劉雯雯　王利霞　劉艷萍　李曉玉

［摘 要］針對當(dāng)前工科各專業(yè)力學(xué)類課程的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與“雙一流”建設(shè)背景下亟須培養(yǎng)高水平力學(xué)人才和具有扎實(shí)力學(xué)基礎(chǔ)的高級工程技術(shù)人才之間的矛盾和問題，課程組以推進(jìn)本科力學(xué)教育實(shí)施“線上自主學(xué)習(xí)+線下目標(biāo)培養(yǎng)”教學(xué)模式為根本任務(wù)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)，開辟智能教育新途徑，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面都能獲得較大提升。

［關(guān)鍵詞］MOOC；力學(xué)課程；混合式教學(xué)；智能教育

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0055-04

為應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求，教育部于2017年2月提出新工科建設(shè)， 把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2018年6月，時(shí)任教育部部長陳寶生提出，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1-2]。 2020年6月，《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》對“高校課程思政建設(shè)干什么、怎么干、誰來干”進(jìn)行了全面部署[3]。《2022年教育部工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動[4]。這表明，以高質(zhì)量課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育教學(xué)受到國家與教育主管部門的高度重視并大力推和。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開課程改革這一教學(xué)核心環(huán)節(jié)。全國教育專家委員會會長馮恩洪認(rèn)為，要通過有效的教研，幫助教師養(yǎng)成二次備課的習(xí)慣[5]，而學(xué)生在課前的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以幫助教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)精準(zhǔn)進(jìn)行二次備課。許多研究表明，從整體到個體，從模糊到清晰，基于MOOC的混合式教學(xué)的探索與應(yīng)用已邁入快速發(fā)展期。葛福鴻等構(gòu)建了基于智能教學(xué)平臺的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式[6]；常赟杰等設(shè)計(jì)了大數(shù)據(jù)背景下的動態(tài)可反饋混合式教學(xué)模式[7]；商娟葉開展了計(jì)算機(jī)類課程混合式學(xué)習(xí)有效性的研究[8]；楊樹泉探究了基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[9]；邢麗麗證明了精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作探究等方面起著積極的作用[10]。

一、力學(xué)課程痛點(diǎn)問題

力學(xué)理論及方法涉及土木、水利、機(jī)械、材料、航空航天等領(lǐng)域，是大工科類學(xué)科的基礎(chǔ)和支撐?；A(chǔ)力學(xué)課程是工科各專業(yè)的必修課程，且學(xué)分較多、內(nèi)容難以理解，其學(xué)習(xí)效果對學(xué)生之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，因此亟須通過教學(xué)改革創(chuàng)新來提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，要在基礎(chǔ)力學(xué)課堂上發(fā)揮主渠道育人作用，全方位沉浸式培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工匠精神等。

當(dāng)前，鄭州大學(xué)力學(xué)與安全工程學(xué)院（以下簡稱我院）承擔(dān)的工科基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)任務(wù)涉及鄭州大學(xué)機(jī)械、土木、水利、材料、化工、力學(xué)、安全等16個專業(yè)，面向?qū)ο髲V泛，生源呈現(xiàn)多元性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、力學(xué)建模能力、分析和解決實(shí)際問題能力、實(shí)踐能力等（見圖1）。

二、力學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

鄭州大學(xué)的材料力學(xué)、工程力學(xué)課程已被認(rèn)定為河南省線上一流課程，材料力學(xué)課程已在中國大學(xué)慕課網(wǎng)上線運(yùn)行7學(xué)期，榮獲河南省線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎、信息化教學(xué)成果一等獎。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在推動鄭州大學(xué)“雙一流”建設(shè)背景下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心，與MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，開辟智能教育新途徑，通過實(shí)施有效的混合式教學(xué)改革，更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”呈現(xiàn)螺旋式上升，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，教師能教、善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，達(dá)到如下教學(xué)改革目標(biāo)：知識探究方面，要讓學(xué)生掌握基本概念及任務(wù)，掌握分析和解決問題的基本方法；能力建設(shè)方面，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際工程建立力學(xué)模型的能力、綜合分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力；人格養(yǎng)成方面，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于挑戰(zhàn)、成就自我，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信、工匠精神、職業(yè)操守。

三、力學(xué)課程教學(xué)改革的思路

教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持質(zhì)量為本，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，注重從知識到能力的遷移再到綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生全面解決實(shí)際工程力學(xué)問題的能力；強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，采用基于MOOC的混合式教學(xué)手段，反映學(xué)科前沿，聚焦社會熱點(diǎn)，在教學(xué)中加入討論與互動；結(jié)合綜合性課題及挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)教學(xué)活力，設(shè)置高質(zhì)量“綜合性課題”，設(shè)立“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，利用小組討論、主動式學(xué)習(xí)加大課程難度。

混合式教學(xué)總體上要遵循“三促成”和“三結(jié)合”的原則，基于信息化和五星教學(xué)法，發(fā)揮“線上+線下”的教學(xué)優(yōu)勢，由淺入深地把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。通過挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索、討論、獲取和運(yùn)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生互相合作、協(xié)同創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)自我，獲得成就感。

目前，基于MOOC的混合式教學(xué)關(guān)鍵問題（見圖2）有以下幾點(diǎn)：一是線上資源的有效利用。教師課前統(tǒng)計(jì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，總結(jié)共性問題，規(guī)劃授課重點(diǎn)，做到線上線下緊密結(jié)合，做好線上資源的維護(hù)和答疑。二是混合式教學(xué)的大膽探索。通過創(chuàng)新的知識傳輸、創(chuàng)新的反饋、創(chuàng)新的質(zhì)量監(jiān)控及持續(xù)改進(jìn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高及認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異大等問題。三是挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)方式的逐步形成。要重視培養(yǎng)目標(biāo)的深入理解、課程內(nèi)容的深入挖掘、課程設(shè)計(jì)的合理組織、跨學(xué)科問題凝練，開展導(dǎo)向式教學(xué)、體驗(yàn)式探索教學(xué)活動，深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的量化分析能力和批判性思維。四是課程思政的深入開展。要深入挖掘基礎(chǔ)力學(xué)系列課程中的思政元素，有機(jī)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展課程教學(xué)。

四、力學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施方案

力學(xué)課程混合式教學(xué)改革方案（見圖3）具體如下：

（一）資源建設(shè)與應(yīng)用

資源建設(shè)與應(yīng)用是基于MOOC的混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過進(jìn)一步完善教學(xué)課件、重點(diǎn)難點(diǎn)講解視頻、應(yīng)用案例、重點(diǎn)例題或習(xí)題講解視頻、試題庫、拓展閱讀材料、教學(xué)動畫、力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)8個方面的數(shù)字課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的重構(gòu)和精品化、資源的共享。

（二）課堂組織與創(chuàng)新

課堂組織與創(chuàng)新是建設(shè)基于MOOC的混合式教學(xué)的重要手段，要著重做好MOOC線上資源的維護(hù)和答疑，做好將傳統(tǒng)課堂與在線課堂、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學(xué)[11]。通過課前、課中、課后“線上自主學(xué)習(xí)+線下項(xiàng)目培養(yǎng)”的教學(xué)模式，結(jié)合在線研討、隨堂研討、小組討論等環(huán)節(jié)，形成混合式教學(xué)的閉環(huán)流程，依托學(xué)習(xí)通、雨課堂等信息化教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與互動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的綜合能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教（創(chuàng)新方法）、學(xué)（聚焦互動）、賽（競賽實(shí)踐）、評（多元評價(jià)）四環(huán)節(jié)的改革。

（三）教學(xué)評價(jià)與激勵

教學(xué)評價(jià)與激勵是建設(shè)基于MOOC的混合式教學(xué)的質(zhì)量保障。為了構(gòu)建有效的反饋機(jī)制及科學(xué)的評測體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了合理的調(diào)查反饋表，并分別對教師、學(xué)生開展階段性成果總結(jié)匯報(bào)研討會，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正促進(jìn)師生“學(xué)習(xí)共同體”的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。試行教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合、線下與線上相結(jié)合的多元化考核方法，及以人才培養(yǎng)對象和社會用人單位滿意度為主的多維評價(jià)方式。

（四）課程思政與育人

課程思政與育人是建設(shè)基于MOOC的混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。深入挖掘思政元素融入課堂，做到定期研討、多項(xiàng)并舉、不斷優(yōu)化。例如引入經(jīng)典工程實(shí)例、高精尖技術(shù)中的力學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心祖國相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展、報(bào)效祖國的情懷；從多個變量的情況入手，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡、各個擊破的科學(xué)研究思維；介紹我國勞動人民在工程領(lǐng)域的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

五、特色與創(chuàng)新

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)科學(xué)研究思維

通過工程實(shí)例引出科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過重組課程板塊、主線教學(xué)法、細(xì)化科學(xué)推導(dǎo)、科研融入教學(xué)、綜合性課題、挑戰(zhàn)性任務(wù)等提升學(xué)生能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維，建立課程的高階性、挑戰(zhàn)度。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新：MOOC+學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂，與信息化深度融合

積極探索課堂教學(xué)與信息化深度融合路徑，通過MOOC的課前預(yù)習(xí)、在線測試，學(xué)習(xí)通的選人、搶答和投票等功能與學(xué)生積極互動，結(jié)合問題式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)快速高效的知識傳輸與反饋。

（三）課程思政創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、職業(yè)操守

深入挖掘基礎(chǔ)力學(xué)課程的思政元素，從東漢鄭玄、北宋李誡到中國速度、超級工程，從舊社會守舊落后、受制于人到中華人民共和國自立自強(qiáng)、飛速發(fā)展，通過勞動人民的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生投身祖國建設(shè)的信心和決心。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)搭橋、團(tuán)結(jié)協(xié)作，到校外考察、切身體驗(yàn)，做到課程思政潤物無聲。

六、成果與總結(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以力學(xué)系列課程為載體，合理運(yùn)用MOOC這一平臺，依托課程教學(xué)新模式實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的智能教育，有效提高了本科力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，推動教師教學(xué)水平與學(xué)生綜合素養(yǎng)的同步提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極投身教學(xué)改革、參加教學(xué)競賽，近兩年獲省部級以上獎項(xiàng)17項(xiàng)，包括全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎2項(xiàng)、河南省教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎2項(xiàng)、河南省教育信息化優(yōu)秀成果一等獎1項(xiàng)；鼓勵學(xué)生踴躍參賽，參賽學(xué)生獲全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽獎40余項(xiàng)。教學(xué)改革成果被廣泛運(yùn)用于省內(nèi)外40余所高校，受益人數(shù)2萬人。

后續(xù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將致力于以下兩個方面的研究：一是進(jìn)一步拓展每門力學(xué)課程MOOC的應(yīng)用領(lǐng)域，在工科專業(yè)內(nèi)進(jìn)行跨課程MOOC的聯(lián)合應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、知識體系的梳理和專業(yè)志向的樹立；二是進(jìn)一步完善混合式智能教育新模式，拓展知識運(yùn)用領(lǐng)域，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，在學(xué)生生活、品德教育等方面挖掘其應(yīng)用潛能，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面都能獲得較大提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳怡帆，杜志強(qiáng).教師教育“金課”建設(shè)問題研究[J].決策探索（下），2020（8）：63-64.

[2] 陸恩.“金課”視角下高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（25）：183-185.

[3] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-05-14].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4] 教育部.教育部2022年工作要點(diǎn)[EB/OL].（2022-02-08）[2023-05-14].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

[5] 馮恩洪.兩個途徑幫助教師走進(jìn)好課堂[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（20）：128.

[6] 葛福鴻，王云.基于智能教學(xué)平臺的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2020（3）：24-31.

[7] 常赟杰，高為民，李可欣.大數(shù)據(jù)背景下的動態(tài)可反饋混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（33）：123-125.

[8] 商娟葉.雙一流建設(shè)背景下計(jì)算機(jī)類課程混合式學(xué)習(xí)有效性研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（33）：170-172.

[9] 楊樹泉.基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（24）：133.

[10] 邢麗麗.基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[J].中國電化教育，2020（9）：135-141.

[11] 張娟，王艷，余龍.理論力學(xué)“四堂融合”混合式教學(xué)和考核模式改革的實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2019，41（2）：210-215.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］