鄧娜

[摘? ? 要]智障兒童語言表達(dá)能力較弱，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，掌握和運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的能力不足，這對他們將來融入社會產(chǎn)生巨大的影響。為了提高學(xué)生的語用能力，滿足其個(gè)性化需求，促進(jìn)身心全面發(fā)展，提高生活品質(zhì)。佛山市南海區(qū)星輝學(xué)校以低年級智障兒童為研究對象，結(jié)合新課改的理念，依據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的生活語文校本教材，探索了多樣化的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了師生的全面發(fā)展，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；生活語文；校本教材；探索；實(shí)踐

隨著融合教育的迅速發(fā)展，培智學(xué)校的教育對象由原來的輕度智力障礙逐步向中重度多重障礙轉(zhuǎn)變，包括腦癱、多動癥、自閉癥等其他類別的多重智殘兒童。2016年，教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了生活語文課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，提出了具體的目標(biāo)與內(nèi)容，包括總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，也提供了具體的教學(xué)實(shí)施建議?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)積極開發(fā)地方教材，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?；充分挖掘本地區(qū)的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等，豐富生活語文課程的教育教學(xué)資源?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，針對學(xué)校智障兒童障礙類型多樣化，同障礙類型間差異大等問題，為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的生活品質(zhì)，語文組教師積極進(jìn)行課程改革。

一、 依托課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材定位

教材不僅是學(xué)校的教育媒介，也是教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的必要工具和材料。 它的任務(wù)是滿足學(xué)生需求、突出學(xué)校特色。在教學(xué)中，具有重要的地位和作用。 那么，校本教材如何定位呢？依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相應(yīng)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際情況、學(xué)生特點(diǎn)、特殊需求等，開發(fā)了生活語文課程的校本教材。教材既要有全面性又要有針對性，它遵循“以生為本，尊重差異，關(guān)注需求，服務(wù)生活”的教育理念，選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，有機(jī)整合地域、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以生活為核心組織課程內(nèi)容。學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，學(xué)會用語言文字進(jìn)行溝通交流，掌握聽說讀寫的技能，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、 整合各方資源，編寫校本教材

培智學(xué)校的主要教育對象為中重度智障兒童，他們對自己現(xiàn)處的生活環(huán)境更為了解和熟悉。 而現(xiàn)有教材雖具有普適性，但很難照顧到本地域的文化風(fēng)俗習(xí)慣。 因此，需要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行分析和整合，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、符合學(xué)生實(shí)際需求的內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段要求有針對性地調(diào)整教材難度。

（一）以生為本，整體設(shè)計(jì)

培智學(xué)校學(xué)生語言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力差，交流能力缺乏，學(xué)習(xí)主動性弱。在編寫校本教材時(shí)，需要學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行整體編排。教材由課文、課后練習(xí)和附錄三個(gè)部分組成。每本教材由4個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)單元3篇課文，共12篇課文；每課課后均設(shè)置課后練習(xí)，課后練習(xí)涵蓋了聽、說、讀、寫，每單元后均有綜合練習(xí)；附錄部分有認(rèn)字表和寫字表。

課文內(nèi)容和課后練習(xí)由易到難、分層遞進(jìn)，呈階梯狀、螺旋式上升。課文內(nèi)容的呈現(xiàn)從單圖單一信息到多圖多信息再到單圖多信息，句式設(shè)計(jì)從簡單句的排比句到復(fù)雜的敘述性語言，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力。課后練習(xí)形式多樣，既考慮中度學(xué)生的水平，又顧及重度學(xué)生的能力，既有基礎(chǔ)知識內(nèi)容，又要有提升能力和實(shí)踐操作內(nèi)容。附錄的認(rèn)字表還分為學(xué)生必須認(rèn)識和嘗試認(rèn)識的字詞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握與生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識。

（二）主題教學(xué)，貼近生活

從智障學(xué)生的真實(shí)生活入手，選取他們熟悉的環(huán)境和事物，從家庭、學(xué)校、個(gè)人、自然與社會這四個(gè)維度開展系統(tǒng)的單元主題教學(xué)活動。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和連貫的教學(xué)內(nèi)容，而不是零散的知識，幫助學(xué)生建立新舊知識的關(guān)系，加深印象，更好地進(jìn)行遷移泛化。 如在“小小信息員”這一主題中電腦這一章節(jié)，設(shè)計(jì)了《電腦家族》——“小電腦，真奇妙，學(xué)習(xí)工作少不了。顯示器，寬臉龐，五彩繽紛有圖像。主機(jī)箱，高又方，肚里芯片功能強(qiáng)。 還有鍵盤啪啪響，一個(gè)鼠標(biāo)尾巴長。大家一起來努力，組成電腦工作忙?！薄渡衿娴碾娔X》——“小小電腦真神奇，鼠標(biāo)鍵盤輕敲擊。聊聊天，發(fā)短信，打打字，畫圖畫。聽音樂，看電影，玩游戲，查信息。大家遨游網(wǎng)絡(luò)里，輕松快樂來學(xué)習(xí)。”一課介紹電腦的構(gòu)成，一課介紹電腦的作用，兩課知識銜接緊密，安排在同一單元中有利于智障學(xué)生系統(tǒng)地理解、接受并記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。 同時(shí)，還會設(shè)計(jì)在生活背景下情景化的語文學(xué)習(xí)，如《給爸爸打電話》《郊游前的準(zhǔn)備》等讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓生活濃縮于課堂，使智障學(xué)生于小見大，掌握生活的本領(lǐng)。

（三）圖文并茂，語言精練

低年級智障學(xué)生的思維具有直觀性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，他們親眼看到、親手摸到的東西，就容易理解和接受。因此，在編寫語文校本教材時(shí)，可以選用大量色彩豐富、貼近學(xué)生生活的實(shí)物圖片。以“看圖學(xué)字詞”的形式呈現(xiàn)每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些圖片與教學(xué)的重難點(diǎn)聯(lián)系密切，是解讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，與文字巧妙結(jié)合，更能化難為易，取得意想不到的效果。一方面，拍攝學(xué)生真實(shí)生活的場景。如在編寫“我的學(xué)?！边@一主題時(shí)，教材沒有選用精美的印刷圖片，而是拿起相機(jī)將學(xué)生眼中的學(xué)校實(shí)景如宿舍、餐廳、教室等拍攝下來，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又便于學(xué)生的觀察和理解；另一方面，選擇一些逼真的物品、美味的食物、顏色鮮艷的畫面，如《交通工具》《喝早茶》等，諸如此類的形象生動的圖片呈現(xiàn)在智障兒童面前時(shí)，能激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生更直觀地記憶和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 鑒于智障學(xué)生智力水平的差異，學(xué)習(xí)能力的不同，可以為學(xué)生創(chuàng)編簡潔明了、通俗易懂、有趣押韻，閱讀起來朗朗上口的課文。如《中秋節(jié)》——“農(nóng)歷八月十五是中秋節(jié)。我們?nèi)胰藞F(tuán)聚在一起，一邊看月亮，一邊吃月餅，我喜歡中秋節(jié)?！焙喍處拙湓捑兔枋龀隽酥星锕?jié)的時(shí)間和習(xí)俗，便于學(xué)生理解、掌握、記憶和運(yùn)用。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方法，探索實(shí)施路徑

通過開發(fā)貼近生活、色彩鮮艷、語法簡單，朗朗上口的低年級生活語文校本教材為智障兒童打開學(xué)習(xí)語文的大門。如何創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生從課堂中找到樂趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

（一）找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生想學(xué)

一般來說，教師會根據(jù)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃來安排課程教學(xué)的內(nèi)容和順序，但在課堂教學(xué)的過程中，也會出現(xiàn)計(jì)劃趕不上變化的情況。基于智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，一些外在的環(huán)境因素會對他們形成干擾。在培智語文課堂中遇到這樣的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣和需求，抓住教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。如有一次在學(xué)生吃完早餐后要上語文課，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很積極地討論，一問才得知李同學(xué)挑食，只吃肉包不喝粥，被生活老師批評了。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃今天要學(xué)習(xí)課文“好吃的水果”，但學(xué)生的興趣顯然不在這里。于是，我及時(shí)調(diào)整，將“均衡營養(yǎng)”作為本次語文課的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)課文：“米面讓我有力氣，蔬菜讓我更健康。肉能幫我快長大，牛奶水果不可少。不挑食，不偏食，均衡營養(yǎng)促成長！”我把學(xué)生樂于討論的問題搬到教學(xué)活動中來，和他們一起分析怎樣吃才能均衡營養(yǎng)。 學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文完成了教學(xué)活動的任務(wù)又增長了知識，個(gè)個(gè)積極踴躍地爭著說：“不挑食，不偏食，均衡營養(yǎng)促成長！”此次活動收到了意想不到的效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)活動的趣味性，使學(xué)生樂學(xué)

智障學(xué)生普遍存在注意力維持時(shí)間短暫，理解字詞有困難等問題。 筆者所在班級有一半多的學(xué)生都有語言發(fā)育遲緩的問題，只能說一兩個(gè)字，甚至還有沒有語言能力的學(xué)生，加之他們的記憶能力差、再現(xiàn)困難，說不出來也就記不住生字和詞語， 語文學(xué)習(xí)就更加困難，漸漸地，學(xué)生們就對語文有了抵觸情緒，認(rèn)為語文課上學(xué)的內(nèi)容抽象難懂。面對這樣的現(xiàn)狀，筆者開始探索適合智障兒童語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

1.實(shí)物教學(xué)法

智障學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，缺乏抽象思維能力，因此實(shí)物能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。 在語文課堂中引入學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的實(shí)物，能夠很快引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。如“繽紛的水果”“麥當(dāng)勞”“蔬菜”等課文的教學(xué)，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣、有印象，易于理解課文。如在上“麥當(dāng)勞”這篇課文的時(shí)候，用學(xué)生感興趣的麥當(dāng)勞歡樂套餐導(dǎo)入，再分別出示漢堡、薯?xiàng)l、可樂等物品，讓學(xué)生看一看、說一說，再出示詞語卡片，讓學(xué)生讀一讀，循序漸進(jìn)地幫助他們掃清理解抽象概念的困難。

2.游戲教學(xué)法

智障學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，大約在10～15分鐘左右。合理地將游戲引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)出有趣、多元的教學(xué)場景，并將知識滲透其中，能夠促使學(xué)生自覺地集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。如在復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，通過游戲“擊鼓傳字”進(jìn)行字詞的認(rèn)讀復(fù)習(xí)。即一位老師擊鼓，同學(xué)們傳花，鼓聲停后花落在誰手上，就要抽取一張字卡，迅速讀出，看誰讀得又快又對。 在句式遷移時(shí)，通過游戲“抽盲盒”進(jìn)行句式運(yùn)用的小測驗(yàn)。由老師出示盲盒，學(xué)生通過抽取盲盒里的物品，再運(yùn)用句式“……可以……還可以……”說話。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，既能及時(shí)地檢驗(yàn)出教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生自主內(nèi)化和建構(gòu)知識，提高語言表達(dá)能力、提升課堂的參與度。

3.多感官教學(xué)法

智障兒童由于大腦功能存在缺陷，存在感知覺遲鈍和緩慢、感知范圍狹窄等問題。多感官教學(xué)法，通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，能促進(jìn)智障學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)領(lǐng)悟的能力。如學(xué)習(xí)課文《小草莓》——“小草莓，紅艷艷。身上長滿芝麻點(diǎn)。頭上戴頂綠草帽。聞起來，香噴噴。嘗一口酸又甜?！痹O(shè)計(jì)學(xué)生自主觀察、感知和探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動眼看看、動鼻聞聞、動手摸摸、動口嘗嘗、動腦想想，自己去感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究出草莓的色、香、味、形等特征。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在不斷探索和思考的過程中，多形式地感知草莓的特征，理解和記憶文本內(nèi)容。

四、 開展多元評價(jià)，總結(jié)實(shí)施成效

評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。語文課堂的評價(jià)會針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，充分尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、運(yùn)用多樣化的方法、采用多元化的主體進(jìn)行評價(jià)，真實(shí)反饋學(xué)生的發(fā)展軌跡。

首先，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行評價(jià)。以生活語文課程低年級段傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，制定出每單元、每課的課后評價(jià)表，充分發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)、激勵(lì)與反饋功能。

其次，運(yùn)用多樣化的方法開展評價(jià)。采用觀察記錄、課堂測驗(yàn)、實(shí)物操作、問卷調(diào)查等多種方式，對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)。 堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

最后，采用多元化的主體開展評價(jià)。評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生和家長。評價(jià)模塊還設(shè)置了不同維度的標(biāo)準(zhǔn)，如“我會讀”這一評價(jià)項(xiàng)目，它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為“在語言提升下跟讀”和“獨(dú)立朗讀”，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，對他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了不同的要求，制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，允許他們有不同的學(xué)習(xí)速度。

有了教師的引導(dǎo)和激勵(lì)和多元評價(jià)，充分激發(fā)了智障兒童在語文課堂的積極性，不僅讓智障兒童在教學(xué)中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，而且能讓智障生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過教材的開發(fā)和使用，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步，教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的成長，學(xué)校的辦學(xué)特色也逐漸顯現(xiàn)。

（一）學(xué)生進(jìn)步明顯，初具語文素養(yǎng)

學(xué)校開發(fā)了符合低年段智障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、滿足其特殊需求的生活語文校本教材，解決了學(xué)生個(gè)體差異大、特殊需求多、學(xué)習(xí)動機(jī)弱、課堂參與度低等問題。通過開發(fā)和使用教材，學(xué)生識字量迅速增加，傾聽、理解、閱讀及寫作技能逐步提升，語用能力、思辨能力不斷加強(qiáng)，潛能得到充分挖掘，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了語文素養(yǎng)，為適應(yīng)社會、適應(yīng)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）教師專業(yè)成長，初顯教學(xué)成果

教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。教師通過參與教材編寫的工作，更新了教育觀念，其研讀、分析能力和理論水平不斷增強(qiáng)，創(chuàng)編、教研等各方面的能力得到較大的提升。同時(shí)，以問題為課題，成功申報(bào)了省市區(qū)各級各類課題；積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、微課、課件等教學(xué)資源競賽，形成了豐碩的教科研成果，多篇論文發(fā)表，相關(guān)成果獲獎(jiǎng)。

（三）學(xué)校特色凸顯，初建課程體系

校本教材的開發(fā)進(jìn)一步豐富了學(xué)校的課程資源，補(bǔ)充了國家課程和地方課程所缺乏的內(nèi)容，為課程改革注入了強(qiáng)大動力，各類文本的改編、整合和補(bǔ)充，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求也傳承了嶺南文化，凸顯出學(xué)校的特色。在使用教材的過程中，探索出培智學(xué)校語文課堂的教學(xué)方法、評價(jià)方式等，為學(xué)校構(gòu)建具有工具性、人文性、生活性的生活語文課程體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，校本教材的編寫應(yīng)該做到學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校特色兼顧、時(shí)代要求和課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧，實(shí)用性與靈活性兼顧。目前，校本教材還需要不斷地探索和實(shí)踐。學(xué)生存在障礙類型多樣化，同障礙類型間差異大等問題，給教材的編寫帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。在使用教材的過程中，我們根據(jù)不同障礙類型的學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，注重個(gè)別化的輔導(dǎo)與教學(xué)，開展多元化的評價(jià)。我們將繼續(xù)修改和完善校本教材，讓它緊扣課標(biāo)、緊跟時(shí)代、緊貼生活，為智障兒童提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）