陳方圓

【摘要】在新課程改革背景下，為了更好地優(yōu)化教師的教學觀念，全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在教學中，教師可以采用探究式合作的教學策略，以此來不斷創(chuàng)新教學模式，突破傳統(tǒng)教學模式的壁壘.基于此，文章以人教版高中數(shù)學教材為例，結(jié)合學生的實際情況，研究在高中數(shù)學課堂上探究式合作法的具體應用路徑，以提高高中數(shù)學課堂的教學水平，幫助學生提高高中數(shù)學學習效率，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；探究式合作法；路徑

引 言

探究式合作法是一種旨在通過集體努力來解決問題的方法.該方法能夠借助團體智力的驅(qū)動，使得學生更有效地應對學習難題并提高他們的協(xié)同能力和求知欲.同時，使用探究式合作法還可以凸顯學習重點和難點，相較于高中生的自主學習來說，其效果更為顯著.所以，高中教師需要深入理解并研究這一教學方式，以便進一步促進學生的全面發(fā)展.

一、探究式合作法的含義

探究合作法是基于求知欲驅(qū)動的教學模式，它鼓勵學生主動參與智力挑戰(zhàn)以解決問題.此種方式既發(fā)展了學生的思維交互能力，又給予了他們表達觀點的空間，有助于激發(fā)學生的學習興趣，并加深其對于知識點的認知深度，同時能激發(fā)出學生的團隊意識與創(chuàng)造潛能.學生自我理解、總結(jié)所學的概念后，這些新穎認知能夠融入個人已有的學科框架內(nèi)且保持長期記憶的效果或可實現(xiàn)其有效運用.為了給學生創(chuàng)造更多嘗試機會，使得學生可以在學習中提高自身的探索精神，教師在教學中還需要采用探究式合作法加以輔佐.此外，該方法可進一步拓寬學生的視野，激發(fā)學生以更大的熱情去學習數(shù)學知識，進而提高整體水平.

二、高中數(shù)學課堂融入探究式合作法的意義

探究式合作法對于改良傳統(tǒng)的教學方式具有深遠的影響，同時有效地提高了高中的數(shù)學教學效率，運用這種教學方法可以給高中生創(chuàng)造一個互相支持、共同進步的學習環(huán)境，有助于增強學生的團隊合作精神并提高他們的個人能力.

（一）整合利用數(shù)學教學資源

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方式主要以教師為課堂的中心，但是如今，這種忽略學生主體地位的教學方式已經(jīng)遠遠跟不上時代的發(fā)展.因此，為了幫助學生提高學習的興趣，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師需要針對學生真實的學習進度，調(diào)整教學策略.在高中數(shù)學課堂中運用探究式合作法能夠有效突破傳統(tǒng)教學方式的壁壘.在高中數(shù)學課堂中，教師應結(jié)合學生的實際情況，努力改進和創(chuàng)新教學方式，利用探究式合作法來全面提高高中生數(shù)學核心素養(yǎng)，推進教學進度，優(yōu)化教學質(zhì)量.

（二）使學生體驗到自主探索的樂趣

盡管傳統(tǒng)的教學策略能在短時間內(nèi)產(chǎn)生顯著的效果，然而長期來看它卻存在諸多缺陷：學生的積極性不夠高，過度依靠教師的教導而非獨立思考，解決問題的能力下降等，都使得他們?nèi)狈ψ孕判?教師如果采用探究式合作法，能夠有效避免這些不足，并使之成為一種良性的反饋機制.探究式合作法強調(diào)的是學生的主體地位，而不是讓學生被動接受信息，從而增強高中生自我發(fā)現(xiàn)及處理難題的力量感，同時能讓高中生體驗到尋找答案過程中的樂趣所在.

（三）全面發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

采用探究式合作法能強化學生對于概念的了解，使他們掌握重要信息，從而培養(yǎng)高中生的邏輯思考能力和空間思維能力，為高中生未來的數(shù)學學習奠定扎實的基礎.隨著社會文化和教學水平不斷提高，對學生的全面發(fā)展的要求也在不斷提高，高中生要能夠以培養(yǎng)自身的各種能力為目標，而不再是單單聚焦于成績方面.教師借助探究式合作法，可以使得學生在數(shù)學學習實踐中學會獨立思考，并有效地梳理知識點，以此養(yǎng)成良好的學習習慣.

（四）提升學生的綜合能力

探究式合作法可以提升學生的學科核心素養(yǎng)，這正符合現(xiàn)代社會對于優(yōu)秀人才的要求.高中數(shù)學教師應該從《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）的要求出發(fā)，強化對高中生各種能力的培養(yǎng)和訓練，幫助學生更有效地融入社會環(huán)境中.此外，這種探究式合作法也有助于培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣，讓高中生能夠運用所學的綜合知識來解決問題，從而提高學習質(zhì)量.

三、探究式合作法引入高中數(shù)學課堂面臨的困境

（一）主題選擇不當

高中的數(shù)學課程涵蓋眾多主題和深奧的內(nèi)容，存在多種形式的定義.在實際教學過程中，高中數(shù)學教師需要靈活地使用教材，針對學生的學習進度和學習能力，設計符合學生實際情況的教學內(nèi)容.但是現(xiàn)在仍然有部分教師，受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，認為在高中數(shù)學教學中運用探究式合作的教學方法不利于學生參加高考和升學，以為利用這種教學方法會在很大程度上使整體教學內(nèi)容趨于簡單化，這使得探究式合作法在當前高中數(shù)學課堂中的使用受到阻礙.

（二）忽視學生間的差異

盡管探究式合作法能夠激發(fā)學生的團隊意識，然而這并不代表該方法適用于所有情況.由于高三的學生在高一、高二階段已經(jīng)完成了高中階段數(shù)學的基礎知識學習，他們在高中數(shù)學內(nèi)容上已經(jīng)有了自己的理解和學習習慣，所以這種教學方法對于高三學生適用性較低.目前所用的數(shù)學教科書是以全校學生為基礎編寫的，忽略了各個年級學生的智力水平、思考能力的多樣性.此外，在教學過程中，部分教師依然堅持傳統(tǒng)的觀念和單一的教學手段，使得學生不能真正體驗到探究式合作法帶來的收獲，從而削弱他們的求知欲望.

（三）學生的配合度不高

盡管高中生的心理發(fā)展已趨于成熟，然而由于他們的年齡仍屬未成年人，其思維方式并不成熟.這主要表現(xiàn)在高中生在合作學習的過程中無法與其他同學有效地協(xié)同工作，也不愿意接受教師的引導，配合度不高，從而影響了合作學習的效果.

（四）教師的引導作用不突出

雖然探究式合作法強調(diào)的是高中生在數(shù)學學習過程中的主動性和積極性，以打破傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂中占據(jù)主體地位的問題，但是并不意味著教師就應該放任自流、無所作為.當下部分教師對探究式合作法的教學策略認識不足，導致教師過于注重課堂秩序而忽略了引導學生探索問題的過程，無法發(fā)現(xiàn)學生解決數(shù)學問題的能力情況，無法及時調(diào)整教學策略，沒有使教師的引導作用體現(xiàn)出來.

四、高中數(shù)學教學引入探究式合作法的具體路徑

（一）倡導學生進行合作，激發(fā)學生學習動力

在探究式合作法融入高中數(shù)學課堂的過程中，高中生可通過相互對話和探討來共同研究難題，從中汲取更多的新穎的思維方式，并加深他們對高中數(shù)學知識的理解，還可以借助與同學的互動和探討，更好地拓寬視野，以多元的視角去探索和學習，進而增強數(shù)學邏輯思維，產(chǎn)生學習動力.

例如在高中數(shù)學人教A版必修第二冊第八章“立體幾何初步”的“簡單幾何體的表面積與體積”小節(jié)學習中，教師可以將班級學生分為5個小組，每個小組8名學生，并且向?qū)W生提出問題“在體育課上，經(jīng)常會進行籃球比賽和足球比賽，那同學們知道我們在課堂上用的球的表面積和體積分別是多少嗎？”教師通過這一生活化的問題，激發(fā)學生的興趣，并分組讓學生思考籃球的表面積和體積該怎樣計算.學生可以自行閱讀本小節(jié)的內(nèi)容，并結(jié)合公式對本節(jié)內(nèi)容進行探索和自主學習，了解計算球類表面積、體積的具體公式.接著教師可以針對球類體積的公式給學生進行推導演示，學生分組進行探究式合作學習，課堂教學從生活情境入手，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能促進同學間的合作交流，幫助高中生養(yǎng)成合作意識，同時引導學生以問題為導向，以教材內(nèi)容為基礎進行自主學習，提高學生的思維能力，提高其學習數(shù)學的積極性，以此優(yōu)化高中生數(shù)學學習的內(nèi)在動力.

（二）提供自主學習空間，激發(fā)學生的主動性

在一個獨立自主的學習氛圍里，學生可以任意挑選他們想要學習的知識和喜歡的學習策略，認識到自己的興趣所在，并且以自己的興趣為切入點，加以深入的研究.在探究式合作過程中，學生必須靈活調(diào)整學習目的、規(guī)劃和進程，培養(yǎng)自我管理能力，掌握學習技巧.高中教師要激勵學生進行深思熟慮，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，增強他們的想象力，從而產(chǎn)生解決問題的新思路和策略.在教師的輔導下，學生能在獨立思考的過程中逐步加強自身的管理能力，專注于學習任務，同時從探究合作中學到更多的知識，全方位提高學習的主動性，這對高中生的長期進步提供了支持.

例如，高中數(shù)學人教A版必修第二冊第九章“統(tǒng)計”，教師可以在數(shù)學課堂教學中，給學生布置這樣一道題目“我校高一年級全體學生進行了身高測量，為了調(diào)查我校高一年級同學的平均身高，結(jié)合已學知識，思考如何快速獲取平均身高”.教師可以給學生5～10分鐘的自由思考與討論時間，讓學生根據(jù)已經(jīng)學習的知識進行計算，這樣可以提高學生學習數(shù)學的主動性，并利用已學知識去解決生活中的問題.討論時間結(jié)束，教師可以隨機抽取1～2名學生到黑板上進行解答，以此檢驗學生的掌握情況，并可以根據(jù)學生的具體學習情況，調(diào)整教學策略.學生給出答案“通過調(diào)查得知，我校高一年級男生人數(shù)為216名，女生人數(shù)為204名，從中按照隨機抽樣的方法選取男生27名，女生24名.根據(jù)測量身高的數(shù)據(jù)，算得女生的平均身高為160.2cm，男生的平均身高為175.6cm”，由此可以推算出高一年級全體學生的平均身高：

教師通過課堂提問引導學生結(jié)合課本知識進行自主探究，不僅強化了學生對于課本知識的認知，而且鍛煉了學生利用課本知識自主解決問題的能力，以此可以更好地激發(fā)高中生學習數(shù)學的主動性.

（三）提高教師教學能力，促進教學水平提高

面對目前部分教師的教學觀念滯后導致的教學內(nèi)容單調(diào)的問題，必須采取多種措施來推動教師的學習和經(jīng)驗交流，提高高中數(shù)學教師的教學水平，從而實現(xiàn)探究式合作法的目標優(yōu)化.學?？梢怨膭顑?yōu)秀的教師參與到數(shù)學研究大會、學術(shù)討論或教師培訓中去，以此開闊高中數(shù)學教師的視野，幫助教師學習教育教學理論知識，同時強化他們使用探究式合作法的技巧.另外，學校應加大對教育教學資源的研發(fā)及應用力度，如整合線上教學資料、充實課程內(nèi)容等.教師也可以借助信息化工具或是教學軟件，進一步優(yōu)化探索型協(xié)作教學模式的效果，可以通過寫教學日記或課堂觀察等方式，找出自身的教學優(yōu)點和待改進之處.

結(jié) 語

總而言之，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學教師不僅應致力于數(shù)學基礎知識的教學，還需要主動幫助和引導學生解決他們在學習過程中遇到的問題.探究式合作法能給高中生提供溝通平臺，消除學生在數(shù)學課堂學習中的疑問和困擾，從而全面提高高中數(shù)學教學效率.

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