李江華

本屆“十城市”交流會圍繞大單元教學，選取體操類內容進行不同年級的一體化教學，立足核心素養(yǎng)培育視角進行大單元教學設計與實施。本屆“十城市”交流會的課例展示與專家點評等是對深化課程改革的一次積極嘗試與探索，為各會員城市體育與健康課程體系構建提供了樣例。針對目前體育教師在大單元教學設計中存在的問題與疑慮，結合本次活動，筆者對大單元教學設計提出幾點個人看法，供廣大體育教師共同探討。

一、大單元教學設計要體現(xiàn)對大觀念和大任務的認識

本次活動從學生專項能力發(fā)展的角度，體現(xiàn)教材系列化，以大單元的形式進行重組，分別選定了水平二《前滾翻交叉轉體180°》、水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習》、水平四《遠撐前滾翻與多種組合動作練習》作為體操技巧運動不同能力水平的教學展示。這樣的教材選擇是該項目學段教學內容的正向分布，如果從《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］專項大單元設計要求看，水平是代表學生掌握該項目的能力，但大部分體育教師仍習慣于將水平與年級對應。而在大單元教學設計中，教師將水平內容按對應的年級進行教學設計，會對能力起點不同的學生在學習上造成一定的困難。

從目前來看，一線體育教師對“大單元”的思考多數(shù)停留在基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識與技能邏輯體系建構的學科教學的基礎上，還未提升到從學科課程育人、學科教育的高度思考和大觀念、大任務的視角對學科教學單元內容進行再開發(fā)和整體設計，從而構建跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”。為避免造成“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，仍須對“大單元、大觀念、大任務”的概念進一步深入理解。

1.“大單元教學”設計的再認識

教學單元是一種呈現(xiàn)教學內容的方式，通常是線性的、平面的，就像“散點”一樣。相較之下，大單元則是一種更全面、更整體、更立體的設計。因此，在以核心素養(yǎng)為導向的“大單元教學設計”中，把注意力放在一個大主題、大觀念或大任務上，對學習內容進行深入分析、整合、重組和開發(fā)。這樣的設計不僅包含了明確的主題、目標、任務、情境、活動和評價等元素，還統(tǒng)籌規(guī)劃了多種教學形式，使學習更加有層次和有趣。正如一些學者所認為的，最大的不同就在于大單元的劃分不僅僅基于內容，更注重整合目標、任務、情境與內容，是一種更科學、更全面的課程設計方式。[1]

2.“大觀念”和“大單元”之間關系的再認識

為什么大觀念課程與教學需要單元整體設計？這是因為概念性理解的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長時間的反復探究與實踐。需要將日常的觀念逐漸轉變?yōu)閷W術觀念，通過不同角度反復探討學科大觀念，并在各種情境中反復應用，以促使學生的概念性理解逐漸由淺入深、持續(xù)發(fā)展。因此，大單元教學成為發(fā)展概念性理解的必要條件，也是大觀念課程與教學的內在要求。實際上，發(fā)展概念性理解正是大單元教學的目的。如果不將課程內容集中于學科大觀念，不將發(fā)展概念性理解作為課程目標，那么“大單元教學”將失去意義，變成毫無實質內容的空洞形式。[1]體育與健康學科在傳授知識與技能習得的過程中，教師應有“大觀念”課程與教學意識，將知識與技能的學習變成手段，過程中創(chuàng)設真實情境，幫助學生體驗真實學習過程，解決學習過程中的真實問題，培養(yǎng)學生會思考、懂推理、勇于批判、能動手實踐、善于合作的能力，將機械、重復的學習引向發(fā)展具有高階思維的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式上來。

3.明確“大觀念”與“大任務”之間的關系

為什么大觀念課程與教學需要基于任務的設計？因為學科大觀念或學科理解無法直接傳遞給學生，他們只能通過親身實踐、完成探究任務來獲得觀念并建立理解。因此，教師需要將學科大觀念轉化為具體的探究任務，通過讓學生在課堂上以小組合作的方式完成任務、表達觀念，并逐步發(fā)展對學科的理解。這樣的親身參與和合作方式有助于激發(fā)學生的學科興趣，使他們在實踐中更深刻地理解學科的核心概念。[1]

二、大單元教學設計要厘清一體化教學與系統(tǒng)化教學的差異

一體化教學將理論教學與實踐教學有機結合，即在同一堂課上既完成理論知識的學習，又進行實踐操作技能的學練。通過確保學生能夠真正運用理論指導實踐，用實際技能操作驗證所學理論，實現(xiàn)理論學習與技能操作的相互促進。這種綜合型的教學方法致力于提升學生專業(yè)技能水平和綜合應用能力，旨在培養(yǎng)具備高素質、高技能的人才。

在體育與健康課堂教學中，“學、練、賽”一體化教學是指堅持課內外有機結合，側重學科核心素養(yǎng)培育，圍繞《義教課程標準（2022年版）》中“教會、勤練、常賽”等理念，結合“大主題、大觀念、大任務、大情境”，在教學中貫穿“學、練、賽”一體化學習方式，旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合能力，更重要的是培養(yǎng)學生掌握學科核心知識和運用知識與技能在真實情境中解決問題的核心能力。因此，體育教師要跳出教材用教材，跳出課程做教育，采用“逆向設計”的思維設計大單元教學。備課時思考：1.怎樣才能更好地達成學習目標？有哪些學習任務？2.組織了哪些學、練、賽學習活動？3.在真實情境中解決哪些問題？問題是否真實？4.學習方法是否主題化、多樣化、學科化？5.運用哪些評價反饋？學習評價是否得到反饋？學得怎么樣？

基于實踐和理解，筆者認為系統(tǒng)化教學是一線體育教師常以一個專項教學為體系進行的課堂教學模式，根據(jù)專項技術動作發(fā)展特點和規(guī)律，由簡單到復雜，由單個技術動作到組合動作，由單一戰(zhàn)術到整體配合戰(zhàn)術的教學規(guī)律組織系統(tǒng)化教學。其優(yōu)點是學科專業(yè)性強，系統(tǒng)學習能夠掌握項目專業(yè)技能。其不足之處在于現(xiàn)有教學課時數(shù)難以滿足系統(tǒng)教學要求，缺乏專業(yè)的教師，教學過程中受部分專項限制，學習方式相對比較單一，導致學生難以掌握動作技術而失去學習興趣，這也是學生學了體育而未能掌握運動技能的關鍵所在。因此，在專項大單元教學設計的內容選擇前，應先思考：為什么要選擇這個專項進行教學？選擇這個專項在有限的課時內能發(fā)展學生哪些運動技能？通過動作技術學習的過程能培養(yǎng)學生哪些方面的核心素養(yǎng)和能力？學生學了這個專項大單元將有哪些變化？學與不學的區(qū)別在哪里？通過這些思考使體育教師編制大單元教學設計時思路更加清晰，目標更加明確，育人方式更加多樣，評價內容更加多元。

三、大單元教學設計要扣緊動作結構與結構化教學的關系

從學科的角度研究教材重點是熟悉動作結構的依據(jù)，即單個動作技術內部形成的原理、規(guī)律和完整性，也是教學輔助手段和組合練習選擇與應用的依據(jù)，教學中按照動作形成的規(guī)律，由易到難，由單個技術到組合動作再到完整動作組織教學。結構化教學是《義教課程標準（2022年版）》提出的新理念，是某種事物按照其內部的邏輯關系連接、組合成某種特定結構形態(tài)的動態(tài)過程。這個與遵循動作形成的規(guī)律采用的教學方式不謀而合，結構化教學不僅要體現(xiàn)在教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等層面的結構化，對于學生發(fā)展來說，更重要的是認知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性的深度結構化，在更深層次上形成結構化思維。因此，結構化體育教學要緊緊扣住動作結構的形成原理，結合學情，根據(jù)運動技術形成的規(guī)律，遵循教學原則，將孤立的、碎片化的運動知識與技能進行整合、聯(lián)結，引導學生形成舊知到新知的遷移鏈，使學生的學習由淺層走向深度，由表層符號走向邏輯與意義的統(tǒng)一，實現(xiàn)將體育學科知識向核心素養(yǎng)轉化的育人目標。如，水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習》一課，課中用5個活動［活動1：復習肩肘倒立動作；活動2：組合——X（代表可銜接動作，如前滾翻成直腿坐）＋肩肘倒立；活動3：組合——肩肘倒立＋Y（代表可銜接動作，如挺身跳）；活動4：完整組合——X＋肩肘倒立＋Y；活動5：組間PK］作為整體框架，貫穿始終。5個活動內容由易到難、由簡入繁，層層遞進，在熟練掌握技術時進行動作遷移組合創(chuàng)編。練習過程在情境中貫穿“學、練、賽”，組織形式層次分明，核心素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

四、大單元教學設計要緊扣真實情境下的學練賽

真實情境的創(chuàng)設是“知識的獲取”走向“知識的應用”，是當前素養(yǎng)導向下課堂改革的趨勢。具有學科價值的情境應該具有真實性和結構性，圍繞學科核心素養(yǎng)，緊扣學生的學習經(jīng)驗和生活情境，教學設計能夠幫助學生理解和關聯(lián)素養(yǎng)的學習任務。學生在這種真實的情境中，在運用所學知識和技能分析、感悟、探尋解決問題的過程中逐漸形成核心能力。

大單元教學設計真實性情境的創(chuàng)設應具有生活化、學科化的引領性主題，伴隨教學的深入設置階段性目標，明確結構化任務，緊扣學練賽設置遞進性活動，自始至終進行持續(xù)性評價。如，水平二《前滾翻交叉轉體180°》一課，以學生興趣為切入點：“學”——創(chuàng)設生活化學習情境，以問題驅動的方式引導學生在學練中積極思考，主動探究學習前滾翻交叉轉體180°；“練”——利用體操運動會，從單一技術教學到組合技能練習，突破教學重難點；“賽”——創(chuàng)設比賽情境，讓學生在競賽的氛圍下鞏固運用前滾翻交叉轉體180°的動作技能；“評”——以“金銀牌”為標準貫穿整個學、練、賽環(huán)節(jié)，增強學習內驅力和獲得感，激勵學生專注課堂學習，快速掌握前滾翻交叉轉體180°技術，學以致用，培養(yǎng)學生的運動能力，提升學生的核心素養(yǎng)。又如，水平一《各種移動組合應用能力游戲》一課，執(zhí)教教師結合生活化、地域文化創(chuàng)設情境教學，引導學生爭做主人翁的意識，“客人到了”“我是小導游”的角色代入符合低年級學生的身心特點，巧妙地以合肥的景點（三河古鎮(zhèn)、大蜀山、渡江戰(zhàn)役紀念館、巢湖和峔山島）為線串聯(lián)課的整體內容，讓人耳目一新。通過打卡三河美食、攀登大蜀山、環(huán)湖大道賽車以及重溫渡江戰(zhàn)役的歷史等結構化教學內容的實施，讓學生更加了解自己家鄉(xiāng)的地域特色文化和歷史文化，并實踐跨學科主題學習。

五、大單元設計要優(yōu)化整合教學資源

黨的二十大報告中對“辦好人民滿意的教育”作出戰(zhàn)略部署，強調“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設教育強國”。提出未來的教育必然是基于網(wǎng)絡環(huán)境更加開放的教育，是更加重視學生個性化和多樣性的教育，是引導學生主動探究和快樂學習的教育，是讓所有學生都能享受到優(yōu)質教育資源的教育，是更加強調終身學習的教育，是更加智慧的教育。[2]信息技術的發(fā)展日新月異，學校體育也在不斷尋求信息技術的賦能，助力體育與健康課程教學，大數(shù)據(jù)、移動智教屏、運動手環(huán)等信息技術裝備不斷融入課堂教學中，用好信息技術已是當下乃至今后體育教學的必然趨勢。體育與健康課堂教學中應用多媒體播放視頻，使得建構的情境更加逼真，學習氛圍更加濃厚；動作技術示范更加專業(yè)更加優(yōu)美直觀；佩戴的運動手環(huán)使得學生練習負荷監(jiān)測更加及時、精準、科學；體育課外作業(yè)內容更加豐富，渠道更加廣泛，評價更加多樣，學生的學習興趣也更加濃厚。信息技術助力下的體育課堂教學呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，同時也對體育教師的信息技術能力提出了更高的要求，熟悉課程標準、精研教材已成為合格體育教師的標配，能否在大單元視域下制作精美的課件，錄制真實情境、具有趣味的視頻，核心知識點和問題鏈的適時融入，學練賽的學習引導，評價單的輔助激勵等都將影響未來體育課堂教學質量。未來已來，盤活信息資源將成為體育教師主導學生核心素養(yǎng)培育的關鍵能力。

參考文獻：

[1]張華.論大觀念課程與教學[J].當代教育科學，2023（1）：3-13.

[2]雷朝滋.教育信息化：從1.0走向2.0：新時代我國教育信息化發(fā)展的走向與思路[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，42（12）：21-23.