陳雄 　陳超輝　姜勇強(qiáng) 　田羅庚　金賽花

［摘 要］課題組基于PBL（問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，構(gòu)建了適用于理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多的大氣物理學(xué)課程的“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)問(wèn)題任務(wù)；課上，采用半翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師和學(xué)生共同講授相輔相成；課后，總結(jié)凝練、鞏固提升。該教學(xué)模式的實(shí)施提高了學(xué)生的課堂參與度，提升了課程教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］PBL；半翻轉(zhuǎn)課堂；大氣物理學(xué)；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）22-0025-04

大氣物理學(xué)課程主要是將數(shù)學(xué)、物理學(xué)、流體力學(xué)的基本定律和基本方程等應(yīng)用于大氣科學(xué)領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理現(xiàn)象和過(guò)程，解釋其發(fā)生的物理原因，揭示其發(fā)展演變的基本規(guī)律。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握大氣運(yùn)動(dòng)變化的基本原理和基本規(guī)律，具備運(yùn)用課程專業(yè)知識(shí)建立模型并分析和解決氣象問(wèn)題的能力，具有崇高的價(jià)值追求和深厚的家國(guó)情懷。作為大氣科學(xué)類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，大氣物理學(xué)課程具有學(xué)科基礎(chǔ)性地位突出、承上啟下作用明顯、理論性強(qiáng)、數(shù)理基礎(chǔ)要求高、知識(shí)點(diǎn)多且獨(dú)立性強(qiáng)、研究對(duì)象過(guò)程與生活密切相關(guān)等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，但隨著理論探討和數(shù)理分析的深入，課堂教學(xué)逐漸變得單調(diào)，學(xué)生的興趣慢慢減退，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的情況。為了提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，課題組基于PBL（問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，構(gòu)建了“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”基本內(nèi)涵

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，從而提高教學(xué)效果，一直是眾多教學(xué)改革所追尋的目標(biāo)。PBL是一種以問(wèn)題任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能[1-2]。在PBL 教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題任務(wù)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)解決相關(guān)問(wèn)題任務(wù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)背后的科學(xué)理論，提升綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力[3]。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課上教師不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣進(jìn)行灌輸式講授，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。

盡管PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都極大地提升了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式開(kāi)展大氣物理學(xué)課程實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)受到一定的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間通過(guò)線上線下等多種方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)[4]，而國(guó)防科技大學(xué)的學(xué)生每天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)都很多，很難長(zhǎng)期具備足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)以及相關(guān)課堂交流準(zhǔn)備。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景[5-6]，而大氣物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的課程，完全的PBL教學(xué)模式不適用于大氣物理學(xué)課程教學(xué)。

因此，課題組綜合翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，構(gòu)建了適合大氣物理學(xué)這類基礎(chǔ)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的課程的教學(xué)模式，即“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”。課前，基于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)凝練形成幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生分組對(duì)相關(guān)問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，每組解決一個(gè)問(wèn)題任務(wù)；課上，教師進(jìn)行知識(shí)的講授教學(xué)，當(dāng)講到課前相關(guān)問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，讓小組派代表到講臺(tái)進(jìn)行講解，其他同學(xué)學(xué)習(xí)、思考、提出問(wèn)題、交流討論，教師進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)；課后，制作思維導(dǎo)圖，開(kāi)展課外練習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用?！癙BL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是基于相關(guān)問(wèn)題任務(wù)的學(xué)習(xí)（PBL）；第二，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題，課前學(xué)習(xí)的時(shí)間花費(fèi)少，適用于目前學(xué)生課程多、時(shí)間緊的實(shí)際情況；第三，課堂上教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，適合理論性強(qiáng)的課程。

二、“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略

（一）圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，做好課程體系設(shè)計(jì)

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，遵循“重難點(diǎn)梳理—知識(shí)要點(diǎn)凝練—問(wèn)題任務(wù)構(gòu)建”的思路，做好課程體系設(shè)計(jì)。對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)方案相關(guān)要求，對(duì)大氣物理學(xué)課程教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行凝練并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的梳理和知識(shí)要點(diǎn)的凝練，更加清晰地彰顯了教學(xué)的方向性和目的性，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供清晰的知識(shí)體系架構(gòu)，有利于從整體上把握相關(guān)課程知識(shí)體系。

結(jié)合學(xué)情，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題任務(wù)。問(wèn)題任務(wù)主要可以分為以下幾大類：一是基本知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，例如氣壓、水汽壓和比濕、混合比的計(jì)算關(guān)系，這類問(wèn)題主要讓學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)；二是相關(guān)科研成果進(jìn)課堂的內(nèi)容，例如我國(guó)降水和冰雹的特征，這類問(wèn)題需要學(xué)生去搜集資料并整理匯報(bào)，以此培養(yǎng)學(xué)生搜集、閱讀、整理文獻(xiàn)的能力，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)氣候的關(guān)心，培養(yǎng)他們的專業(yè)情懷和家國(guó)情懷；三是氣象史相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題，例如我國(guó)古代對(duì)風(fēng)向的觀測(cè)和對(duì)風(fēng)力的等級(jí)劃分等，通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立文化自信；四是前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，例如如何科學(xué)看待和認(rèn)識(shí)全球變暖，把最前沿問(wèn)題引入課堂，把理論知識(shí)的應(yīng)用落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題。

（二）圍繞問(wèn)題任務(wù)，做好教學(xué)資源建設(shè)

與PBL和翻轉(zhuǎn)課堂相似，“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也需要學(xué)生開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)問(wèn)題任務(wù)。通過(guò)分析解決問(wèn)題和完成相關(guān)作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提升課堂教學(xué)的參與度打下基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生高效地做好課前問(wèn)題任務(wù)的學(xué)習(xí)，需要從多方面、多角度做好學(xué)習(xí)資源建設(shè)，否則就會(huì)是“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生也不知道從何學(xué)起。好的課程學(xué)習(xí)資源既要包含課程教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，契合教學(xué)的主題和目標(biāo)，也要思路清晰、邏輯層次強(qiáng)，有利于課程知識(shí)體系構(gòu)建，還要詳略得當(dāng)、講解清晰，便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)大氣物理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)，課題組主要做了以下工作。一是建設(shè)課程教材。出版了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大氣科學(xué)基礎(chǔ)》，該教材面向高等院校大氣科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生，內(nèi)容全面、詳略得當(dāng)、講解透徹，注重教研融合和理實(shí)結(jié)合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和相關(guān)教學(xué)要求。二是建設(shè)高質(zhì)量PPT課件。結(jié)合大氣物理學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，從有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，建設(shè)了適用于課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量PPT課件。三是建設(shè)在線課程。依托中國(guó)大學(xué)慕課和學(xué)堂在線慕課，綜合利用多所高校的在線課程，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供豐富的在線課程資源。四是建設(shè)教學(xué)輔助資源數(shù)據(jù)庫(kù)。收集整理了課程學(xué)習(xí)輔助資源，主要包括在線網(wǎng)頁(yè)、視頻資源，電子教材圖書(shū)資源、仿真軟件和實(shí)物模擬資源等。

（三）以學(xué)生為中心，開(kāi)展半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在設(shè)置好問(wèn)題任務(wù)后，通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上穿插講解，有效推動(dòng)了課堂互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，提升了課堂教學(xué)效果。本文以“地氣系統(tǒng)輻射平衡”一節(jié)為例，介紹半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

課前教師布置相關(guān)問(wèn)題任務(wù)、提供課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源分組開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)，做好課上匯報(bào)準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生分組情況，本次課準(zhǔn)備了3個(gè)問(wèn)題任務(wù)：全球變暖的基本情況及你對(duì)全球變暖的看法；地氣系統(tǒng)輻射收支項(xiàng)有哪些，如何構(gòu)建輻射平衡；大氣保溫效應(yīng)產(chǎn)生的物理原理是什么。課堂上教師以2022年夏季我國(guó)持續(xù)高溫引出全球變暖相關(guān)概念。針對(duì)全球變暖的現(xiàn)狀和爭(zhēng)議，讓第一組的學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)過(guò)程中的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行分析討論。然后提出問(wèn)題：全球變暖產(chǎn)生的機(jī)理是什么？以全球溫度變化深層次原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立模型求解地氣系統(tǒng)輻射平衡問(wèn)題。這時(shí)讓第二組的學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題，這里構(gòu)建的主要是將大氣和地面作為整體的輻射平衡模型，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)輻射收支項(xiàng)進(jìn)行正確的表示；通過(guò)對(duì)比該輻射平衡模型結(jié)果和實(shí)際情況的差異，闡明模型的不足，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化模型，構(gòu)建輻射平衡兩層模型，即將地面和大氣分開(kāi)考慮的輻射平衡模型。兩層模型的建立相對(duì)復(fù)雜、理論性強(qiáng)，主要還是以教師的講授為主。通過(guò)思考大氣的輻射平衡模型中地面溫度的差異，引出大氣保溫效應(yīng)的概念，進(jìn)而讓第三組學(xué)生講解第三個(gè)問(wèn)題。課后通過(guò)相關(guān)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以建立知識(shí)體系架構(gòu)。此外，通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和打分，提升學(xué)生的參與積極性。

（四）圍繞教學(xué)效果，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)提升的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步考查學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂參與的情況，同時(shí)可提升“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果。課題組圍繞教學(xué)效果，主要從4個(gè)環(huán)節(jié)做好課程教學(xué)的評(píng)價(jià)與提升工作。一是課堂隨測(cè)。利用隨堂提問(wèn)、雨課堂練習(xí)等方式，及時(shí)跟蹤了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。針對(duì)測(cè)試反映出的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行講解，把相關(guān)概念和知識(shí)講清、講透，力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)懂、學(xué)好。二是課后練習(xí)。通過(guò)布置知識(shí)鞏固、能力提升和素質(zhì)拓展3個(gè)不同層次的課后作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課基本知識(shí)、基本概念的掌握情況和綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)我國(guó)的大國(guó)形象和擔(dān)當(dāng)。三是專家評(píng)教。課后及時(shí)聽(tīng)取和收集督導(dǎo)專家的建議與意見(jiàn)，針對(duì)督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)和建議，分析本次課的教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成度，掌握授課中存在的不足，為改進(jìn)授課方式做好準(zhǔn)備。四是學(xué)生評(píng)教。采用“One minute paper”的參與式教學(xué)方式，及時(shí)搜集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)，分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和課堂目標(biāo)達(dá)成度，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解、復(fù)盤(pán)和改進(jìn)。

三、“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐反思

（一）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于教學(xué)效果的提升

課題組綜合PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，構(gòu)建了“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法需要設(shè)計(jì)實(shí)際的大的問(wèn)題或項(xiàng)目，課題組化整為零，以課堂小問(wèn)題、小任務(wù)為牽引，促進(jìn)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。在課堂上，課題組采用半翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓教師和學(xué)生共同講解，而不是完全的灌輸式講授或?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式適合于理論性強(qiáng)的課程，通常這類課程不適合設(shè)置大的項(xiàng)目式問(wèn)題，部分課程知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W，學(xué)生通過(guò)自學(xué)很難掌握相關(guān)知識(shí)。在“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前，學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，其團(tuán)隊(duì)溝通和自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。課中，學(xué)生采用自己“講授”的學(xué)習(xí)方式，其溝通、講授、演講能力得到了鍛煉；同時(shí)，通過(guò)課堂上教師的講授，可以幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課后，學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)，通過(guò)相關(guān)練習(xí)深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）問(wèn)題任務(wù)的合理構(gòu)建是開(kāi)展半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

不論是PBL、翻轉(zhuǎn)課堂，還是“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置都是非常重要的。“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法中的課前問(wèn)題任務(wù)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求、指明了方向，可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵所在。在問(wèn)題任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。第一，要確保相關(guān)任務(wù)和問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解答或部分解答的，問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，這樣沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。而如果是太深太難的問(wèn)題，學(xué)生很難利用有限的時(shí)間學(xué)懂悟透，容易產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)導(dǎo)致半翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施達(dá)不到預(yù)期的效果。第二，問(wèn)題任務(wù)要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，不能脫離課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重和實(shí)際大氣現(xiàn)象、氣象問(wèn)題、保障案例、時(shí)政相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)操守和深厚的家國(guó)情懷。第三，不需要學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去完成問(wèn)題任務(wù)，確保大部分學(xué)生能在1～2小時(shí)之內(nèi)完成學(xué)習(xí)和制作匯報(bào)課件。第四，根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整問(wèn)題任務(wù)的難度和數(shù)量，且不需要每堂課都采用“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（三）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施需要教師和學(xué)生同心協(xié)力

教學(xué)包含了教和學(xué)，是教師和學(xué)生相互促進(jìn)、相互配合、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程。因此，“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施也需要教師和學(xué)生同心協(xié)力。教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)資源，練好教學(xué)基本功?！癙BL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備和建設(shè)好相關(guān)教學(xué)資源。教師需要有較好的教學(xué)基本功，一方面需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)深悟透，能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面需要有一定的課堂掌控能力，能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的討論，能對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間做好把控。學(xué)生也需要積極地參與自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師布置的任務(wù)要用心學(xué)習(xí)、精心準(zhǔn)備，而不是應(yīng)付式地完成任務(wù)。同時(shí)，課后學(xué)生也需要及時(shí)向教師反饋教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，以便教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生在大氣物理學(xué)課程這種基礎(chǔ)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多的課堂中的參與度，提升課堂教學(xué)效果，一直是課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一。結(jié)合學(xué)生和課程的實(shí)際情況與特點(diǎn)，課題組構(gòu)建了“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實(shí)施有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，提升了課程教學(xué)效果。本文從課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，基于實(shí)施效果進(jìn)行了反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期為相關(guān)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 李小勇，羅媛媛，李雪迎，等.PBL教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2022，40（1）：60-63.

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[5] 吳海娜，公衛(wèi)江，易光宇.PBL教學(xué)法在大學(xué)物理線上教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].物理通報(bào)，2021（5）：34-38.

[6] 張琳，翁胤侖，祁方昉，等.PBL教學(xué)在八年制外科見(jiàn)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（26）：38-42.

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