尹勝君　李巖松　王雪

［摘 要］在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)提出了新要求。以思政課為切入點(diǎn)，把握“三全育人”的關(guān)系內(nèi)涵、時間內(nèi)涵和空間內(nèi)涵，高質(zhì)量構(gòu)建高校思政工作體系，關(guān)鍵在于建設(shè)全員參與的協(xié)同化師資隊(duì)伍。實(shí)踐元素的納入能助推思政課打通“三全育人”的“最后一公里”，而具備高度思想性、理論性、親和力及針對性的思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是強(qiáng)有力的“開路者”。要鞏固完善這一育人陣線，就必須不斷優(yōu)化準(zhǔn)入、培訓(xùn)、管理、評價一體化的保障機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］“三全育人”；思政課實(shí)踐教學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)；協(xié)同化

［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0004-06

黨的十八大以來，黨中央高度重視學(xué)校思想政治理論課建設(shè)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，要重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來[1]。教師要在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動中，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者[2]。2018年4月，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確要求開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求高校落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，堅(jiān)決避免實(shí)踐教學(xué)娛樂化、形式化、表面化，鼓勵有條件的高校開設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課[3]。

思政課實(shí)踐教學(xué)高度契合“三全育人”的內(nèi)在邏輯，并在推進(jìn)落實(shí)“三全育人”的過程中形成了獨(dú)具時代特色的師資隊(duì)伍。清華大學(xué)在原有形勢與政策課程基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，由學(xué)校思政課工作領(lǐng)導(dǎo)小組專門研究課程改革方案；專門設(shè)立授課專家組，由校黨委書記擔(dān)任組長，邀請多位院士、杰出學(xué)者參加，共同擔(dān)任大課主講人，并針對時事熱點(diǎn)研討每一講的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；成立課程工作組，由校黨委副書記牽頭，整合馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生部、宣傳部、智庫中心、新聞學(xué)院等多個院系和部門的力量，組建強(qiáng)有力的工作團(tuán)隊(duì)[4]。北京大學(xué)專門制定《強(qiáng)化實(shí)踐育人——進(jìn)一步建設(shè)好思想政治實(shí)踐課程體系的指導(dǎo)方案》《北京大學(xué)思想政治實(shí)踐課程執(zhí)行方案》，校黨委書記、校長擔(dān)任思政實(shí)踐課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長，馬克思主義學(xué)院牽頭組織課程具體建設(shè)工作，校團(tuán)委協(xié)調(diào)落實(shí)實(shí)踐工作，各院系按任課教師與選課學(xué)生不低于1∶20的比例配備思想政治實(shí)踐課教師，馬克思主義學(xué)院派出專業(yè)教師聯(lián)系各院系，共同商定思政課實(shí)踐主題，協(xié)助制定實(shí)踐方案[5]。浙江大學(xué)以教師帶學(xué)生，以骨干帶群眾，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念、聚焦育人主業(yè)，健全完善 “育人強(qiáng)師”全員培訓(xùn)計(jì)劃，建成浙大延安培訓(xùn)學(xué)院等一批紅色教育基地，選送教職工赴中央黨校和井岡山、延安等紅色教育基地接受理想信念教育[6]。思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是以全社會之力開好“大思政課”、畫好立德樹人同心圓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]，建強(qiáng)這支隊(duì)伍，思政課實(shí)踐教學(xué)的“三全”架構(gòu)將逐步搭建，育人實(shí)效也會逐步彰顯。

一、“三全育人”的時代內(nèi)涵

“三全育人”即全員全過程全方位育人，是新時代黨和國家從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度出發(fā)對高等教育提出的重大命題[8]。高質(zhì)量構(gòu)建高校思政工作體系要準(zhǔn)確把握“三全育人”的時代內(nèi)涵，圍繞育人的主客體、育人的時間軸、育人的空間域三個維度科學(xué)分析，充分發(fā)揮其系統(tǒng)性、協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)“三全”互促、“三全”融合、“三全”并舉。

（一）“三全育人”的關(guān)系內(nèi)涵

“三全育人”中存在一對主客體關(guān)系，“育”的主體是“三全育人”中的“全員”，“育”的客體是“人”。主體和客體的關(guān)系與哲學(xué)基本問題緊密聯(lián)系。辯證唯物主義認(rèn)為，客體是不依賴主體而獨(dú)立存在的；主體不是消極地適應(yīng)客觀世界，而是在實(shí)踐中能動地反映和改造世界。在高等教育中，“育”的客體一般指學(xué)生，“學(xué)生”不依賴“育”這一行為動作的發(fā)出者而存在，具有多元特征。根據(jù)這一特征，“育”的主體內(nèi)涵逐漸豐富，由“一員”到“多員”再到“全員”，能動地將學(xué)生“育”為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，從這一層面來看，以“全員”為代表的“三全”和“育人”就構(gòu)成了形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因和結(jié)果的關(guān)系。這里的“人”不僅是原始意義上的學(xué)生，而且是經(jīng)“全員”主體改造的堪當(dāng)民族復(fù)興重任的“四有”時代新人?！坝辈皇菃蜗蚬噍敚茄h(huán)往復(fù)可迭代并能持續(xù)發(fā)展的雙向互動，為此，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的主體自覺，將學(xué)生也作為一“員”，納入“育”的主體中，這就是“全員”與“人”除主客體關(guān)系外的另一層聯(lián)系。

（二）“三全育人”的時間內(nèi)涵

根據(jù)個體的年齡、身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)任務(wù)要求形成的教育進(jìn)程，不同教育階段之間相互銜接，這就意味著“育人”是一個階段性過程。但由于“育”的客體相對穩(wěn)定，為保證“育”的效果，“育”的行為就必須是連貫的，“育人”的各個階段也不能割裂，而要作為一個統(tǒng)一的整體。因此，“育人”是一個長期性、接續(xù)性的過程。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)需要五類，有一個從低級向高級發(fā)展的過程，人在每一個時期都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。鑒于不同時期人的主要需求不同，且同一時期人有不同的需求，同一時期內(nèi)或不同時期的“育人”側(cè)重點(diǎn)應(yīng)即時地動態(tài)調(diào)整，為此，要堅(jiān)持“全過程育人”。在高等教育中，大學(xué)一年級是銜接“全過程育人”的重要時間節(jié)點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生能否扣好人生的“第一粒扣子”。從大一起，就要“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”，“把愛國主義貫穿國民教育和精神文明建設(shè)全過程”，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[9]，時時育人。

（三）“三全育人”的空間內(nèi)涵

“全方位育人”強(qiáng)調(diào)育人成效的全面性?！暗轮求w美勞全面發(fā)展”是經(jīng)過多年總結(jié)摸索得出來的，而要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，不能只靠學(xué)校的力量?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐決定認(rèn)識。當(dāng)前高等教育中仍然存在“重理論輕實(shí)踐”的弊端，要改變這一狀況，既要高校下功夫，又要借助社會的力量。第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)空間、紅色基地、工廠企業(yè)、田間地頭，多樣的實(shí)踐地點(diǎn)讓學(xué)生有機(jī)會走出課本，深入社會，認(rèn)識國情，在多維度的錘煉中受教育、長才干。堅(jiān)持全方位育人，就要搭建多維育人平臺，暢通溝通渠道，形成長效協(xié)同對話機(jī)制。高?？梢蕴厣珗鲳^為抓手，盤活校內(nèi)現(xiàn)有資源，挖掘校外新資源，輔以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將實(shí)地見習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為可視的、可持續(xù)利用的、可更新迭代的課程資源，筑牢筑密育人統(tǒng)一戰(zhàn)線。

隨著育人主體隊(duì)伍的壯大，育人的時間和空間自然地延展、拓寬，因此，要落實(shí)好“三全育人”，就要從師資隊(duì)伍建設(shè)抓起。

二、“三全育人”視域下對思政課實(shí)踐教學(xué)師資的內(nèi)在要求

在習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課的重要講話精神和相關(guān)思想指引下，近年來，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為代表的部分高校進(jìn)一步深化思政課改革創(chuàng)新，強(qiáng)化理論講授與實(shí)踐教學(xué)貫通連接，促進(jìn)新媒體新技術(shù)與思政課有機(jī)融合，著力打造思政實(shí)踐課，而這一全新的課程體系也對師資提出了新要求。

（一）提升思想性

作為思政課的首要特征和本質(zhì)要求，思想性決定了思政課的建設(shè)高度，發(fā)揮著價值引領(lǐng)的根本作用，直接回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題[10]。作為思政課的重要組成部分，思政實(shí)踐課也要保持高度的思想性。面對正處于“拔節(jié)孕穗期”的青年大學(xué)生，思政實(shí)踐課教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，必須要把馬克思主義和中國特色社會主義理論體系講明白，把“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”講具體，把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化的最新理論成果講透徹，讓真理和思想的光輝閃耀在思政實(shí)踐課堂上[11]。要提升課程的思想性，教師首先要提升自己的思想高度，要善于概括總結(jié)、剖析問題、揭示本質(zhì)、辯證思維，要善于用數(shù)據(jù)和平實(shí)的語言闡述道理，讓“大道理”“大思想”潛移默化地入腦入心。

（二）提高理論性

理論性是思政課的基本屬性。理論來源于實(shí)踐，經(jīng)高度概括和抽象產(chǎn)生，蘊(yùn)含一定的歷史邏輯和歷史規(guī)律，馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等是一體貫通的，具有整體性、系統(tǒng)性和完整性，同時具有開放性，在實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展和創(chuàng)新。理論的與時俱進(jìn)要求課程具有動態(tài)性。思政實(shí)踐課的理論之“活”有賴于教師的機(jī)變。作為知識的熔鑄者，教師要有將中國特色社會主義建設(shè)實(shí)踐中產(chǎn)生的新思想、新觀點(diǎn)和新理念學(xué)懂弄通悟透的能力，要有將中國特色社會主義理論體系拆開揉碎講的本領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識建設(shè)中國特色社會主義的發(fā)展道路、發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動力、發(fā)展戰(zhàn)略、政治保證、祖國統(tǒng)一、外交和國際戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)力量和依靠力量等一系列基本問題[12]，要牢固樹立理論自信，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等當(dāng)代中國馬克思主義的最新理論成果及時納入教學(xué)過程，成為教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)[13]。

（三）修煉親和力

親和力突出了思政課濃厚的人文色彩，彰顯了思政教育的人文關(guān)懷。高校思政課面向青年學(xué)生群體，他們成長在新時代，思維活躍，接受新鮮事物快，不喜歡一成不變的“說教”，不需要“高高在上”的指導(dǎo)。要讓學(xué)生愛聽思政課，教師就必須“接地氣”，既做青年師，又做青年友。興趣是最好的老師，思政實(shí)踐課教師應(yīng)突破傳統(tǒng)思政課框架，從青年人的思想實(shí)際入手，積極探索、勇于突破，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和鮮活形式吸引人、打動人。修煉親和力，一是要塑造人格親和力，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，把課上和課下有機(jī)統(tǒng)一起來，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范；二是要增強(qiáng)話語親和力，在思政實(shí)踐課教學(xué)中不應(yīng)老生常談、照本宣科，要勇于把“獨(dú)白”變成對話，將抽象化為具體，用平實(shí)易懂的話語講學(xué)生聽得懂的課；三是要增強(qiáng)手段的親和力，豐富教學(xué)實(shí)踐形式，充分利用實(shí)地見學(xué)、情景劇、影視作品和網(wǎng)絡(luò)媒體等青年學(xué)生喜聞樂見的各類教學(xué)形式和載體，增強(qiáng)思政實(shí)踐課的吸引力、感染力。

（四）增強(qiáng)針對性

針對性是思政實(shí)踐課的內(nèi)在要求?！叭恕币曈蛳?，針對性是思政實(shí)踐課的應(yīng)有之義。思政實(shí)踐課針對不同時期、地點(diǎn)和學(xué)生群體，參量不同，對師資的要求也不盡相同，要因材施教、因時而進(jìn)、因地制宜，不能“眉毛胡子一把抓”?？紤]到思政實(shí)踐課涉及學(xué)生群體之廣、開展時間地點(diǎn)之普遍，要增強(qiáng)師資針對性，就必須要擴(kuò)大師資覆蓋面，以點(diǎn)連線帶面，減少時間、空間差異，時時處處精準(zhǔn)育人。針對不同學(xué)生群體或同一學(xué)生群體的不同特點(diǎn)和需求，增強(qiáng)師資針對性就意味著要提升師資專業(yè)度，根據(jù)國家實(shí)際人才需求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引進(jìn)多學(xué)科背景、多工作領(lǐng)域、不同成長路徑的專家、學(xué)者、行業(yè)精英，按需訂制化調(diào)動師資，從根本上解決學(xué)生最關(guān)心的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等人生困惑。

思政實(shí)踐課師資隊(duì)伍是對傳統(tǒng)思政課師資隊(duì)伍的改版升級，“三全育人”視域下，除思政理論課教師外的各類育人主體不斷補(bǔ)充進(jìn)來，黨和國家對該隊(duì)伍質(zhì)量的要求也進(jìn)一步提高，而要使這一龐大且日益壯大的機(jī)體有序運(yùn)行，就必須協(xié)調(diào)好其內(nèi)部各個要素間的關(guān)系，形成最大的協(xié)同育人合力。

三、“三全育人”視域下協(xié)同化思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

協(xié)同指建立在合作基礎(chǔ)上的、為追求系統(tǒng)整體最優(yōu)目標(biāo)而發(fā)生的系統(tǒng)各要素之間步調(diào)一致的協(xié)調(diào)行動。將“全員”視為一個整體，大師、名師、企業(yè)導(dǎo)師、助教老師、朋輩導(dǎo)師這五“員”都是其組成部分，這五“員”力量各有強(qiáng)弱，但決定育人成效的不是其中某一股力量的強(qiáng)弱，而是五股力量的綜合。育人有目標(biāo)和方向，五“員”同向同行，分力越強(qiáng)則合力越強(qiáng)；五“員”背道而行，分力越強(qiáng)則合力越弱。在“三全育人”要求下，思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)要著力打破傳統(tǒng)思政課因師資單一、時空受限而產(chǎn)生的政理、學(xué)理、事理不貫通，課堂講授、學(xué)生討論、社會實(shí)踐不銜接，教學(xué)管理的體制機(jī)制同“三全育人”要求不適應(yīng)等枷鎖[14]，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)最大化，達(dá)到“1+1+1+1+1>5”的育人成效。

（一）加強(qiáng)聯(lián)合協(xié)作，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)與政府、企業(yè)、校友等共建“育人共同體”，在資源整合上做到校內(nèi)資源與校外資源相協(xié)同，在師資力量上做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)術(shù)專家共參與，在師資結(jié)構(gòu)上實(shí)行專職隊(duì)伍與兼職隊(duì)伍相結(jié)合，在師資分類上采用朋輩資源、校內(nèi)導(dǎo)師資源與校友資源多軌制，建設(shè)一支由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由黨群部門負(fù)責(zé)人、高水平專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、企業(yè)專家及優(yōu)秀校友構(gòu)成的“大師+名師+企業(yè)導(dǎo)師+助教老師”“四師”聯(lián)合的“三全育人”思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。校領(lǐng)導(dǎo)及黨群部門負(fù)責(zé)人把握課程的思想性；以院士、專家學(xué)者、教學(xué)名師為代表的高水平專業(yè)教師提升課程的理論性；學(xué)生工作隊(duì)伍作為陪伴學(xué)生成長成才、健康生活的人生導(dǎo)師和知心朋友，增強(qiáng)課程的親和力；不同領(lǐng)域企業(yè)專家和校友發(fā)揮專長，強(qiáng)化課程的針對性。“四師”通過指導(dǎo)學(xué)生開展思政實(shí)踐項(xiàng)目，先帶領(lǐng)一部分學(xué)生由點(diǎn)及線了解、參與思政實(shí)踐課程，再由這一部分學(xué)生由線及面輻射、帶動更多學(xué)生，形成從“師育生”向“生育生”的進(jìn)階，使“生”成為“師”的得力助手和儲備庫，推動“四師”結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化為“大師+名師+企業(yè)導(dǎo)師+助教老師+朋輩導(dǎo)師”的“五師”結(jié)構(gòu)?！拔鍘煛蹦Ｊ匠浞挚紤]了思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面的平衡，促進(jìn)形成多元優(yōu)質(zhì)的協(xié)同育人新格局。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)流程，拓寬師資發(fā)展渠道

“三全育人”視域下，思政實(shí)踐課教師將成長為“一專多能”的復(fù)合型師資人才。從個體來看，不同崗位來源、職稱級別、年齡階段的教師在智力優(yōu)勢、專業(yè)特長和發(fā)展需求等方面存在差異，思政實(shí)踐課程鼓勵教師在各自領(lǐng)域精耕細(xì)作、發(fā)揮專長，同時，引導(dǎo)教師融通業(yè)務(wù)，使教師能根據(jù)自己的工作和研究方向機(jī)動確定工作重點(diǎn)，滿足教師個性化發(fā)展需求。從整體來看，思政實(shí)踐課程獨(dú)特的“五師”模式為教師間暢通交流提供了保障。年輕教師與富有經(jīng)驗(yàn)的教師切磋，可使前者對工作技能的認(rèn)知、工作信念、工作滿意度和價值感得到加強(qiáng)，也可使后者了解領(lǐng)域內(nèi)的新問題、創(chuàng)新思維、獲得新思路；專業(yè)教師與行政人員碰撞，前者可以避免單一研究性思維，從育人育智轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)，后者則可以增強(qiáng)專門化人才培育能力，提升科研素質(zhì)；教師與學(xué)生磨合，前者通過教可以發(fā)現(xiàn)自己知識體系的缺口，從而產(chǎn)生再提高的要求，后者通過學(xué)可以發(fā)現(xiàn)自己知識的欠缺，從而產(chǎn)生新的求知欲望，如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)相長。相較傳統(tǒng)思政課師資，除需為思政實(shí)踐課師資提供多樣的外部培訓(xùn)外，還應(yīng)充分依托內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)“自培”和“互培”[15]，堅(jiān)持讓思政實(shí)踐課教師實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”，讓每個教師都可以在思政實(shí)踐課框架下探索量身定制的發(fā)展路徑。

（三）落實(shí)成果轉(zhuǎn)化，提高師資育人效能

對教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化宣傳，一方面，能達(dá)到推廣普及思政實(shí)踐課程和理念的目標(biāo)；另一方面，能吸引不同校區(qū)甚至不同學(xué)校的同行進(jìn)行資源共建，反向助推課程發(fā)展。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)打造了百余個國之重器校企共建實(shí)踐基地；形成了千余個學(xué)生思政實(shí)踐團(tuán)隊(duì)案例及視頻；匯聚了二十多個基于知識圖譜建設(shè)的國之重器企業(yè)專家視頻資源；整合全國愛國主義教育基地等紅色資源，結(jié)合學(xué)校發(fā)展史和紅色基因[16]，形成了基于中國共產(chǎn)黨精神譜系的理想信念紅色資源圖譜；以系統(tǒng)思維構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源庫，構(gòu)建具有學(xué)校特色的思政實(shí)踐育人資源圖譜，形成了持續(xù)迭代升級的思政實(shí)踐教學(xué)資源“知識圖譜”；形成了一套課賽踐一體化實(shí)踐育人方案——“國之重器”行業(yè)分析大賽；建立了一套貫穿本碩博全程化、全覆蓋、全員參與的思政實(shí)踐體系；讓學(xué)生與專業(yè)泰斗、學(xué)術(shù)大咖、行業(yè)精英、杰出校友面對面交流，讓學(xué)生在大一期間就建立起專業(yè)認(rèn)知，樹立未來學(xué)習(xí)的行業(yè)榜樣楷模標(biāo)桿；基于學(xué)生行為數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推薦基地、項(xiàng)目、視頻、案例；建設(shè)了基于Web 2.0的建構(gòu)主義“AI+”思政實(shí)踐資源平臺。通過平臺整合資源，讓成果實(shí)現(xiàn)共享共用，一定程度上緩解了我國地方高校思政課師資短缺的問題，并保障了優(yōu)質(zhì)教師資源的可持續(xù)利用。

為保障協(xié)同化思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，必須建立相應(yīng)的機(jī)制體制，提供足夠的動力支撐，把好服務(wù)管理關(guān)卡，為精兵強(qiáng)將的育人勁旅做好武裝。

四、“三全育人”視域下思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制保障

（一）嚴(yán)守準(zhǔn)入關(guān)

在師資準(zhǔn)入上，著眼全校“一盤棋”，正處級及以上領(lǐng)導(dǎo)干部準(zhǔn)入，輔導(dǎo)員實(shí)行審批報備制，考察預(yù)備師資已授課情況、對擬承擔(dān)課程任務(wù)的認(rèn)識及對課程目標(biāo)的理解，經(jīng)所在黨支部、所屬基層黨委、思政實(shí)踐課程組三重審批，由學(xué)生工作部思政實(shí)踐課教研室給出考核內(nèi)容及考核結(jié)論，最終確定人選。兼職授課教師采用基層學(xué)院黨委推薦把關(guān)制，選聘具有較高思想政治和道德素質(zhì)，在教育教學(xué)中愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、為人師表，具有副教授及以上職稱，有較強(qiáng)專業(yè)能力和研究能力、豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在參與課程思政建設(shè)的過程中能發(fā)揮學(xué)科育人功能并在相關(guān)工作中取得突出成績，擁有名課、名教材、名成果的在職教師，以及在科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)中敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)，具有高級工程師或同級別及以上職稱，具有5年及以上企業(yè)部門管理或重大技術(shù)攻關(guān)相關(guān)工作經(jīng)歷的企業(yè)專家擔(dān)任。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)關(guān)

一是做好課前培訓(xùn)。鑒于思政實(shí)踐課是新課且思政實(shí)踐課師資具有多樣性，思政實(shí)踐課教研室要做好課前培訓(xùn)，讓教師深入了解課程基本情況、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核等。二是做好專業(yè)培訓(xùn)，建立校內(nèi)外聯(lián)動、各有強(qiáng)項(xiàng)的思政實(shí)踐課師資智庫，通過直播、講座、一對一指導(dǎo)等形式強(qiáng)化思政實(shí)踐課師資在思想政治教育、實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的理論儲備和實(shí)操能力，保障思政實(shí)踐課統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一規(guī)格開設(shè)，同時發(fā)揮多類別師資優(yōu)勢。鼓勵思政實(shí)踐課教師聚焦自身研究方向深挖細(xì)挖，集中組織一部分優(yōu)秀教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、黨建等相關(guān)培訓(xùn)并給予經(jīng)費(fèi)支持。三是做好項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)，以思政實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目為抓手，邀請?jiān)H身參與重點(diǎn)項(xiàng)目指導(dǎo)的教師進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗(yàn)分享，形成可復(fù)制的項(xiàng)目模式。四是做好培訓(xùn)反饋，通過問卷、訪談等形式了解思政實(shí)踐課師資的切實(shí)需求，讓培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效。

（三）夯實(shí)管理關(guān)

宣傳部、學(xué)工處、教務(wù)處、校團(tuán)委、網(wǎng)信辦等多部門聯(lián)動，在實(shí)踐基地建設(shè)、線上資源開發(fā)與維護(hù)、費(fèi)用核銷、安全保障等方面協(xié)同管理。搭建師資管理系統(tǒng)平臺，使多來源的校內(nèi)外師資在系統(tǒng)中的角色清晰呈現(xiàn)，并可展示、可統(tǒng)計(jì)、可分析；師資所屬單位（實(shí)踐基地）、講授課程、授課小班、優(yōu)秀實(shí)踐項(xiàng)目在系統(tǒng)中邏輯清晰、聯(lián)動呈現(xiàn)；教研室、管理員、助教等角色權(quán)限可動態(tài)設(shè)置、因需而變，操作簡單；作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、跟進(jìn)提醒等功能完備。建設(shè)思政實(shí)踐課工作體系，充分發(fā)揮體系的管理作用，加強(qiáng)監(jiān)督，以集體備課促進(jìn)思政實(shí)踐課實(shí)施，以專家聽課提升思政實(shí)踐課質(zhì)量，以課后研討、學(xué)生反饋為基礎(chǔ)迭代思政實(shí)踐課實(shí)踐育人體系，實(shí)現(xiàn)全過程管理。

（四）激活評價關(guān)

建立反饋式思政實(shí)踐教學(xué)評價方案，形成對思政實(shí)踐育人效果的客觀評價，學(xué)生評教，以評促教；關(guān)注年輕師資成長，全過程考察培養(yǎng)可堪重用的教學(xué)、科研、管理人才，將教師在思政實(shí)踐課教育教學(xué)、教學(xué)改革與研究、科學(xué)研究、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)等方面的價值、能力、貢獻(xiàn)及取得的效益納入職稱、榮譽(yù)評定范疇重點(diǎn)考量；對思政實(shí)踐課衍生的重點(diǎn)項(xiàng)目成果予以技術(shù)、資金扶持和榮譽(yù)激勵，鼓勵相關(guān)教師深耕一隅，依托思政實(shí)踐教學(xué)教案案例、視頻微課程等教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐申報項(xiàng)目，縱向深化課題。

思政實(shí)踐課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而建設(shè)一支信念堅(jiān)定、理論扎實(shí)、學(xué)生愛戴、專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍則是上好這門課的首要前提。只有堅(jiān)持在“三全育人”理念指導(dǎo)下，守好準(zhǔn)入、培訓(xùn)、管理、評價四道大關(guān)，才能從根本上完善思政實(shí)踐課師資的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，避免思政課落入高談虛論的窠臼，避免實(shí)踐育人變成“走馬觀花”似的游覽，引導(dǎo)學(xué)生走向紅色教育基地、走向國之重器企業(yè)、走近行業(yè)楷模，在學(xué)思踐悟中讀懂黨史、讀懂中國、讀懂中國特色社會主義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].黨建，2019（4）：4-5.

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[3] 教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-24）[2023-06-20].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1742029353134764771&wfr=spider&for=pc.

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[16] 劉力源，林鐵松.新時代創(chuàng)新高校愛國主義教育路徑研究[J].理論觀察，2021（5）：24-26.

［責(zé)任編輯：周侯辰］