郭巍 李麗

本屆“十城市”交流會無論是專家講座、課堂教學(xué)、學(xué)校體育常規(guī)教學(xué)工作的展示或分組研討，均圍繞結(jié)構(gòu)化大單元的設(shè)計與實施這一主題展開，基于此，筆者就技巧運動大單元一體化設(shè)計與實施與同仁分享交流。

一、優(yōu)化結(jié)構(gòu)化大單元的設(shè)計框架

體操類運動作為體育與健康課程的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中具有重要地位，本屆“十城市”交流會將體操——技巧運動大單元水平二、水平三、水平四作了一體化的構(gòu)建與實施，大單元設(shè)計框架內(nèi)容從學(xué)、練、賽、評四個方面設(shè)計具體內(nèi)容。單元內(nèi)容維度清晰，設(shè)計完整，層層遞進(jìn)。

在學(xué)的方面，設(shè)計了知識和動作內(nèi)容，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念。在知識內(nèi)容的設(shè)計中，滲透體操入場與結(jié)束的禮儀、技巧運動的文化、比賽規(guī)則與評分要點、技巧項目的名稱與動作術(shù)語、安全防護(hù)知識；在動作內(nèi)容設(shè)計中，體現(xiàn)了水平段之間的上下銜接、螺旋上升的動作內(nèi)容體系（表1）。

在練的方面，針對技巧內(nèi)容的特點，采取有針對性的練習(xí)方法，如，在水平二小組體驗練習(xí)、同伴互練互糾活動、組內(nèi)過關(guān)練習(xí)、簡單動作組合練習(xí)、成套動作創(chuàng)編組合練習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)與檢查的基礎(chǔ)上，水平三增加了規(guī)定動作學(xué)練與展示，水平四在水平三的基礎(chǔ)上增加了制訂單元學(xué)練計劃的內(nèi)容，練習(xí)方法呈現(xiàn)清晰，突出體現(xiàn)了提升學(xué)生的體操技能水平和綜合能力。

在賽的方面，設(shè)計了教學(xué)比賽與觀賽內(nèi)容，水平二從組內(nèi)個人展示與過關(guān)、分組展示與評價、全班集體展示、校內(nèi)班內(nèi)現(xiàn)場觀賽、線上線下視頻觀賽5個方面體現(xiàn)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中“展示與比賽”的具體內(nèi)容；水平三在水平二的基礎(chǔ)上增加了觀賽簡評和參與裁判的內(nèi)容；水平四則進(jìn)階到承擔(dān)比賽裁判的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)計符合不同水平段學(xué)生的認(rèn)知水平。

在評的方面，提出了學(xué)業(yè)要求，較好地體現(xiàn)了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念。

二、實現(xiàn)大單元的一體化設(shè)計

不同學(xué)段、水平段的技巧運動大單元一體化設(shè)計，首先，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的改變，從大單元的教學(xué)設(shè)計到課時計劃的設(shè)計，呈現(xiàn)的是主題一體化，即結(jié)構(gòu)化。如，水平二的大單元結(jié)構(gòu)化構(gòu)建是“以前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋、跪跳起等動作為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活中的自我保護(hù)的實用性及組合比賽和展示的需要，從技能、體能、展示與比賽等方面設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容”；水平三、水平四大單元結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建是“圍繞單元學(xué)習(xí)的動作，以學(xué)生自主創(chuàng)編組合為主，探索動作銜接的合理性，由單個動作組合逐步過渡到多個動作組合，直至形成成套動作，將技巧理論知識、項目規(guī)則、觀賞比賽融入課程中。”這樣的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建首先是以學(xué)生體育核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以教會學(xué)生掌握運動技能為核心的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，體現(xiàn)了對一個項目完整地培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)階的改變，課堂教學(xué)實施的是結(jié)構(gòu)化大單元的學(xué)習(xí)，在水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》、水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習(xí)》和水平四《遠(yuǎn)撐前滾翻及多種組合動作練習(xí)》的課堂評價要素中充分說明了這一改變，較好地體現(xiàn)了上下學(xué)段的有效銜接與一體化設(shè)計。

三、體現(xiàn)大單元教學(xué)的新樣態(tài)

1.改變單一技術(shù)的教學(xué)思路，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系

水平二、水平四的展示課，繼承了傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前，對學(xué)過的單個技巧動作作進(jìn)一步的鞏固與提高，在繼承的前提下，更多地落實《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念下的教學(xué)新樣態(tài)，增強知識點之間或動作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，如，水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習(xí)》一課，在教學(xué)方式、形態(tài)、樣態(tài)、組織上改變了過去單一技術(shù)的教學(xué)思路，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的5個學(xué)練內(nèi)容：學(xué)練肩肘倒立、肩肘倒立之前的組合、肩肘倒立后的組合、完整組合練習(xí)和小組組合動作PK賽，更多呈現(xiàn)的是組合式的自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，如，學(xué)生體驗與交流探究腿前倒什么時候收腿蹲立容易成功、肩肘倒立之前可以組合哪些學(xué)過的技巧動作等。同時，進(jìn)行不同形式的展示和PK賽的活動安排，如，肩肘倒立之前可以組合的技巧動作展示、肩肘倒立后的技巧組合動作展示和PK，由此培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，做到“因用而學(xué)，學(xué)以致用”。

2.體現(xiàn)綜合育人和實踐育人，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

本次活動展示的3節(jié)課都有意識地體現(xiàn)了問題化的教學(xué)設(shè)計，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、創(chuàng)設(shè)情境、自主創(chuàng)編、比賽與展示，如，水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》一課，教師設(shè)計了“站立時雙腿如何進(jìn)行交叉轉(zhuǎn)體”“滾翻過程中什么時候雙腿交叉最合理”兩個層面的跟進(jìn)，通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)的過程中思考，如，前滾翻單個動作——跟進(jìn)的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——再跟進(jìn)的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°及自己創(chuàng)意性的組合動作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階式的思考；水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習(xí)》一課，學(xué)生體驗與交流“腿前倒什么時候收腿蹲立容易成功”“肩肘倒立之前可以組合哪些學(xué)過的技巧動作”“小組組合動作PK賽”；水平四《遠(yuǎn)撐前滾翻及多種組合動作練習(xí)》一課，教師設(shè)計“滾翻前動作創(chuàng)編+遠(yuǎn)撐前滾翻組合學(xué)練”“遠(yuǎn)撐前滾翻+滾翻后動作創(chuàng)編組合學(xué)練”“小組展示完整創(chuàng)編結(jié)果”等，通過這些學(xué)、練、賽的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品質(zhì)。

3.突破傳統(tǒng)的學(xué)練設(shè)計，“以學(xué)定教”實施有效教學(xué)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師要根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行再加工，確定教什么、怎么教、教到什么程度等，即“以學(xué)定教”。如，準(zhǔn)備活動、基本部分和體能部分的教學(xué)設(shè)計。本次活動展示的3節(jié)課的準(zhǔn)備活動都設(shè)計了情境化的練習(xí)內(nèi)容，水平二的“橘子熟了”、水平三的“貪吃蛇”、水平四的“圖形間歇跑”練習(xí)，體現(xiàn)的是以學(xué)生興趣教育為切入點的教學(xué)?；静糠指囿w現(xiàn)的是組合練習(xí)和拓展練習(xí)的設(shè)計，如，水平二的“體操運動會”“拓展與創(chuàng)編”，水平三的“進(jìn)階式組合學(xué)練活動”，水平四的“進(jìn)階組合練習(xí)”“小組完整創(chuàng)編展示”，打破了單一動作的學(xué)練設(shè)計。體能部分的練習(xí)均設(shè)計了10分鐘左右的內(nèi)容，如，水平二的“趣味樂翻天”，水平三的“趣味體能”，水平四的“體能循環(huán)”練習(xí)設(shè)計，以趣味化的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論小組練習(xí)的順序，在音樂的控制下，依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行輪轉(zhuǎn)練習(xí)。這些有效的學(xué)練設(shè)計體現(xiàn)了由教師的教為主向?qū)W生的學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，從“滿堂灌”的技能傳授式向自主探究轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)機(jī)械式的教授向多媒體信息技術(shù)使用轉(zhuǎn)變，在學(xué)、練、賽有機(jī)結(jié)合和豐富的運動情境中，提高學(xué)生知識運用和解決問題的能力[1]。

4.融入課程思政內(nèi)容，凸顯育人價值

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。水平二的熱身活動利用“橘子熟了”這個情境主題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過視頻讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)豐收的景象，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)的情懷；水平三的結(jié)束部分，教師選用《我愛你中國》樂曲，創(chuàng)編了一套放松練習(xí)動作，讓學(xué)生在音樂的感染下進(jìn)行學(xué)練，體會作為學(xué)生怎樣愛國強國、強身健體保衛(wèi)祖國，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。

四、對課堂教學(xué)的感悟

1.目標(biāo)設(shè)計要做到“量”與“評”

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否合理，直接影響教學(xué)質(zhì)量，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，它是建立在對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是指體育教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特征及教材特點，確定學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動后，在運動能力、健康行為和體育品德方面將達(dá)到的狀態(tài)，并將這種狀態(tài)用具體、明確、可觀察、可測量的行為或結(jié)果表述出來的過程[2]。從本次活動展示的3節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中看，都缺乏可觀察、可測量、可評價的要素，如，水平四《遠(yuǎn)撐前滾翻及多種組合動作練習(xí)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)生能說出以遠(yuǎn)撐前滾翻為中心的組合動作名稱與組合方法；以充沛的體能完成以遠(yuǎn)撐前滾翻為中心的組合動作；發(fā)展力量、靈敏、柔韌素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力?！笔紫葘W(xué)習(xí)目標(biāo)須明確行為主體是學(xué)生，在表述時可以將“學(xué)生”二字去掉；其次要將學(xué)習(xí)程度明確為可觀測、可評價的表述方式，因此可以改為“能說出以遠(yuǎn)撐前滾翻為中心的組合動作名稱與組合方法；以充沛的體能完成以遠(yuǎn)撐前滾翻為主體的3個以上的自由組合創(chuàng)編，合作完成組合動作；發(fā)展力量、靈敏、柔韌素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力?！痹谒蕉肚皾L翻交叉轉(zhuǎn)體180°》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，體現(xiàn)的是“了解技巧運動的鍛煉價值和安全防范，全部學(xué)生具有……的能力”，“全部”學(xué)生的能力，測評時有難度，可以表述為“前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋能夠完成幾次以上，學(xué)生能組合3個不同動作的小套路”，用類似這樣的表述進(jìn)行評價，就有了可觀察、可測量、可評價的具體抓手。

2.課堂評價要做到“真”

教學(xué)中的評價指標(biāo)應(yīng)具體可觀測，讓學(xué)生之間的互評能真正發(fā)生，如，水平二《肩肘倒立與多種組合動作練習(xí)》一課的課堂評價指標(biāo)，授課教師設(shè)計為星級評價，三星級的指標(biāo)是這樣表述的：“單個動作規(guī)范，組合動作連貫、流暢，展示整體效果好，參與積極主動，合作意識強，注重體操禮儀”，這樣的評價指標(biāo)對于小學(xué)階段的學(xué)生利用起來過于主觀和籠統(tǒng)，如果將它改成“肩肘倒立做到髖、腿、腳面成一條直線，停穩(wěn)3秒，能主動幫助同伴完成動作，動作的開始與結(jié)束有禮儀且精神飽滿”，這樣既能體現(xiàn)定量與定性評價相結(jié)合，又能讓學(xué)生直接觀察完成動作的質(zhì)量。學(xué)生的互評應(yīng)更進(jìn)一步，如，第一小組評價第二小組為優(yōu)，教師此時應(yīng)進(jìn)一步追問為什么評為優(yōu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，做到真評。

3.情境創(chuàng)設(shè)要做到“實”

有效的情境需要有一定的真實性，并與學(xué)生從事的活動有某種聯(lián)系，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣[2]。如，水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》一課，在準(zhǔn)備部分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計“橘子熟了”的情境，采用信息技術(shù)手段，配以豐收景象的視頻，學(xué)生以各種走、不同路線的跑、多人不同組合跑的練習(xí)，到達(dá)“農(nóng)場”進(jìn)行“橘子采摘”，在歡樂的“豐收”情境中滿載而歸。這種情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來新的視覺感受，不僅便于學(xué)生的理解與接受，而且能夠產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生更加投入到學(xué)練之中。

4.運動負(fù)荷預(yù)計要有“依據(jù)”

運動負(fù)荷是指學(xué)生在體育課中從事身體練習(xí)時所承擔(dān)的量和強度對機(jī)體刺激以及機(jī)體反應(yīng)的程度。課時計劃中的運動負(fù)荷預(yù)計應(yīng)該依據(jù)練習(xí)的時間、次數(shù)、強度來完成。如果在各學(xué)練環(huán)節(jié)沒有對這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，那么整節(jié)課個體密度、心率變化曲線、平均心率預(yù)計從何而來？因此，建議教師在課時計劃設(shè)計中，不要丟掉練習(xí)分量的預(yù)設(shè)，真正使整節(jié)課的個體密度、心率變化曲線和平均心率預(yù)設(shè)有依據(jù)。

以上是筆者對本次活動的見與悟，針對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念下構(gòu)建技巧運動大單元一體化設(shè)計與實施提出的見解還不成熟，在此與同仁共同探討，大單元設(shè)計與實施剛剛開始，還有很大的空間需要大家深入研究和探討，教學(xué)研究一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀 體育與健康[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[2]董翠香，田來，楊清風(fēng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康教學(xué)設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2020.