宋兆霞

摘 要：農(nóng)村小學綜合與實踐活動特色課程，需要從文本、實物和網(wǎng)絡媒體三個層面來考量.文本資源是綜合與實踐特色活動課程資源的基礎，實物資源是特色活動資源的支撐，而網(wǎng)絡資源是特色活動資源的有效工具.教學中，教師不僅僅要引導學生開發(fā)資源，更要引導學生加工資源，讓資源數(shù)學化，讓資源有數(shù)學味.如此，才能讓資源綻放魅力熠彩.

關鍵詞：小學數(shù)學；農(nóng)村特色；特色活動；資源開發(fā)

“綜合與實踐”是小學數(shù)學學科的重要組成部分，對于提升學生的課程開發(fā)力、實踐力等具有重要作用.過去綜合與實踐活動往往局限教材、鎖定于課堂，導致學生的綜合與實踐活動內(nèi)容單一、形式機械.甚至，有教師將綜合與實踐活動以說教的方式進行灌輸，這樣的教學方式限制了學生實踐力的提升.作為教師，在實施綜合與實踐活動課程時，應當依托農(nóng)村地域、彰顯農(nóng)村特色，開發(fā)出富有“農(nóng)村味”的特色活動資源.借助于這些富有特色的數(shù)學活動課程資源，引導學生的綜合與實踐活動，進而有效地發(fā)展學生的綜合與實踐活動素養(yǎng).

1 發(fā)掘文本資源

文本資源是一個寬泛的概念，它包括教材資源，但不局限于教材資源.這里，筆者將文本資源界定為寫在紙面上的以文本形態(tài)呈現(xiàn)的相關資源，如教材資源、教輔資源^［1］.發(fā)掘文本資源，要以教材資源為中心，但并不是以教材為唯一，而是依托教材，將課外的相關文本資源引入其中.實踐證明，相比較于傳統(tǒng)的單一的教材資源，文本資源的開發(fā)更為豐富、更為多元，也更能激發(fā)學生的學習、研究興趣.

農(nóng)村小學的課程資源發(fā)掘渠道、路徑有限.而作為一種最為便捷、廉價的課程資源，文本資源的發(fā)掘可以放置在整個數(shù)學綜合與實踐活動課程資源的首位，放置到一個重點、突出的位置.發(fā)掘文本資源，主要是要讓學生圍繞相關的主題進行大量的閱讀.在閱讀的過程中，開闊學生的綜合與實踐活動視界.作為教師，還可以引導學生閱讀中國傳統(tǒng)的特色活動書籍，讓學生展開相關的活動，如七巧板、華容道、九連環(huán)等.如教學《百分數(shù)》這一部分內(nèi)容之后，筆者設計了這樣的主題——《鹽水中的百分數(shù)》，引導學生進行課程開發(fā).如此，將《小學數(shù)學新補充讀本》《小學數(shù)學奧林匹克起跑線》《中國傳統(tǒng)智力趣題》《中國經(jīng)典名題》等相關書籍引入其中，共同豐富、支撐學生的數(shù)學學習.如在這些相關書籍中，有的問題是要求學生能抓住“不變量”，有的問題是要求學生能進行“單位1”的轉(zhuǎn)化，等等.對于“如何提高鹽水的含鹽率？”這一問題，學生就想到了兩種策略：其一是讓水的質(zhì)量不變，給鹽水中加鹽；其二是讓鹽的質(zhì)量不變，用蒸發(fā)或者沸騰的方法減少鹽水中的水.這樣的一種圍繞文本開發(fā)的資源，不僅僅能讓學生內(nèi)化相關的百分數(shù)方面的知識，更能讓學生初步明白提升鹽水的含鹽率的方法、策略.同時，也能讓學生在文本資源的開發(fā)、實踐過程中，內(nèi)化相關的數(shù)學思想方法，如“抓不變量的思想”等.文本資源的發(fā)掘，能有效提升學生的數(shù)學學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

文本資源是農(nóng)村小學數(shù)學特色活動資源的重要組成部分.在課程開發(fā)的過程中，教師不能忽視、漠視文本資源的開發(fā).可以這樣說，文本資源是農(nóng)村小學數(shù)學課程資源的主體.在開發(fā)文本資源的過程中，教師可以引導學生展開綜合與實踐活動.比如在上述《鹽水中的百分數(shù)》這一主題活動中，筆者就引導學生“做實驗”，從而讓學生深刻理解、把握實驗過程中的“不變量”.有了實驗的支撐，學生對“不變量”的產(chǎn)生、應用等形成了更為深刻的理解.

2 發(fā)掘?qū)嵨镔Y源

在農(nóng)村小學特色活動課程資源的開發(fā)過程中，教師不僅僅要從文本入手，同時還要借助于相關的“實物”.相比較于文本，實物更直觀、更形象、更生動.農(nóng)村小學在開發(fā)實物資源方面有著得天獨厚的優(yōu)勢.在教學中，教師要充分依托農(nóng)村，讓學生身邊的課程資源得到開發(fā)，尤其是富有特色的農(nóng)村課程資源.發(fā)掘?qū)嵨镔Y源，有助于學生展開具身性的活動，讓學生動腦、動眼、動口、動手.應用實物課程資源，教師可以引導學生“畫一畫”“拼一拼”“量一量”“數(shù)一數(shù)”等.通過“做中學”“學中做”^［2］，充分發(fā)揮實物課程資源的功能，彰顯實物課程資源的價值.

開發(fā)農(nóng)村實物性的課程資源，其內(nèi)容往往是豐富的、形式是多樣態(tài)的.同時，開發(fā)的課程資源往往零散地分布在學生的生活世界之中.教學中，教師要從某些維度、某個方面，引導學生將課程資源結(jié)構(gòu)化、層次化、整體化等.教學中，教師要致力于開發(fā)實物課程課程包、實物資源課程群等，要將課程開發(fā)的時空從課堂拓展、延伸到課外，尤其是要借助于延時服務，從而有效落實“雙減”的時代要求.比如教學《折線統(tǒng)計圖》之后，筆者就引導學生開發(fā)了眾多的綜合與實踐活動課程資源，如“蒜葉的生長”“南瓜的質(zhì)量變化”“體溫的變化”“成績的變化”等.在這個過程中，教師要讓學生自主準備相關的實物材料，如天平、溫度計等.在農(nóng)村小學開發(fā)活動課程資源，要因地制宜、因時制宜、因人制宜.針對一個主題，需從多個維度引導學生開發(fā)課程資源.為此，教師要引導學生群策群力、眾籌眾謀.只有集眾人之智，才能讓物質(zhì)性課程資源的開發(fā)大放異彩.作為教師，不僅要引導學生依托農(nóng)村特色、優(yōu)勢開發(fā)課程資源，同時還要彰顯地域的優(yōu)勢、特質(zhì)等，要體現(xiàn)農(nóng)村資源的原始性、地域性、親和性和有待開發(fā)性.為此，可以引導學生深入大山、田園，去觀察花木、鳥類、昆蟲等富有農(nóng)村氣息的實物材料.通過農(nóng)村物質(zhì)性課程資源的開發(fā)，拓展學生的綜合與實踐活動時空，開闊學生的綜合與實踐活動思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

3 發(fā)掘媒體資源

當下，農(nóng)村學校也基本上都鏈接了互聯(lián)網(wǎng)，擁有了電腦等相關硬件.為此，教師在教學中要根據(jù)學習主題、內(nèi)容等，開發(fā)相關的網(wǎng)絡資源、媒體資源.借助于微課、微視頻以及多媒體動畫、課件等，豐富學生的數(shù)學學習.多模態(tài)的數(shù)學學習，要求教師要深入發(fā)掘相關的媒體、媒介資源.相比較而言，媒體、網(wǎng)絡資源更具有一種數(shù)字性、多模態(tài)性、動態(tài)性、開放性、生成性的特質(zhì).應用媒體資源，教師要果斷地將相關的社會層面的內(nèi)容引入其中，從而讓學生在農(nóng)村學校也能通過數(shù)學的綜合與實踐活動，看到“外面世界的風景”.

將社會性的課程資源借助于多媒體呈現(xiàn)出來，能讓課程資源發(fā)揮一種疊加效應.為此，教師要清醒地認識到一個問題，即媒體不僅僅是一個綜合與實踐活動的工具，還是一個包含“工具屬性”在內(nèi)的具有數(shù)學綜合實踐活動意義的內(nèi)容.有時候，媒體僅僅是一個工具，有時候媒體既是工具又是目的.作為教師，要根據(jù)數(shù)學學科綜合與實踐活動內(nèi)容，精心選擇相關的媒體媒介，將其表現(xiàn)、呈現(xiàn)出來.如教學《圓柱的側(cè)面積》這一部分內(nèi)容時，筆者研發(fā)設計了《直柱體的側(cè)面積》這樣的一個拓展、延伸型的綜合與實踐活動.在活動中，筆者借助于多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)了煙囪、金魚缸、流水管、通風管、壓路機的側(cè)面等多種實物的照片、活動影像等.結(jié)合這些照片、活動影像，學生能有效地認識到“材料用量”“壓路面積”“商標紙等面積計算”等問題.媒體資源能讓社會性的素材、資源得到靈活的、直觀的、形象的、可視化的再現(xiàn).借助于媒體媒介，學生的生活世界被有效拓展、延伸.

借助于多媒體綜合與實踐活動資源，教師要立足于農(nóng)村實際，關照學生的綜合與實踐活動內(nèi)容，充分借助于網(wǎng)絡媒體資源，有效進行課程資源的開發(fā).從而引導學生大膽猜想、小心驗證，引導學生抽象概括并嘗試建構(gòu)結(jié)論.實踐證明，農(nóng)村小學綜合與實踐活動課程資源的開發(fā)，能激發(fā)學生“學數(shù)學”“用數(shù)學”的興趣，調(diào)動學生“學數(shù)學”“用數(shù)學”的欲望和積極性^［3］.豐富的多樣化、多樣態(tài)的課程資源，能助推學生的綜合與實踐活動.

從形態(tài)來看，農(nóng)村學校的綜合與實踐活動課程資源可以分為自然地理資源和人文歷史資源等.教學中，教師不僅僅要引導學生發(fā)掘資源，更要引導學生加工資源，引導學生從“數(shù)學的視角”來觀察，引導學生用“數(shù)學的大腦”來考量.只有通過改造、加工課程資源，使之“數(shù)學化”，才能讓課程資源具有“數(shù)學味”，才能讓學生能夠有效應用課程資源，才能讓課程資源綻放魅力熠彩！

參考文獻：

［1］ 魯曉千.對小學綜合實踐活動主題設計的認識與探索［J］.中小學教材教學， 2005（7） ：74-77.

［2］ 張學東.小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)［J］.甘肅高師學報， 2009（1）：118-120 .

［3］ 葉蕾.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義與途徑［J］.現(xiàn)代教育科學，2011（4）：144-147.