吳楠 柳青 牛洪鈺

【摘? 要】 為進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育，需落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，然而云南省高職院校卻面臨著學(xué)生成長(zhǎng)背景多元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱等現(xiàn)狀。在全國(guó)實(shí)施“雙高計(jì)劃”的趨勢(shì)下，云南高職院校必須抓緊這一契機(jī)，通過(guò)提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)“三全育人”等措施，將“雙高計(jì)劃”的理念和措施與提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力巧妙結(jié)合，從而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “雙高計(jì)劃”；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一、云南高職院校背景研究

為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，促進(jìn)具有中國(guó)特色和世界水平的職業(yè)教育深入發(fā)展，2019年3月，教育部、財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》?！半p高計(jì)劃”的出臺(tái)和實(shí)施，無(wú)疑在深化職業(yè)院校的改革進(jìn)步、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、提升社會(huì)影響力等方面具有重大的促進(jìn)作用。隨著全國(guó)各職業(yè)院校的積極申報(bào)和評(píng)審，10月25日，“雙高計(jì)劃”擬建單位名單公示，其中云南有3所職業(yè)院校入選。

云南地處祖國(guó)西南邊陲，是一個(gè)多民族的邊疆省份，是全國(guó)世居少數(shù)民族最多、跨境民族最多、特有民族最多、實(shí)行民族區(qū)域自治最多的省份。早在2011年，國(guó)務(wù)院就出臺(tái)了關(guān)于支持云南省加快建設(shè)面向西南開(kāi)放重要橋頭堡的意見(jiàn)，“把云南建設(shè)成為我國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步邊疆繁榮穩(wěn)定示范區(qū)”列為五個(gè)戰(zhàn)略定位之一。云南省高職院校作為培養(yǎng)邊疆民族地區(qū)高等素質(zhì)技術(shù)技能人才的主體和基地，應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代潮流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入立德樹(shù)人的根本任務(wù)中，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力為云南的跨越式發(fā)展添磚加瓦。

二、云南高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生成長(zhǎng)背景多元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

云南高校的學(xué)生有相當(dāng)大的比例來(lái)自貧困和少數(shù)民族聚居等地區(qū)，受自然條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗、語(yǔ)言文字等因素的影響，加上多元文化的社會(huì)背景，不可避免地導(dǎo)致了云南高職院校對(duì)于學(xué)生教育的特殊性、復(fù)雜性以及教育任務(wù)的艱巨性、重要性。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域在不斷發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不和諧的因素：貧富差距拉大，社會(huì)組織形式、經(jīng)濟(jì)成分、利益分配、生活方式越來(lái)越多樣化。同時(shí)，隨著信息時(shí)代高速發(fā)展，各種各樣的信息使人們的價(jià)值觀、思想認(rèn)識(shí)、思維方式更多元化，以至于給凝聚和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)和阻力。

同時(shí)，高職院校的生源素質(zhì)與本科院校相比，存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的客觀現(xiàn)實(shí)。由于云南屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源分配不均、學(xué)生父母外出務(wù)工數(shù)量多等原因?qū)е聦W(xué)生在綜合素質(zhì)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。進(jìn)入高職院校后，往往表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠透徹，或是認(rèn)為“影響自己的正常生活”等。種種因素都有可能使學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值沒(méi)有客觀完整的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生缺乏自信心，不能積極將自己的能力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，整體表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性和積極性的狀態(tài)。

（二）傳統(tǒng)課程缺乏模式創(chuàng)新，實(shí)際效果欠佳

在國(guó)際形勢(shì)不斷變幻的今天，并非所有高校的學(xué)生管理都能即刻面對(duì)新情況，解決新問(wèn)題。尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面，仍然存在著某些薄弱環(huán)節(jié)，例如某些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升重視程度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置不全，經(jīng)費(fèi)投入不足，使用不到位等。在常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，一些教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于教條化和理論化，往往讓以00后為主體的大學(xué)生感到內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)方式是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的重要載體，它對(duì)教學(xué)效果的提高起到重要的作用。然而，部分高校僅單純采用課堂教學(xué)的方式，教育教學(xué)形式單一，沒(méi)有積極地采取學(xué)生樂(lè)于和善于接受的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐步失去興趣。大學(xué)生的日常課程量大且繁重，在達(dá)成“量”這一標(biāo)準(zhǔn)的情況下難以保證“質(zhì)”，逐步導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升淪為形式，難以起到理想的教育效果。

（三）課程教學(xué)教師配備不恰當(dāng)，缺乏專業(yè)師資

從目前高職院?，F(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)校還沒(méi)有配足、配齊專門擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師。同時(shí)，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師往往身兼數(shù)職，工作繁重，在完成了常規(guī)事務(wù)之后，很少有精力和能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上作出創(chuàng)新，或?qū)?chuàng)新用于實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)。因此教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在這門課程上的理解能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力都有欠缺。對(duì)案例分析等都停留在表層，無(wú)法進(jìn)行鞭辟入里的分析闡述。加之一些院校把教學(xué)經(jīng)歷作為評(píng)聘職稱的硬性條件，使得承擔(dān)這門課程成為被動(dòng)選擇的結(jié)果，造成的后果就是教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的能力素質(zhì)差異較大，有的教師在自身所學(xué)的專業(yè)能力強(qiáng)，但進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能力較弱等，從而導(dǎo)致實(shí)際工作中主動(dòng)性不強(qiáng)，自我認(rèn)同感差，工作效能較低。

加之部分還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、發(fā)展的起步晚于本科院校、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才的配套政策有待完善、辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力都有待提升。

三、云南高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式分析

（一）提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)“三全育人”

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才的需求和要求也越來(lái)越高，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要地位和作用也越來(lái)越凸顯。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的主體，必須更加重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，把此項(xiàng)工作貫徹到學(xué)校教育的全過(guò)程、各領(lǐng)域?！叭恕奔慈珕T育人、全過(guò)程育人、全方位育人。在實(shí)施“雙高計(jì)劃”的理念下，就高職院校而言，“全員”包括了全校教職員工和校企合作的企事業(yè)單位人員、教育實(shí)訓(xùn)基地人員等。“全過(guò)程”即入學(xué)前、入學(xué)后和畢業(yè)后育人，即入學(xué)前的招生宣傳、入學(xué)后的學(xué)生工作以及畢業(yè)后的就業(yè)跟蹤和反饋等工作，涵蓋從學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃等層面。“全方位”即通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與管理服務(wù)人員、學(xué)生與師傅等之間的良性互動(dòng)，校園內(nèi)外的教育活動(dòng)共同進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目的。

因此要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，絕不是僅僅靠學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門承擔(dān)全部的工作那么直接和簡(jiǎn)單，各部門也要協(xié)同配合，提高對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，并把認(rèn)識(shí)落實(shí)到位。

學(xué)生不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，更需要空間來(lái)發(fā)揮所長(zhǎng)和所學(xué)，需要學(xué)校給出足夠的機(jī)會(huì)和條件去實(shí)踐和創(chuàng)造。只有讓學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)大環(huán)境中，感受到來(lái)自教學(xué)、科研、生活等方面的關(guān)懷和支持，才能激勵(lì)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育機(jī)制，豐富師資儲(chǔ)備

高職院校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，完善其選聘、培訓(xùn)、管理、激勵(lì)、選拔、考核等機(jī)制，將導(dǎo)師隊(duì)伍工作機(jī)制科學(xué)化、制度化。按照時(shí)代要求，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從選聘關(guān)口開(kāi)始，對(duì)導(dǎo)師的學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)、能力素質(zhì)、工作思維、職業(yè)道德、操守情懷等方面進(jìn)行長(zhǎng)期嚴(yán)格、動(dòng)態(tài)靈活的篩選培訓(xùn)和考察。

1. 選聘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選聘要依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)處、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生、校外專家進(jìn)行。在“雙高計(jì)劃”的理念下，還應(yīng)該參考和學(xué)校有合作的企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)，有利于打造高水平的符合時(shí)代需要的導(dǎo)師隊(duì)伍。

2. 培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)不僅指開(kāi)課前培訓(xùn)，還應(yīng)該包括職業(yè)能力、理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、政策制度的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。具體措施包括定期校內(nèi)外專家講座、社會(huì)實(shí)踐、比賽鍛煉、學(xué)習(xí)考察和校際交流等活動(dòng)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3. 選拔與考核。要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作隊(duì)伍，就必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選拔與考核方面嚴(yán)格把好標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)口。堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，規(guī)劃好選拔與考核制度，把握好重點(diǎn)考核和常規(guī)考核。考核過(guò)程中注意定量與定性相結(jié)合，目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合，常規(guī)工作與例外事件相結(jié)合，學(xué)生反饋與組織考察相結(jié)合。要特別注意將考核過(guò)后的獎(jiǎng)懲落實(shí)到位，激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍向優(yōu)、向好發(fā)展。

（三）樹(shù)立榜樣示范效應(yīng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

“雙高計(jì)劃”要求高職院校培養(yǎng)高等素質(zhì)技術(shù)技能人才，相對(duì)應(yīng)的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中就要打造高水平的、有示范作用、有引領(lǐng)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在工作的創(chuàng)新、突破難題等方面做出探索和實(shí)踐。學(xué)校要對(duì)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行分類，創(chuàng)建校企聯(lián)合、“信息技術(shù)+”“服務(wù)社會(huì)”等層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或工作隊(duì)伍，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家和教師進(jìn)行指導(dǎo)，既能促進(jìn)校內(nèi)外工作交流，提高學(xué)生本身的素質(zhì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的工作信心，也能振奮學(xué)生職業(yè)精神。具體而言，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、課堂匯報(bào)、沙龍、比賽等形式來(lái)引領(lǐng)和凝聚隊(duì)伍，通過(guò)定期的小組活動(dòng)、匯報(bào)來(lái)鞏固工作，通過(guò)運(yùn)用好公眾號(hào)、官微、校園App等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)靈活的傳播，持續(xù)扶優(yōu)扶強(qiáng)，促進(jìn)榜樣示范效應(yīng)的形成。

（四）結(jié)合校情推進(jìn)工作創(chuàng)新，立足本校開(kāi)展工作

高職院校要結(jié)合時(shí)代要求，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作要緊跟甚至引領(lǐng)步伐，深化工作機(jī)制不斷改革、完善。對(duì)高職院校而言，每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)院都有自己的特色和品牌，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況。找準(zhǔn)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，而工作只有在有深入的實(shí)踐、思考和總結(jié)的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新。

例如，信息技術(shù)學(xué)院可以結(jié)合當(dāng)前信息化蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，引進(jìn)先進(jìn)的信息化管理經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率，提升師生信息素養(yǎng)，讓團(tuán)隊(duì)有更多精力去創(chuàng)新工作方式方法，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而推動(dòng)高職院校本身的學(xué)校辦學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)發(fā)展水平不斷提高。

（五）挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教材資源早已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。實(shí)際上，除紙質(zhì)版的“教材”外，諸如結(jié)合省情校情所開(kāi)發(fā)的校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、依托豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)等形式，同樣可以成為鮮活的“教材”。在此基礎(chǔ)上，將服務(wù)社會(huì)等主題融入校內(nèi)外顯性和隱性課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“全程育人，全方位育人”，使學(xué)生能夠提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。因此，在這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，就要求學(xué)校必須積極挖掘一切可利用的資源，并主動(dòng)了解學(xué)生需求，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、本土化和時(shí)代化。

從教學(xué)方面凝聚學(xué)生，還要充分重視優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)的物質(zhì)環(huán)境和硬件設(shè)備，也包括優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。因此，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化需要高校營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的氛圍，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感，創(chuàng)造各種條件來(lái)適應(yīng)和帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，使學(xué)生逐漸從“找一份好工作”或“不讓父母失望”之類的近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化到“為了承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任”之類的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。具體而言，高校需要舉辦各類研討會(huì)、座談會(huì)及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的時(shí)代定位，明確在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起當(dāng)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。此外，學(xué)校還要切實(shí)發(fā)揮思想政治教育課堂教學(xué)的主陣地、主渠道的作用，把各類資源充實(shí)進(jìn)思政課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部的知識(shí)增長(zhǎng)到內(nèi)部的自我成長(zhǎng)和內(nèi)心健康發(fā)展。