張?chǎng)?/p>

摘要：未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主的混合式學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生們接受知識(shí)的途徑將日益多元化，學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)也必將從基礎(chǔ)知識(shí)教授，變成思維能力培養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，注定要成為教學(xué)方式變革的主陣地。故作為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教師的我們，有必要改變自身的語(yǔ)文課堂組織方式，以課堂組織方式的變革，助力學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和高價(jià)值的思維課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)方式;思維課堂

腦力勞動(dòng)是未來(lái)社會(huì)中的主要?jiǎng)趧?dòng)輸出方式，要想培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)建沒(méi)需要的學(xué)習(xí)型人才，我們就務(wù)必要增強(qiáng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。而要想增強(qiáng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，我們務(wù)必要在讓學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)之初就力建思維課堂，幫助學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成自主認(rèn)知習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀論述

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息交換頻繁的全閱讀時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為人們獲取重要生活信息的主要方式，語(yǔ)文教學(xué)也受到了前所未有的重視。各種依托互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件更是如雨后春筍一樣紛紛顯現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境面臨著前所未有的變化。而教學(xué)環(huán)境的變化便意味著學(xué)習(xí)方式的變革。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，若我們還是像在以往語(yǔ)文教學(xué)中一樣執(zhí)著于幫助學(xué)生們捕獲幾條來(lái)自語(yǔ)文海洋中的小魚(yú)或小蝦，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的“優(yōu)秀”學(xué)生必定會(huì)在未來(lái)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中銷(xiāo)聲匿跡、泯然眾人。故在當(dāng)下這個(gè)混合式、自主性的學(xué)習(xí)時(shí)代，我們務(wù)必要采取適宜的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主認(rèn)知理念，提升學(xué)生們的自我管理和自主認(rèn)知能力。但理想總是很豐滿(mǎn)，而現(xiàn)實(shí)卻總是很骨感。在目前，小學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師們依舊是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位的。大部分的教師還是將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了課堂秩序的維持和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，學(xué)生們根本無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到思維的脈動(dòng)，根本無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自由伸展思維的觸角。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂組織過(guò)程中，學(xué)生們的思維活動(dòng)還停留在低層次、表象化的層面，小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)陶轉(zhuǎn)型困難，小學(xué)語(yǔ)文課堂效能有待提升。

二、如何變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建思維課堂

拉近理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是我們每一位教育工作者都必須堅(jiān)持的人生信條。故在接下來(lái)的文本寫(xiě)作中，我以《小蝌蚪找媽媽》文本教學(xué)為例，淺談如何才能有效變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文思維課堂。

（一）優(yōu)化輔導(dǎo)，用好課前時(shí)間

時(shí)代呼吁主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前時(shí)間是最好的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。用好課前時(shí)間不僅可以讓學(xué)生們?cè)谏险n之前就對(duì)將學(xué)知識(shí)有所了解，從而有所依仗地參與課堂討論與探究，而且還能有效提升課堂討論的思維層次，助力更高層次的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在以往的教學(xué)中，我們往往在時(shí)空的局限下，而無(wú)法指導(dǎo)和約束學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，進(jìn)而浪費(fèi)了這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)。故要想變革學(xué)習(xí)方式構(gòu)建思維課堂，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，提升對(duì)課前自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的利用效率。例如，在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》文本教學(xué)之前，我先利用多媒體登錄語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，搜集了與該課教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，然后盡己所能進(jìn)行了優(yōu)化處理，使其形成了一個(gè)條理清晰、形式多樣的電子導(dǎo)學(xué)案。接著，我利用微信公眾平臺(tái)將該導(dǎo)學(xué)案連同教學(xué)PPT、家庭輔導(dǎo)注意事項(xiàng)等共同傳送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)和導(dǎo)學(xué)案的幫助下完成了自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)成果，我還讓學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的輔助之下填寫(xiě)了用問(wèn)卷星平臺(tái)制作的課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生知識(shí)了解現(xiàn)狀，調(diào)整了自己的教學(xué)計(jì)劃。

（二）變革目標(biāo)，精確課堂定位

課堂教學(xué)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次建構(gòu)的過(guò)程。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們對(duì)課堂教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，多將基礎(chǔ)性的知識(shí)和低層次的思維活動(dòng)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生們很難在語(yǔ)文教學(xué)中獲得綜合素養(yǎng)上的提升。故要想變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建思維課堂，我們不妨改變教學(xué)目標(biāo)，精確課堂定位，強(qiáng)化課堂思維引導(dǎo)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》文本教學(xué)過(guò)程中，我先以談話(huà)的方式幫助學(xué)生們回憶了課前自學(xué)知識(shí)，然后以視頻展示事先整理好的、由學(xué)生家長(zhǎng)提供的學(xué)生自學(xué)畫(huà)面和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)畫(huà)面，幫助學(xué)生完成知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷回顧任務(wù)。接著，我以多媒體依次展示學(xué)生繪制的故事流程圖，并讓學(xué)生們利用手中的移動(dòng)終端設(shè)備為每幅圖片打分，在對(duì)學(xué)生作品的對(duì)比和品評(píng)中深化了學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)知。隨后，我公布學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，并對(duì)在故事流程圖繪制過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，為學(xué)生們樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和教學(xué)任務(wù)完成積極性的提升。最后，我讓學(xué)生們以合作的方式思考：“若你是故事中的人物，你會(huì)如何回答小蝌蚪的問(wèn)題呢？”讓學(xué)生們?cè)谥腔劢换ブ猩罨藢?duì)文本內(nèi)容的思考，訓(xùn)練了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在該課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們要掌握的知識(shí)不再是基本的故事情節(jié)，而是深刻的故事內(nèi)涵。學(xué)生參與的課堂思維活動(dòng)也不再是對(duì)具體語(yǔ)文知識(shí)的感知活動(dòng)，而是對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的深度探究活動(dòng)。語(yǔ)文課堂的思維性得到了有效的提升，課堂教學(xué)價(jià)值也得到了前所未有的增強(qiáng)。

（三）課后拓展，延展思考空間 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課下鞏固環(huán)節(jié)多是以讓學(xué)生們完成書(shū)面作業(yè)推進(jìn)的，是課堂教學(xué)活動(dòng)的終止和回顧，學(xué)生們根本無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得思維性延伸。故要想變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建思維課堂，我們還應(yīng)變革課后作業(yè)預(yù)留方式，讓學(xué)生們?cè)谡n下復(fù)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的第三個(gè)建構(gòu)。

例如，在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》課下作業(yè)布置過(guò)程中，除了給學(xué)生們布置了少量的課下生字抄寫(xiě)任務(wù)之外，我還在微論壇上公布了本期互動(dòng)話(huà)題：1.小蝌蚪是如何變成青蛙的？2.動(dòng)物們對(duì)小蝌蚪問(wèn)題的回答是否精確？3.青蛙是一種什么樣的生物？等等。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自由評(píng)論，參與互動(dòng)探究。這樣一來(lái)，不僅有效地關(guān)照了學(xué)生的認(rèn)知特性，也助力了學(xué)生自主認(rèn)知空間的延伸，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，要想變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高階思維課堂，我們就務(wù)必要尊重學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知中的認(rèn)知主體地位，以提供資料、方向引導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式支持學(xué)生們的自主認(rèn)知自主思考活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考中獲得足夠的個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)，在完整個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)的支持下提升自身的獨(dú)立思考能力。

（責(zé)編：吳娟）