張翠美

【摘要】當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)成為備受關(guān)注的研究熱點(diǎn).文章著重分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題，并闡述了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施價(jià)值.為了解決現(xiàn)有問題，文章提出了一系列實(shí)施策略，包括確定適宜的項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境以及及時(shí)進(jìn)行過程性評價(jià)等.這些策略旨在優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；策略

引 言

隨著教育理念的不斷更新和課程改革的深入推進(jìn)，項(xiàng)目化教學(xué)逐漸受到廣泛關(guān)注.這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維.因此，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度的問題.一方面，從知識深度上來看，項(xiàng)目化教學(xué)有時(shí)過于注重實(shí)踐操作或完成任務(wù)本身，而忽視了深入理解和挖掘數(shù)學(xué)概念、原理，導(dǎo)致學(xué)生僅表面“會做”，而未真正“會用”，即缺乏對數(shù)學(xué)知識深度的把握.另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)通常涉及多個(gè)學(xué)科或主題的整合.然而，由于時(shí)間和資源的限制，部分教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)過于局限特定的數(shù)學(xué)領(lǐng)域或主題，沒有很好地與其他數(shù)學(xué)知識點(diǎn)或其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，從而影響了教學(xué)內(nèi)容的廣度，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野拓展.此外，數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度還受到教材和教學(xué)資源的限制.若教材內(nèi)容安排不夠合理，或教學(xué)資源缺乏多樣性，也會導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不足.

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性

整體性的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動不僅要關(guān)注學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的掌握，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、塑造情感態(tài)度、形成學(xué)習(xí)方法的等多方面發(fā)展.然而，在實(shí)踐操作中，部分教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往過于側(cè)重特定任務(wù)或技能的掌握，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.例如，在以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)項(xiàng)目中，教師可能會過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用特定的數(shù)學(xué)公式或算法獲得正確答案，而較少關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中能否發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力.此外，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)風(fēng)都存在差異.教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異.但在某些情況下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過于統(tǒng)一，缺乏針對性和個(gè)性化，導(dǎo)致部分學(xué)生的潛能未能得到充分發(fā)揮，或者某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到失落和挫敗.

（三）教學(xué)活動缺乏互動性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，由于項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師在其中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色.然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)和控制，忽略了學(xué)生之間的互動和合作，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏多樣性和開放性，限制了學(xué)生之間的交流和討論，無法真正激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力.同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)和項(xiàng)目，每名學(xué)生或小組都有自己獨(dú)立的任務(wù)和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏有效的合作和互動，很難形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)意識，教學(xué)活動也變得孤立和個(gè)體化，無法真正促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作.此外，一些教師在這一過程中過于注重學(xué)生的任務(wù)完成和結(jié)果呈現(xiàn)、過分關(guān)注正確答案的產(chǎn)生，而忽略了學(xué)生之間的思維碰撞和觀點(diǎn)交流、忽略了學(xué)生在合作過程中的交流和討論，從而導(dǎo)致教學(xué)活動變得單一、機(jī)械，無法真正激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá).

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中自主搜集信息、分析問題、制訂計(jì)劃，并實(shí)際操作以獲得結(jié)果.這種以問題為中心的學(xué)習(xí)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使學(xué)生從被動接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索、主動學(xué)習(xí)的參與者.同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)通常需要學(xué)生在小組合作的環(huán)境中協(xié)同工作，這種合作學(xué)習(xí)的模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力.在交流討論的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法，并通過協(xié)商一致解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分歧，這些都是未來社會所需要的重要能力.此外，項(xiàng)目化教學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)解題方法，嘗試多種可能的解決方案.在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，大膽嘗試，這不僅能提高他們的創(chuàng)造性思維能力，還能激發(fā)他們的探究欲和創(chuàng)新熱情.因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（二）有利于增強(qiáng)師生間的互動合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，師生之間的互動合作是非常重要的，包括師生之間的互動和學(xué)生之間的互動.在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)者和組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生理解問題、明確目標(biāo)并制訂行動計(jì)劃.同時(shí)，教師還需定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)展并提供必要的支持和幫助.這種互動合作的方式有助于建立積極的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心和熱情.此外，項(xiàng)目化教學(xué)能夠讓學(xué)生之間形成密切的聯(lián)系，并促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與交流.在小組合作的環(huán)境中，學(xué)生需要相互協(xié)作、互相傾聽、交流意見并解決分歧，這有助于培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神.

（三）有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，讓他們在實(shí)際問題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決.通過參與項(xiàng)目，學(xué)生需要分析問題、收集數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和工具進(jìn)行計(jì)算和推理，并最終得出結(jié)論.在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，從而更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)的概念、原理和方法.同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)通過將不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)融入一個(gè)具體的項(xiàng)目中，使學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行綜合性的思考和運(yùn)用.這樣，學(xué)生可以將零散的知識點(diǎn)相互聯(lián)系起來，形成一個(gè)更為完整和有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高他們對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知和理解.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）確定適宜的項(xiàng)目主題

確定適宜的項(xiàng)目主題是小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是確保項(xiàng)目能夠吸引學(xué)生的興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，并能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí).

以三年級下冊“我家買新房子啦———長方形和正方形的面積”為例，教師可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境作為項(xiàng)目主題，例如“設(shè)計(jì)自己的夢想房間”.在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要測量房間的長和寬，計(jì)算出房間的面積，并根據(jù)面積規(guī)劃家具的擺放.這樣的項(xiàng)目不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能讓他們在實(shí)際操作中理解面積的概念.同時(shí)，項(xiàng)目主題應(yīng)涵蓋“長方形和正方形的面積”這一核心知識點(diǎn).在設(shè)計(jì)夢想房間的過程中，學(xué)生會直接應(yīng)用面積的計(jì)算公式，即長乘寬.通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠加深對面積單位和計(jì)算方法的理解.同時(shí)，項(xiàng)目主題應(yīng)允許學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究.在“設(shè)計(jì)夢想房間”的過程中，除了基本的面積計(jì)算，學(xué)生還可以探討不同擺放方式對空間利用的影響，或者如何通過改變家具的大小和位置來優(yōu)化房間布局等.在實(shí)施前，教師需要確保所需的資源和條件都能滿足項(xiàng)目的需求.例如，在“設(shè)計(jì)夢想房間”項(xiàng)目中，教師應(yīng)準(zhǔn)備好足夠的尺子、計(jì)算器、圖紙等工具和材料，以確保每名學(xué)生都有機(jī)會參與到測量和計(jì)算的活動中.此外，教師還需要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)、計(jì)算和展示等環(huán)節(jié).通過這樣的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能提高解決實(shí)際問題的能力.

（二）設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)

“設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中確保教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié).合理的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度.

以四年級下冊“巧手小工匠———認(rèn)識多邊形”為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括識別和分類各種多邊形、了解多邊形的性質(zhì)等.基于此，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)可以是“多邊形狩獵”，讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找各種多邊形的實(shí)例，比如窗戶、門、教室的布告板等，并對找到的多邊形進(jìn)行分類和描述.為了確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù).初級層次的任務(wù)是識別和分類簡單的多邊形，如三角形、正方形等；更高層次的任務(wù)則要求學(xué)生識別復(fù)雜的多邊形，并描述它們的性質(zhì).此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出自己的問題，比如“哪種多邊形在我們的學(xué)校里最常見？”“為什么某些多邊形會被用在特定的地方？”通過這些問題，學(xué)生可以更深入地思考多邊形的應(yīng)用和意義.除了尋找實(shí)際的多邊形，教師還可以讓學(xué)生動手制作多邊形，例如使用木棍、橡皮筋或者紙張構(gòu)造多邊形模型.通過制作和操作，學(xué)生能夠更直觀地理解多邊形的邊、頂點(diǎn)等基本元素.通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)際中認(rèn)識并理解多邊形，還能夠通過探究和合作學(xué)習(xí)提高自己的問題解決能力和社交技能.

（三）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境是重要的一項(xiàng)策略.合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問題，提高他們的溝通能力、社交技能和集體意識.

以五年級上冊“生活中的多邊形———多邊形的面積”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組內(nèi)都有能力較強(qiáng)的學(xué)生和需要更多幫助的學(xué)生.這樣，小組內(nèi)部就可以形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍.在探究“多邊形的面積”時(shí)，教師可以指定或讓學(xué)生自選不同的角色，例如，測量者負(fù)責(zé)測量多邊形的邊長，記錄者負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算者負(fù)責(zé)進(jìn)行面積計(jì)算等.這樣的角色分配可以確保每名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任.設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是計(jì)算教室內(nèi)各種多邊形家具的表面積，或者設(shè)計(jì)一個(gè)小花園并計(jì)算其占地面積.在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同制訂合作規(guī)則，如平等參與、相互尊重、公平分享信息等.通過明確規(guī)則，可以幫助學(xué)生了解如何在小組內(nèi)有效溝通和協(xié)作.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提供必要的支持，比如向?qū)W生展示如何使用工具進(jìn)行測量，如何將測量的結(jié)果轉(zhuǎn)化為面積計(jì)算，以及如何協(xié)調(diào)小組成員之間的分工.教師可以通過小組展示、評比等方式，激發(fā)學(xué)生的合作精神.例如，教師可以組織一個(gè)“最佳園藝設(shè)計(jì)”比賽，讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)花園并計(jì)算所需材料的面積，然后進(jìn)行展示和評比.通過以上步驟，教師可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠深入理解多邊形的面積概念，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通技巧和問題解決能力，使他們在愉快的氛圍中掌握知識，發(fā)展技能.這樣的合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更可以為他們未來的職業(yè)生涯和生活奠定良好的基礎(chǔ).

（四）及時(shí)進(jìn)行過程性評價(jià)

過程性評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要組成部分，它是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作能力以及知識技能掌握情況等進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄和評價(jià).這種評價(jià)方式有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，也能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法.

以六年級下冊“奧運(yùn)獎牌———扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師可先設(shè)定與“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)的評價(jià)目標(biāo)，包括理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念、能夠收集數(shù)據(jù)并繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖、了解并能夠解釋扇形統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息等.為了評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到上述目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動.例如，讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的愛好，然后根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖.在項(xiàng)目活動過程中，教師需要運(yùn)用多種評價(jià)方法觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括觀察學(xué)生在小組討論中的互動、檢查學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性、評價(jià)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖解釋的清晰度等；還需要給予學(xué)生即時(shí)的反饋.例如，如果學(xué)生在繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)比例不準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時(shí)指出并協(xié)助學(xué)生理解如何正確計(jì)算和表示數(shù)據(jù).除了教師的評價(jià)，學(xué)生也需要進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià).他們可以互相檢查扇形統(tǒng)計(jì)圖，并提供改進(jìn)建議.通過上述步驟，教師能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)得到有效的支持和指導(dǎo)，學(xué)生也能通過及時(shí)的過程性評價(jià)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)是一種有潛力的教學(xué)方法，它不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，還能在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)師生互動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系.然而，為了更好地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教師還需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力，為學(xué)生提供更富有意義和有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).

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