田海濤　劉義樂(lè)　張建

［摘 要］文職教員已成為軍隊(duì)院校一線教學(xué)力量的重要組成，承擔(dān)專業(yè)主干課教學(xué)任務(wù)的文職教員更是處于“為戰(zhàn)育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其任職能力直接關(guān)系到新型軍事人才培養(yǎng)的質(zhì)量和強(qiáng)軍興軍目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)專業(yè)主干課文職教員提出更高要求的背景下，文章結(jié)合崗位特點(diǎn)分析專業(yè)主干課文職教員任職能力現(xiàn)狀，將其崗位任職能力劃分為四個(gè)發(fā)展層級(jí)，逐級(jí)探討能力要求與目標(biāo)，并分三個(gè)階段提出提升其崗位任職能力的路徑。

［關(guān)鍵詞］軍隊(duì)院校；文職教員；崗位任職能力；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)；科研能力

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）24-0001-04

當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，國(guó)防和軍隊(duì)改革步入關(guān)鍵階段，軍事人才對(duì)強(qiáng)軍事業(yè)的引領(lǐng)支撐作用愈加突出。近年來(lái)，文職教員逐步成為軍隊(duì)院校一線教學(xué)力量的重要組成，這支隊(duì)伍快速完成角色轉(zhuǎn)變、精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求、持續(xù)提高教育教學(xué)能力，對(duì)于軍隊(duì)院校加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)、培養(yǎng)新型作戰(zhàn)力量尤為重要，直接關(guān)系到院校辦學(xué)育人水平的提高以及新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

在“為戰(zhàn)育人”導(dǎo)向下，軍隊(duì)院校中的專業(yè)主干課作為培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的核心課程，對(duì)高質(zhì)量軍事人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵支撐作用。相較于基礎(chǔ)課教員，專業(yè)主干課文職教員需要具備更貼近實(shí)戰(zhàn)的崗位任職能力，即需要在具備較強(qiáng)執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，深入貫徹“執(zhí)教為戰(zhàn)”，促進(jìn)人才“向戰(zhàn)而行”，這樣才能為實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)軍夢(mèng)”提供更有力的人才支撐。為此，本文針對(duì)專業(yè)主干課文職教員任職能力提升路徑提出一些思考和想法。

一、專業(yè)主干課文職教員任職能力現(xiàn)狀

軍隊(duì)院校因打仗而生、為打仗而建，文職教員雖不是軍人、不穿軍裝，但與現(xiàn)役教員履行的職責(zé)使命是相同的，承擔(dān)著培養(yǎng)軍事人才的重任[2]。近年來(lái)，社招文職教員雖在教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著愈加重要的作用，但文職教員多來(lái)自地方院校，對(duì)部隊(duì)?wèi)?zhàn)場(chǎng)缺乏了解等問(wèn)題較為突出，尤其在承擔(dān)專業(yè)實(shí)操性較強(qiáng)的課程教學(xué)時(shí)比較吃力，這很大程度上限制了文職教員立足實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的作用發(fā)揮。

已有較多研究從不同維度對(duì)文職教員普遍存在的任職能力問(wèn)題進(jìn)行了分析，概括起來(lái)主要有軍政素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、工作作風(fēng)和教研能力等四個(gè)方面，這些研究也提出了相應(yīng)的提升路徑或?qū)Σ遊3-6]。部分專業(yè)主干課文職教員存在著軍政素質(zhì)薄弱、不能適應(yīng)部隊(duì)環(huán)境、基本的教學(xué)技能和教育理念有所欠缺等問(wèn)題，但更突出的問(wèn)題在于，與承擔(dān)基礎(chǔ)課程的文職教員相比，承擔(dān)作戰(zhàn)指揮類、裝備保障類等專業(yè)主干課的文職教員所學(xué)專業(yè)知識(shí)無(wú)法直接應(yīng)用于軍事教育實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離部隊(duì)、偏離戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)軍事屬性不強(qiáng)[7]。專業(yè)主干課文職教員整體能力素質(zhì)與“知戰(zhàn)練戰(zhàn)、研戰(zhàn)教戰(zhàn)”的“大先生”差距較大。

因此，針對(duì)專業(yè)主干課文職教員需要具備更強(qiáng)崗位任職能力、在融入軍隊(duì)院校教研工作方面存在較大困難的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)專業(yè)主干課文職教員所授課程特點(diǎn)，就如何將“為戰(zhàn)育人”真正落實(shí)到教育實(shí)踐中，探索更具實(shí)用性的專業(yè)主干課文職教員任職能力提升路徑。

二、專業(yè)主干課文職教員任職能力發(fā)展層級(jí)分析

通過(guò)對(duì)專業(yè)主干課文職教員崗位性質(zhì)和特點(diǎn)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，以及高素質(zhì)、專業(yè)化實(shí)戰(zhàn)人才培育需求進(jìn)行綜合分析，可將專業(yè)主干課文職教員任職能力劃分為四個(gè)層級(jí)，各層級(jí)相互交融并逐級(jí)支撐。

一是懂專業(yè)。這是專業(yè)主干課文職教員應(yīng)具備的最基本的教育教學(xué)能力素質(zhì)。不同于基礎(chǔ)類學(xué)科教員的“懂專業(yè)”，專業(yè)主干課文職教員的“懂專業(yè)”難度更高，標(biāo)準(zhǔn)也更高，要求對(duì)當(dāng)前部隊(duì)列裝的常見(jiàn)主戰(zhàn)裝備能夠做到知性能、懂構(gòu)造，對(duì)裝備主要部件的組成、工作原理、性能參數(shù)等內(nèi)容能夠搞懂記牢；能夠熟練操作、使用裝備，在授課過(guò)程中可以準(zhǔn)確向?qū)W員進(jìn)行示范；對(duì)基本作戰(zhàn)形式中與所教裝備相關(guān)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，要做到懂流程、會(huì)組織、能實(shí)施，從而使學(xué)員到部隊(duì)任職后張口不說(shuō)外行話。將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通能讓專業(yè)主干課文職教員在軍隊(duì)院校課堂上踢開(kāi)“頭三腳”，為自己樹(shù)立信心。

二是知部隊(duì)。這里的“知部隊(duì)”不僅限于指專業(yè)主干課文職教員剛?cè)胲姞I(yíng)時(shí)對(duì)部隊(duì)文化的了解和對(duì)環(huán)境的熟悉，還指經(jīng)過(guò)多樣化部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，專業(yè)主干課文職教員能夠?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用于人才培養(yǎng)，使課堂教學(xué)可以對(duì)接部隊(duì)、圍繞實(shí)戰(zhàn)、緊貼戰(zhàn)場(chǎng)。專業(yè)主干課文職教員大多是軍事任職教育的實(shí)施者和示范者，應(yīng)掌握部隊(duì)崗位任職需求和實(shí)際問(wèn)題，按照打仗的標(biāo)準(zhǔn)搞教學(xué)、抓訓(xùn)練、做科研，培養(yǎng)出的學(xué)員應(yīng)不僅掌握崗位任職知識(shí)和技能，而且具備“能打仗、打勝仗”的本領(lǐng)和歷練[8]，避免學(xué)員畢業(yè)后到部隊(duì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

三是精科研。這一能力要求對(duì)文職教員來(lái)說(shuō)有一定難度[9]，但是對(duì)承擔(dān)軍隊(duì)院校專業(yè)主干課的文職教員來(lái)說(shuō)卻是必不可少的。開(kāi)展學(xué)術(shù)研究是獲取專業(yè)相關(guān)新理論和新知識(shí)最直接、最有效的途徑，科研能力訓(xùn)練有助于推動(dòng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用能力的融合發(fā)展。專業(yè)主干課文職教員要了解最新科研動(dòng)向、緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)；既要解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，又要不斷擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以研促教、教學(xué)相長(zhǎng)；要開(kāi)展向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏的理論和實(shí)踐創(chuàng)新研究等科研工作，善于發(fā)現(xiàn)和解決部隊(duì)實(shí)際問(wèn)題。此外，科研能力過(guò)硬也是專業(yè)主干課文職教員個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展、不斷獲得成果的重要保證。

四是善決策。這是專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的較高層次，主要指專業(yè)主干課文職教員能夠在掌握其專業(yè)領(lǐng)域前沿和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，樹(shù)立強(qiáng)烈的“臨戰(zhàn)意識(shí)”，為解決矛盾問(wèn)題開(kāi)展具有一定深度和廣度的研究和實(shí)踐，從而為上級(jí)機(jī)關(guān)分析決策提供技術(shù)咨詢服務(wù)和支持。從目前軍內(nèi)相當(dāng)部分知名專家學(xué)者的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷來(lái)看，他們之所以能在專業(yè)領(lǐng)域做出正確的前瞻判斷，恰恰在于抓住了主要矛盾并提出見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)科研論證和實(shí)踐驗(yàn)證等過(guò)程，最終得以在兵種專業(yè)建設(shè)方面推廣并指導(dǎo)全軍發(fā)展。將這些專家的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)通過(guò)講座或公開(kāi)課的形式向文職教員宣傳，有利于年輕教員相關(guān)能力和整個(gè)教員隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)提高。

三、專業(yè)主干課文職教員任職能力提升路徑

在促進(jìn)專業(yè)主干課文職教員任職能力與軍隊(duì)院校發(fā)展需要相匹配的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)任職能力的逐級(jí)遞進(jìn)和發(fā)展，專業(yè)主干課文職教員可分三個(gè)階段進(jìn)行能力提升（見(jiàn)圖1）。

（一）崗位適應(yīng)期

第一個(gè)階段是崗位適應(yīng)期，一般為前三年，目標(biāo)是具備本職崗位所需的基本工作能力，完成角色適應(yīng)和知識(shí)轉(zhuǎn)變，成為一名合格的專業(yè)課教員。

為邁好進(jìn)入軍隊(duì)院校的第一步，專業(yè)主干課文職教員應(yīng)同其他文職教員一樣，快速適應(yīng)部隊(duì)、完成角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同、明晰身份定位，融入軍營(yíng)文化、適應(yīng)部隊(duì)管理方式和處事風(fēng)格，在各類教育培訓(xùn)中樹(shù)立正確的政治意識(shí)和軍人意識(shí)。

與此同時(shí)，要重點(diǎn)解決好“懂專業(yè)”問(wèn)題，專業(yè)主干課文職教員應(yīng)著力在自我教育提高上下功夫，主動(dòng)了解部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練和任務(wù)需要，將在地方大學(xué)所學(xué)的知識(shí)與國(guó)防、軍隊(duì)建設(shè)相融合；吃透搞懂常用教材，多聽(tīng)專業(yè)資深教員的課程，多上手練習(xí)操作裝備，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力；多參與各類教學(xué)培訓(xùn)和試講鍛煉，既要提高理論知識(shí)和專業(yè)技能水平，又要錘煉過(guò)硬教學(xué)基本功。院系單位作為專業(yè)主干課文職教員的管理者，也應(yīng)幫助其做好前三年的崗位適應(yīng)。主要應(yīng)為專業(yè)主干課文職教員安排指導(dǎo)老師，發(fā)揮好老教員的傳幫帶作用；組織各類培訓(xùn)教育、教學(xué)觀摩和研討等活動(dòng)；多開(kāi)展赴基層部隊(duì)調(diào)研訓(xùn)練、到實(shí)驗(yàn)基地參加跟產(chǎn)跟試和聯(lián)調(diào)聯(lián)試等活動(dòng)，幫助專業(yè)主干課文職教員拓寬視野、知曉裝備、洞悉戰(zhàn)場(chǎng)[3]。

（二）快速發(fā)展期

第二個(gè)階段是快速發(fā)展期，指專業(yè)主干課文職教員經(jīng)過(guò)三年及以上崗位鍛煉，能夠基本勝任教學(xué)工作，同時(shí)對(duì)自身發(fā)展有了較為明確的方向和目標(biāo)。該時(shí)期應(yīng)更側(cè)重專業(yè)主干課文職教員整體能力素質(zhì)的優(yōu)化升級(jí)，重點(diǎn)提高“知部隊(duì)”和“精科研”能力。

為深化對(duì)部隊(duì)的認(rèn)知、精準(zhǔn)對(duì)接部隊(duì)需求，專業(yè)主干課文職教員應(yīng)在學(xué)懂弄通專業(yè)書籍的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)管理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；主動(dòng)強(qiáng)化對(duì)部隊(duì)需求和戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)向的了解掌握，豐富基層部隊(duì)任/代職鍛煉以及實(shí)戰(zhàn)演練、大項(xiàng)任務(wù)等實(shí)踐經(jīng)歷；將實(shí)踐中的所見(jiàn)所思進(jìn)行提煉總結(jié)，與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與部隊(duì)、戰(zhàn)場(chǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接。

在科研能力訓(xùn)練方面，專業(yè)主干課文職教員要主動(dòng)培養(yǎng)科研意識(shí)，主動(dòng)參與各類科研活動(dòng)，經(jīng)常閱讀專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，了解前沿軍事科技發(fā)展動(dòng)向。還要在實(shí)踐鍛煉中學(xué)習(xí)如何梳理科學(xué)問(wèn)題，在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中探索解決問(wèn)題的思路，熟練掌握常用仿真技術(shù)和分析方法，知人善任，組建科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)科研項(xiàng)目，進(jìn)行科研攻關(guān)和技術(shù)革新等活動(dòng)，致力于解決部隊(duì)面臨的關(guān)鍵性實(shí)際問(wèn)題。院、系單位也應(yīng)通過(guò)完善管理和考評(píng)機(jī)制等方式，最大限度調(diào)動(dòng)年輕教員科研創(chuàng)新和探索的積極性和主動(dòng)性。

（三）主動(dòng)創(chuàng)造期

第三個(gè)階段是主動(dòng)創(chuàng)造期，一般是指任職達(dá)到10～15年的專業(yè)主干課文職教員在專業(yè)領(lǐng)域已具備較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完備的知識(shí)體系，積累了較為豐富的教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)較高能力水平的發(fā)展階段。該時(shí)期的專業(yè)主干課文職教員應(yīng)更加注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果轉(zhuǎn)化，為院系或部隊(duì)提供有價(jià)值的決策指導(dǎo)，逐漸成為專家型專業(yè)主干課文職教員骨干。

研究表明，工作時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)主干課文職教員容易出現(xiàn)職業(yè)生涯的短暫停滯（常被稱為“高原現(xiàn)象”或“高原狀態(tài)”），可能會(huì)影響其繼續(xù)發(fā)展[10]。因此，為更好地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)造期的發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)主干課文職教員要繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握，緊貼我軍現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的新階段特征，適應(yīng)當(dāng)前合成化部隊(duì)建設(shè)和聯(lián)合作戰(zhàn)體系的發(fā)展趨勢(shì)，不斷拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度，掌握相關(guān)聯(lián)兵種特點(diǎn)、戰(zhàn)法和訓(xùn)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)工作中，要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)積累，不斷進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，始終對(duì)標(biāo)“學(xué)高為師”落實(shí)好教書育人基本職責(zé)；在科研方面，要時(shí)?！白叱鋈ァ?，多參加科研講座，進(jìn)行成果交流，提高科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用；在實(shí)踐方面，要提高處理復(fù)雜矛盾的能力，主動(dòng)參與單位重大項(xiàng)目和任務(wù)的管理和指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)、國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)建言獻(xiàn)策。

在制度層面，2023年新修訂發(fā)布的《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》及相關(guān)配套政策的頒布實(shí)施，對(duì)軍隊(duì)文職人員的學(xué)歷教育、軍地交流、福利待遇、住房保障等方面做了進(jìn)一步明確和優(yōu)化，使文職人員崗位環(huán)境更加趨于穩(wěn)定，增強(qiáng)了其職業(yè)生涯的延續(xù)性，為其職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展提供了更為清晰有力的制度保障。

四、總結(jié)

本文立足軍隊(duì)院校專業(yè)主干課文職教員任職能力現(xiàn)狀和使命特點(diǎn)，將其任職能力劃分為懂專業(yè)、知部隊(duì)、精科研和善決策四個(gè)層級(jí)，詳細(xì)論述了各目標(biāo)層級(jí)的要求和內(nèi)涵；對(duì)應(yīng)任職能力層級(jí)，將專業(yè)主干課文職教員職業(yè)生涯劃分為崗位適應(yīng)期、快速發(fā)展期和主動(dòng)創(chuàng)造期三個(gè)階段，探討了專業(yè)主干課文職教員在各階段如何快速有效地提升任職能力、達(dá)到目標(biāo)要求，以及避免職業(yè)生涯中的常見(jiàn)問(wèn)題。

由于軍隊(duì)院校中的專業(yè)主干課文職教員在承擔(dān)“立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人”光榮使命中處于關(guān)鍵位置、發(fā)揮關(guān)鍵作用，科學(xué)地劃分其職業(yè)生涯發(fā)展階段，可以為不同階段尤其是高階的專業(yè)主干課文職教員明確發(fā)展目標(biāo)和方向。從制度政策、院校環(huán)境、文員自身三個(gè)層面為各階段的專業(yè)主干課文職教員提供有效的任職能力提升路徑，可以最大限度地使其少走彎路、提升自身能力素質(zhì)，并且長(zhǎng)期穩(wěn)定地為部隊(duì)服務(wù)，從而有效地支撐強(qiáng)軍事業(yè)，為加快建成世界一流軍隊(duì)、實(shí)現(xiàn)建軍一百年奮斗目標(biāo)匯聚磅礴力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］