劉海峰 王燦 林杰威 堯命發(fā) 許之興

［摘 要］將勞動教育融入新工科專業(yè)教育，有利于建設高素質勞動隊伍，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，更好地為現(xiàn)代化建設服務。文章介紹了勞動教育與專業(yè)教育融合的重要性，即從價值維度上看有利于培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，從實踐維度上看有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從現(xiàn)實維度上看有利于緩解學生學業(yè)壓力和勞動教育師資不足難題，并從優(yōu)化課程內容、優(yōu)化教學方式方法、建設師資隊伍、改進考核方式、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個方面提出了勞動教育和專業(yè)教育融合的實踐路徑。

［關鍵詞］新工科；專業(yè)教育；勞動教育

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0127-04

2020 年 3 月，《中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱 《意見》）正式頒布[1]。將勞動教育納入學校教育體系是教育改革的核心問題之一[2]。高校在培養(yǎng)學生勞動價值觀、提高勞動操作技能和實踐能力方面起著至關重要的作用[3]。但將勞動教育融入高校人才培養(yǎng)體系仍面臨學生對勞動教育價值的認同感不強、勞動教育師資不足、學生學業(yè)任務繁重等難點[4]。傳統(tǒng)的勞動教育局限于打掃衛(wèi)生、植樹等單一形式的體力勞動，會在不經意間與勞動教育的育人初衷脫節(jié)，影響勞動教育功能的發(fā)揮。在當代勞動教育中，我們應該盡可能避免這種情況，以身體和大腦相結合的整體思維看待勞動教育和勞動精神[5]?！兑庖姟访鞔_提出要深化產教融合，改進勞動教育方式，創(chuàng)新體制機制，深化勞動教育實踐課程改革，使勞動教育與新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術緊密結合[1]。勞動教育面臨缺抓手、缺載體、缺場景等問題，有必要拓展學生勞動教育的場景和形式，實現(xiàn)學生勞動實踐的多樣化，吸引學生參與到勞動實踐中來[6]。

將勞動教育融入專業(yè)教育，有利于解決上述問題。高校勞動教育結合學生年齡特點及時代特征，適應科技發(fā)展和產業(yè)變革的需要，讓學生在其專業(yè)領域進行創(chuàng)造性勞動。一方面，有利于學生夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，緩解學業(yè)壓力；另一方面，有利于學生在實踐過程中感悟“空談誤國、實干興邦”的深刻道理。專業(yè)師資隊伍可以為學生的創(chuàng)造性勞動提供重要指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、正確的勞動價值觀以及勞動實踐能力。

新工科專業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。將勞動教育融入新工科專業(yè)教育，有利于建設高素質勞動隊伍，培養(yǎng)更多的新工科專業(yè)人才和大國工匠，更好地為社會主義現(xiàn)代化強國建設服務。

一、新工科專業(yè)教育與勞動教育融合的重要性

（一）價值維度：有利于引導學生培養(yǎng)正確的勞動價值觀

在信息全球化的背景下，利己主義和消費主義等西方社會思潮盛行。部分年輕人對馬克思主義勞動價值觀的理解不足，在信息快速傳播的互聯(lián)網時代，他們的世界觀、人生觀和價值觀容易陷入矛盾和沖突中，而高校開展勞動教育有利于引導學生培養(yǎng)正確的勞動價值觀[7]。

開展新工科專業(yè)教育時介紹國家重大戰(zhàn)略需求、老一輩科學家的家國情懷和拼搏精神，以及重要的原理創(chuàng)新、技術發(fā)明等，有利于引導學生培養(yǎng)正確的勞動價值觀，激發(fā)學生立志解決專業(yè)技術難題的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的愛國情懷，引導學生將個人的命運與祖國的命運統(tǒng)一起來，肩負起當代大學生的歷史使命和責任擔當。

（二）實踐維度：有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

勞動教育是在實踐中不斷提升勞動者的勞動技能和勞動認知水平。將勞動教育融入新工科專業(yè)教育中，可以讓學生在專業(yè)學習中學會勞動，在勞動中強化專業(yè)學習，學以致用、知行合一，對專業(yè)基礎知識的理解從認知層面轉換到實踐層面，有利于學生更有效地理解、掌握和運用專業(yè)技能，提升專業(yè)知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，勞動教育與新工科專業(yè)教育的融合也使勞動更具專業(yè)性和創(chuàng)造性，更大限度地發(fā)揮勞動的育人作用。此外，勞動教育與新工科專業(yè)教育的融合，豐富了新工科專業(yè)課程的教育形式，有利于學生更深入地參與到專業(yè)知識的學習與實踐中，激發(fā)學生的求知欲，點燃學生的學習熱情，調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而使學生投入更多的腦力勞動、體力勞動。

開展專業(yè)勞動教育有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在知識經濟時代，信息和知識資源的應用更加頻繁，只有加強合作才能更快地獲取更多的知識和信息[8]。學科交叉滲透的速度加快，更需要學生拓寬學術視野，加強與多領域多學科專業(yè)人才進行交流學習。溝通交流能力、開放包容虛心學習的心態(tài)、大局觀等都可以在勞動教育中得到培養(yǎng)，學生團隊成員間的思想碰撞也有利于他們打破思維的局限性、啟發(fā)創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)高級思維和綜合能力。

（三）現(xiàn)實維度：緩解學生學業(yè)壓力和勞動教育師資不足難題

開設獨立的勞動教育課程及評價體系，課程的短時間少頻次性質使勞動教育難以取得良好的效果，同時也會加大學生的學業(yè)壓力。新工科建設對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求越來越高。大學生不僅需要承擔繁重的學習任務、積累專業(yè)知識儲備，還需要拓寬學術視野，對交叉學科領域的知識進行主動學習探索，同時還需要參與到一些高階創(chuàng)新項目中培養(yǎng)自身的實踐創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，這無不需要大量的時間和精力。將勞動教育融入新工科專業(yè)教育中，既可以減輕大學生學業(yè)壓力，也可以使其專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力得到提高，可謂一舉多得。

目前，高校勞動教育教學體系還未完善，勞動教育師資隊伍建設仍存在不足，而勞動教育與專業(yè)教育的師資隊伍一體化建設，將有助于解決這些問題。首先，可在師資隊伍建設中引入勞動模范，充分發(fā)揮勞模的示范引領作用。專業(yè)課教師與學生有較多的接觸機會和較長的接觸時間，可在專業(yè)教育中潛移默化地培養(yǎng)學生的勞動價值觀。教師愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的精神，不僅有利于激發(fā)學生勞動的積極主動性和創(chuàng)造性，也有利于激發(fā)勞模充分發(fā)揮業(yè)務專長和技術優(yōu)勢的熱情。其次，《意見》提出以把握育人導向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜為基本原則[1]。針對高校學生的勞動教育，不應局限于打掃衛(wèi)生、植樹等單一形式的體力勞動，而應結合學生的年齡特點及時代特征，適應科技發(fā)展和產業(yè)變革的需要，深化產教融合，改進勞動教育方式，使學生在其專業(yè)領域得以開展創(chuàng)造性勞動，并強化學生誠實勞動意識，培養(yǎng)學生科學精神。高校學生開展創(chuàng)造性勞動、培養(yǎng)科學素養(yǎng)少不了專業(yè)教師的指導。最后，在專業(yè)教育中，教師與學生對專業(yè)問題的深入探討、精益求精有利于塑造學生的工匠精神。工匠精神的內涵包含執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。引導學生弘揚工匠精神，有利于鼓勵學生在專業(yè)學習的過程中不畏困難、勤勤懇懇、刻苦鉆研、持之以恒、專注投入、勇于創(chuàng)新，以提升學生學習效率和學習效果，為國家培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才，更好地服務于社會主義現(xiàn)代化強國建設。

二、新工科專業(yè)教育與勞動教育融合的實踐路徑

本文以內燃機原理課程的專業(yè)教育為例，探討新工科專業(yè)教育與勞動教育融合的實踐路徑。內燃機是現(xiàn)代工程技術科學發(fā)展最快的領域之一，內燃機原理課程需要多學科理論知識的綜合應用，具有前沿性、綜合性和創(chuàng)新性等特點[9]。以往的內燃機原理課程教學往往存在注重知識傳授而忽視實踐能力培養(yǎng)的問題，易使學生局限于書本知識學習，造成學生只會“紙上談兵”。因此有必要開展課程改革，將其專業(yè)教育與勞動教育進行有機融合就是一個有效途徑。

（一）優(yōu)化課程內容

挖掘內燃機原理課程中的勞動教育要素，以我國內燃機發(fā)展以及國內外相關科學家的貢獻和事跡為主線，介紹老一輩科學家的奮斗精神以及重要的原理創(chuàng)新、技術發(fā)明，在課堂中培養(yǎng)學生勤奮勞動、創(chuàng)新勞動的勞動價值觀，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為學生在專業(yè)領域開展創(chuàng)造性勞動打下良好基礎。

比如，教師在講授內燃機性能指標時可以通過介紹近二十年來我國內燃機科技創(chuàng)新所取得的巨大成就來增強學生的“四個自信”，在講授熱力循環(huán)時可以探討四沖程內燃機發(fā)明所體現(xiàn)的知行合一的實踐精神，在講授汽油機爆震燃燒機理的發(fā)現(xiàn)時可以討論我國著名科學家吳承康院士的家國情懷和創(chuàng)新科研方法，在講授內燃機的發(fā)展歷史及概況時可以介紹老一輩科學家的家國情懷等。在夯實課堂教學的基礎上，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，介紹內燃機日新月異的技術發(fā)展，激發(fā)學生立志解決內燃機“卡脖子”技術難題的興趣和熱情。比如，1951年，史紹熙先生毅然決然放棄了自己在國外優(yōu)越的物質生活和工作條件，返回祖國后在天津大學組建了內燃機專業(yè)；蘇萬華院士率領團隊成功開發(fā)了具有完全知識產權的車用柴油機電控單元和電控高壓共軌系統(tǒng)，開發(fā)出我國第一臺先進燃燒技術和先進電子控制技術相結合的準均質壓燃天然氣發(fā)動機；堯命發(fā)教授帶領團隊開發(fā)出新一代超低排放重型柴油機技術體系，該技術的應用使我國重型柴油機實現(xiàn)了從國3標準到歐Ⅵ標準的跨越，獲得國家科技進步二等獎；等等。這些例子都是在專業(yè)教育中對學生開展勞動教育的優(yōu)質素材。

（二）優(yōu)化教學方式方法

優(yōu)化傳統(tǒng)的授課方式，通過課堂研討展示、實驗教學、勞動實踐等方法提高學生學習的主動性以及對理論知識的理解和運用能力，給予學生更多的主動學習和勞動空間。在每章課程內容講解結束時，對學生進行分組，對該章知識體系進行總結，并在課堂上講解，教師站在學生的角度進行提問。一方面，學生對知識體系進行構建，有利于強化學生對基礎知識的理解和把握，教師也可從學生的展示中了解到學生學習的薄弱點，有針對性地在相關知識上作深入講解；另一方面，學生通過換位思考，感受到老師在教學和科研方面的艱辛，使其珍惜老師的勞動付出，從而引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，僅僅注重理論知識學習，學生容易“眼高手低”，實驗實踐經驗的缺乏也會使學生對實驗數(shù)據(jù)的理解和分析出現(xiàn)偏差。內燃機教學離不開實驗實踐教學，學生在科研勞動的實踐過程中，一方面加深了對內燃機原理知識的理解，提升了創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力；另一方面，在實驗過程中能體會到勞動的價值與艱辛。實驗實踐不乏挫折與失敗，讓學生經歷一步步解決問題的過程，能很好地培育學生的勞動精神、勞動素養(yǎng)，同時對其進行勞動價值觀的培養(yǎng)，使其認識到誠實勞動、尊重他人勞動成果、不可剽竊他人勞動成果，對于一個科研工作者尤為重要。

在實踐教學方面，采用臺架操作實驗、虛擬仿真實驗、科研實踐互相協(xié)同和促進的模式。部分課程理論知識，可讓學生通過參與真實操作性實驗進行驗證和理解，比如內燃機性能參數(shù)調整、發(fā)動機速度特性與負荷特性實驗、柴油機噴油特性實驗等；對于傳統(tǒng)實驗臺架難以開展的實驗，可采用虛擬仿真實驗的形式，比如缸內氣體流動、燃油噴霧發(fā)展、內燃機缸內燃燒火焰發(fā)展、排放物的生成演化歷程、新型燃燒方式特征等；鼓勵學有余力的學生，加入研究團隊，參與正在開展的科研工作，依托在研項目開展科研實踐活動。提出的實踐教學方法需結合學生的專業(yè)培養(yǎng)要求、認知水平，采用分階段、分層次、分模塊的方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和工程應用能力，達到人才培養(yǎng)目標中勞動教育的要求。

（三）建設師資隊伍

單獨為學生開設勞動教育課程面臨師資不足的問題，同時也會加大學生學業(yè)壓力。將勞動教育融入專業(yè)教育中，教師既可以在教學中完成勞動教育，也可以考慮全局，不斷挖掘適應時代發(fā)展要求、滿足學生需求、激發(fā)學生興趣的勞動教育要素，形成全員參與的教育協(xié)同[5]。

為保障勞動教育的順利開展，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，有必要加強師資隊伍建設。一是把勞模教師納入勞動教育師資隊伍，使學生的勞動更具專業(yè)性和創(chuàng)新性，以適應科技發(fā)展和產業(yè)變革的要求；二是提升教師勞動教育的水平和勞動育人的意識，增強其在專業(yè)教育中潤物細無聲地培育學生勞動價值觀的積極主動性和能力；三是鼓勵教師身先士卒、以身作則，鼓勵學生做新時代的奮斗者。內燃機原理課程主講教師之一堯命發(fā)教授作為天津市勞模，也是天津大學九個 “勞模創(chuàng)新工作室”中的一個負責人，他在新工科專業(yè)教育中很好地開展了勞動教育，其嚴謹治學、精益求精、勇攀高峰、敢為人先的科研精神為學生樹立了良好的榜樣。

（四）改進考核方式

為實現(xiàn)勞動教育的貫徹落實，需改進考核評價方式，從而實現(xiàn)勞動教育的長期、有效融入。增加平時研討考核點及實驗實踐次數(shù)，注重課堂討論、實驗實踐中的過程評價，考查學生的實踐技能、合作能力、勞動積極性、創(chuàng)新思維能力等。此外，將一些創(chuàng)新研討升級為高階創(chuàng)新項目，學生課后圍繞特定的項目主題進行匯報，降低被動學習考試成績占比，提升學生的主動學習能力。其具體考核方式成績分配比例為平時作業(yè)和專題討論占10%，基礎實驗和虛擬仿真實驗占10%，期末考試成績占60%，高階創(chuàng)新項目占20%。為保證評價結果的全面性和客觀性，評價過程由教師和學生共同參與。

（五）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

天津大學秉承新工科辦學理念，基于內燃機原理課程特點，進一步結合學生的興趣，打造了多個踐行勞動教育的重要平臺，并通過第一課堂和第二課堂貫通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融通，建設了一支專業(yè)教師、學工教師、企業(yè)專家協(xié)同共建、優(yōu)勢互補的教學團隊。

學校從內燃機原理課程教學出發(fā)，促進了相關課程的延伸拓展和提升，比如開設了10余年的汽車文化課程廣受學生喜愛，賽車工程概論課程獲評天津大學第二課堂“金課”，天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程賽車設計與制造吸引了全校10余個學院20余個專業(yè)的2000余名學生參與課程學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。從學生的勞動實踐出發(fā)，打造了“賽車+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐平臺，成立了天津大學北洋動力車隊。近幾年，該車隊連續(xù)獲全國一、二等獎和多個單項獎?！昂栖SEV1”是天津大學首輛電動方程式賽車，車隊從零開始完成了電驅動系統(tǒng)和整車設計與制造，在該屆比賽的首次參賽電車隊中排名第一[10]。在“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化生態(tài)中，劉松濤、劉慶晨等歷任隊長畢業(yè)后留在天津創(chuàng)業(yè)，踐行了科技創(chuàng)新驅動的硬核創(chuàng)業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)者在回歸課堂的同時贊助車隊發(fā)展，形成了創(chuàng)業(yè)“反哺”的特色文化，在新工科理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化人才培養(yǎng)取得顯著成效，促進了勞動教育重要示范基地的建設。

三、結語

高校勞動教育面臨學生學業(yè)任務繁重和學校勞動教育師資不足的困境，將新工科專業(yè)教育與勞動教育相結合，有利于緩解相關困難和培育學生正確的勞動價值觀，提升學生的動手實踐能力、專業(yè)勞動技能、創(chuàng)新探索能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)出具有高級思維和綜合能力的專業(yè)人才。

在具體實施中，本文提出以下實踐路徑來實現(xiàn)內燃機原理課程專業(yè)教育與勞動教育的深度融合：挖掘內燃機原理課程專業(yè)教育中的勞動教育要素；在課堂和實踐教學中給予學生更多的主動學習和勞動空間；充分發(fā)揮勞動模范在勞動教育中的示范引領作用，使學生的勞動更具專業(yè)性和創(chuàng)新性，以適應科技發(fā)展和產業(yè)變革的要求；改進考核評價方式，實現(xiàn)勞動教育的長期、有效融入；打造了“賽車+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐平臺，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中共中央，國務院.中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]. （2020-03-26）[2023-06-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] XUE E， LI J. What is the ultimate education task in China？Exploring "Strengthen Moral Education for Cultivating People" （"Li De Shu Ren"）[J]. Educational? philosophy and theory， 2021，53（2）：128-139.

[3] GKONOU C， MILLER E R. An exploration of language teacher reflection， emotion labor， and emotional capital [J]. Tesol quarterly， 2021， 55（1）： 134-155.

[4] 孫偉，馮曉東，羅迪. 勞動教育融入新工科人才培養(yǎng)的難點、路徑與意義[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（6）：77-81.

[5] DU L N， WANG W Z. Exploration of strategies for organic integration of labor education and occupational therapy for college students[J]. Occupational therapy international， 2022：7115412.

[6] 陳云龍，吳艷玲.新時代勞動教育的內涵、特征與價值[J].人民教育，2020（7）：35-38.

[7] 鐘飛燕. 新時代學校勞動教育研究[D].長春：吉林大學，2021.

[8] 齊元俊， 任偉建，霍鳳財. 如何在實踐中培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神[J].西部素質教育，2017，3（8）：93.

[9] 劉海峰，堯命發(fā)，許之興，等.基于新工科的“內燃機原理”課程改革與實踐[J].天津大學學報（社會科學版），2022，24（6）：481-485.

[10] 林杰威， 宋康， 董家碩， 等. 北洋動力車隊在中國大學生方程式系列賽事中獲佳績[EB/OL].（2022-09-26）[2023-06-05]. http：//www.tju.edu. cn/info/1026/6701.htm.

［責任編輯：龐丹丹］