關(guān)于公布首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果的通知[EB/OL].（2020-11-24）[2023-06-30].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202?

0-12/01/content_5566133.htm.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］