盧鶴立 劉桂芳 秦明周 江猛 王勁草 潘敏訥

［摘 要］隨著信息化社會(huì)的到來，教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系愈加密切。借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性、實(shí)時(shí)性以及在線開放課程平臺(tái)學(xué)習(xí)的靈活性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線下面對(duì)面授課與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效融合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。文章以現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程為例，從課程的特殊性和育人要求出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探討了基于在線開放課程平臺(tái)建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方案等問題。

［關(guān)鍵詞］在線開放課程平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）24-0012-04

信息化社會(huì)的到來，為教育領(lǐng)域的改革提供了新的思路。一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的便捷性、實(shí)時(shí)性、靈活性和開放性等特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線下面對(duì)面授課與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)有效融合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[1-2]。另一方面，在線開放課程平臺(tái)作為一種新型在線教學(xué)模式，在教育部的大力推動(dòng)下，已成為高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享、促進(jìn)師生交流研討互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容創(chuàng)新的重要途徑。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)了教與學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)、教學(xué)策略的實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)的順利完成提供了網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，為推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法、技術(shù)、模式的革新提供了重要支撐[3]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間有明顯的差異。傳統(tǒng)課堂一般采用大班教學(xué)方式，更偏重理論知識(shí)的傳授，但部分教師在面對(duì)認(rèn)知水平各異的學(xué)生時(shí)，往往采取同樣的教學(xué)方式，這忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，造成優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不透”的尷尬局面。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論是堅(jiān)持“所有學(xué)生都能學(xué)好”的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定其能否學(xué)會(huì)知識(shí)，只能決定其將要花多少時(shí)間達(dá)到掌握知識(shí)的程度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化手段，打破知識(shí)傳授時(shí)間和場所的限制，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力合理地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在課前預(yù)先選擇合適的在線課程資源或自制視頻，并將其投放到在線開放課程平臺(tái)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的線上作業(yè)；此外，教師還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置討論題目和實(shí)踐性操作要求，要求學(xué)生在課堂上共同探討或在線下進(jìn)行操作實(shí)踐，與教師加強(qiáng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能增強(qiáng)師生互動(dòng)性和提高技術(shù)使用率，使課堂更加具有靈活性和開放性，因此，這種模式非常適用于專業(yè)背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異且思維活躍的高層次人才培養(yǎng)，個(gè)性化的教學(xué)也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力[1，4]。

（二）現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容

現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程是針對(duì)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、地圖制圖學(xué)與地理信息工程、遙感信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是學(xué)生專業(yè)拓展的重要基礎(chǔ)和應(yīng)用方向之一。本課程要求碩士研究生在掌握現(xiàn)代地圖學(xué)相關(guān)基本理論與技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升地圖編繪、數(shù)字地圖制圖等基本功。同時(shí)，要注重新理論、新技術(shù)的滲透與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷吸收本學(xué)科新理論和新技術(shù)的能力，達(dá)成知識(shí)、素質(zhì)和創(chuàng)新能力平衡發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求。

現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程的主要內(nèi)容包括地圖學(xué)基本理論與方法拓展、新理論與新技術(shù)發(fā)展、人工智能時(shí)代的制圖綜合與可視化等，涉及地圖學(xué)乃至整個(gè)空間信息科學(xué)的最新科研成果與進(jìn)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為地圖編制與應(yīng)用的主要平臺(tái)，地圖將更加大眾化、個(gè)性化、智能化與實(shí)用化，同時(shí)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代的到來也為地圖學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)[5]。因此，為了適應(yīng)學(xué)科的快速發(fā)展和滿足人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)方法單一且資源有限的線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足研究生專業(yè)能力與水平全方位提升的需求，基于在線開放課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

（三）基于在線開放平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的作用

現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展是一門兼具時(shí)代性和實(shí)踐性的課程，而必修該課程的研究生具有不同的專業(yè)背景和知識(shí)水平，對(duì)作為先修課程的地圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過優(yōu)質(zhì)豐富的在線課程資源、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式以及教師在線答疑環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生自學(xué)補(bǔ)足地圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的短板，而且為他們接觸本學(xué)科新理論和新技術(shù)、提升創(chuàng)新思維能力提供了便利?；谠诰€開放課程平臺(tái)，開展現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，為不同專業(yè)背景的研究生提供海量的優(yōu)質(zhì)在線開放地圖學(xué)基礎(chǔ)課程資源，使其能夠擺脫時(shí)空限制，自主學(xué)習(xí)。第二，借助互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本學(xué)科新理論和新技術(shù)的途徑更加便捷、實(shí)時(shí)和高效。第三，現(xiàn)代地圖的制作和應(yīng)用離不開現(xiàn)代空間信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的在線開放課程平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的案例和實(shí)踐體驗(yàn)。第四，通過師生、生生在線交流互動(dòng)、教師在線答疑、考學(xué)結(jié)合等方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第五，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)于線上可以完成的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用線上授課或讓學(xué)生自學(xué)的方式；對(duì)于一些操作性強(qiáng)的章節(jié)，教師可以選擇線下講解的方式，并讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，還可以根據(jù)需要靈活切換，提高課堂效率。

二、基于在線開放課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

（一）建設(shè)目標(biāo)

課程組堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，結(jié)合多年來在地圖學(xué)、研究生現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于在線開放平臺(tái)，采用線上和線下有機(jī)融合的教學(xué)模式，旨在通過自我管理、合作探究、師生互動(dòng)交流等多種方式，充分調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升研究生利用專業(yè)工具搜集、處理地理信息及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們善于思考、不怕困難的科研素養(yǎng)和吸收本學(xué)科新理論和新技術(shù)的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和創(chuàng)新能力平衡發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建設(shè)方案

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代地圖應(yīng)用離不開空間信息技術(shù)，現(xiàn)代地圖學(xué)研究兼具理論和實(shí)踐性。作為研究生的一門專業(yè)必修課，現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程既承擔(dān)著傳授專業(yè)知識(shí)和提升研究生科研素養(yǎng)的職責(zé)，又是研究生進(jìn)行科研與實(shí)踐的重要手段。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確線上線下教學(xué)的功能、時(shí)間和內(nèi)容安排，同時(shí)要充分利用線上平臺(tái)，為學(xué)生提供大量優(yōu)秀的地圖應(yīng)用案例。根據(jù)學(xué)校的課時(shí)要求和教學(xué)大綱，教師要合理規(guī)劃每節(jié)課的時(shí)長、單元檢測與期末考試時(shí)間、考核方式和重點(diǎn)、教案課件及教學(xué)視頻制作內(nèi)容和要求等重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)踐操作類環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先通過線上平臺(tái)學(xué)習(xí)基本的實(shí)踐操作方法，然后根據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂為研究生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新提供了廣闊的空間，但若要有效提升其科研素養(yǎng)，教師的及時(shí)診斷和積極引導(dǎo)是必不可少的。教師不僅要時(shí)刻關(guān)注線上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)為他們答疑解惑，還要積極組織線上或線下的課題討論、小組匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)課程特點(diǎn)開展小組研究成果或地圖作品的展示與分享活動(dòng)也是十分必要的。通過自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，課程在師生交流與分享的進(jìn)程中充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的課堂改革（見圖1）。

[學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià) ][線下 ][線上 ][翻轉(zhuǎn)

課堂 ][ ][過程性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) ][期中考試、中期學(xué)業(yè)匯報(bào) 課堂作業(yè)、章節(jié)檢測、研討參與度 期末考試、地圖作品和課程論文質(zhì)量 ][教師答疑解惑、與學(xué)生交流，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作 開展線下活動(dòng)（專題研討、地圖作品展示） ][預(yù)習(xí)課件，初步了解新課的內(nèi)容 觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新課程，觀看專題講座了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 交流討論，遇到難題及時(shí)向教師求助 及時(shí)完成課后的線上作業(yè) 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上課程考試 ][ ] [ ] [ ] [ ]

圖1 現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.教學(xué)方法選擇

現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程應(yīng)將培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)作為核心教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，比如線上、線下研討促進(jìn)師生、生生互動(dòng)和交流，有助于激發(fā)研究生對(duì)現(xiàn)代地圖學(xué)研究前沿問題的科研熱情；針對(duì)現(xiàn)代地圖學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)前沿講座或報(bào)告是研究生了解現(xiàn)代地圖學(xué)新理論、新技術(shù)發(fā)展的有效途徑，能拓寬學(xué)生科研視野、提升學(xué)生創(chuàng)新思維；根據(jù)地圖學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，線上視頻操作演示能讓學(xué)生更好地了解實(shí)踐操作，提高動(dòng)手能力。

為此，根據(jù)現(xiàn)代地圖學(xué)的學(xué)科特色以及不同的教學(xué)內(nèi)容，課程組對(duì)不同類型的課程（理論類、研究方法類、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類）設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)。通過采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，構(gòu)建了滿足研究生培養(yǎng)需求的“立體化”教學(xué)模式，該模式采用講座式、案例式、研討式、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）式等教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展（見圖2）。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生能力的提升具有階段性、連續(xù)性、廣泛性和個(gè)體性等特征[6]，翻轉(zhuǎn)課堂也倡導(dǎo)通過師生交流協(xié)作、實(shí)踐探究等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程承擔(dān)著理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、科研素養(yǎng)提升、科學(xué)精神和品質(zhì)塑造等多重人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重全面評(píng)價(jià)，除學(xué)生的認(rèn)知水平外，還應(yīng)包括對(duì)價(jià)值判斷、思維與行動(dòng)等能力維度的評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，也可以積極參與過程性評(píng)價(jià)。

鑒于此，在構(gòu)建現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，課程組以研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本，產(chǎn)出導(dǎo)向。根據(jù)課程類型和授課方式，采用多階段、多形式組合的研究生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)方式（見圖3）。

4.在線開放課程平臺(tái)建設(shè)

課程組借鑒中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中地圖學(xué)等相關(guān)精品課程的教學(xué)模式，通過將現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程進(jìn)行相應(yīng)流程的嵌套學(xué)習(xí)，完成了在線開放課程平臺(tái)的建設(shè)。其主要包括以下幾個(gè)模塊：

課程公告：發(fā)布開課時(shí)間、課程作業(yè)與期末檢測提交截止時(shí)間等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及課程考評(píng)要求、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告等重要事項(xiàng)的通知。

課程介紹：包括課程團(tuán)隊(duì)介紹，提供團(tuán)隊(duì)教師的基本情況以及所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)；概述課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，以便學(xué)生全面了解課程內(nèi)容和教學(xué)安排。

教學(xué)課件：教學(xué)課件按教學(xué)周或章節(jié)編排，其結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容安排應(yīng)符合研究生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，條理清晰，有助于其對(duì)現(xiàn)代地圖學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，以及關(guān)鍵技能的培養(yǎng)和科研素養(yǎng)的提升。教學(xué)課件主要以PPT形式呈現(xiàn)，并配套相應(yīng)的教學(xué)視頻，同時(shí)提供完整的教學(xué)文本說明。

教學(xué)視頻：與教學(xué)課件相配套，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容和難度，提供必要的線上導(dǎo)學(xué)視頻、線下教學(xué)錄制視頻和課后拓展視頻，以供研究生線上自學(xué)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程的特點(diǎn)，提供盡可能豐富的現(xiàn)代地圖制作與應(yīng)用案例、現(xiàn)代地圖學(xué)研究專家報(bào)告或講座。

交流互動(dòng)平臺(tái)：通過線上學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注不同專業(yè)背景的研究生是否彌補(bǔ)了知識(shí)短板、是否掌握了線上自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及是否為線下教學(xué)的無縫對(duì)接做好了準(zhǔn)備。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)這些方面進(jìn)行精準(zhǔn)把控。教師只有對(duì)研究生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況有準(zhǔn)確清晰的了解，才能及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏等，并及時(shí)引導(dǎo)他們解決線上、線下學(xué)習(xí)的困難，提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)用途不同，交流互動(dòng)平臺(tái)可以分為教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)三個(gè)模塊。通過交流互動(dòng)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

課程考核：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？己瞬捎冒俜种?，總分100分，由四部分組成：期末考試（35%）、單元檢測（30%）、單元作業(yè)（20%）、課堂活躍度/交流互動(dòng)平臺(tái)參與度（15%）。其中，期末考試不僅有對(duì)本課程重要知識(shí)的考核，還包括對(duì)實(shí)踐操作等的評(píng)價(jià)，比如讓學(xué)生提交地圖作品等。此外，還設(shè)置了拓展作業(yè)，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置，比如小組合作探究、地圖宣傳海報(bào)制作等。采用多元化的課程考核方式，更符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，也更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程評(píng)價(jià)：此模塊的主要功能是對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷和改進(jìn)，以便教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更好地實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向式教學(xué)。通過評(píng)教、線上交流或調(diào)查問卷等方式，收集學(xué)生的反饋意見，從學(xué)習(xí)者的角度了解他們學(xué)會(huì)了什么、收獲了什么，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題，從而引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際達(dá)成水平規(guī)范教學(xué)行為，更好地把握教學(xué)尺度，選擇更合適的教學(xué)方式和活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代地圖學(xué)研究進(jìn)展課程具有內(nèi)容豐富、信息量大、實(shí)踐操作性強(qiáng)、知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)。此外，課程不僅要幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)短板、打牢專業(yè)基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)他們不斷吸收本學(xué)科新理論和新技術(shù)的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和創(chuàng)新能力平衡發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，傳統(tǒng)方法單一且資源有限的線下教學(xué)模式無法滿足這些要求，而基于在線開放課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂則因?yàn)槠湄S富的開放共享課程資源、靈活適用的教學(xué)手段、高效動(dòng)態(tài)的學(xué)時(shí)管理，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 莫永誼，常楓.基于SPOC教學(xué)模式的口語翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].學(xué)位與研究生教育，2017（12）：39-43.

[2] 馬少斌.現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（24）：22-23.

[3] 王廷熙.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高校信息技術(shù)的在線開放課程教學(xué)模式探討[J].信息與電腦（理論版），2019 （3）：249-250.

[4] 趙麗，張慧.基于ITIAS的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為及效果分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（11）：87-95.

[5] 廖克.中國地圖學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].測繪學(xué)報(bào)，2017，46（10）：1517-1525.

[6] 李家清，梁秀華.面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：方向與實(shí)踐（下）[J].地理教育，2017（11）：4-7.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］