孫麗莎　唐偉

【摘要】為更好地落實素質教育，小學數(shù)學教師應站在小學生成長的角度，根據(jù)“高質輕負”的要求對數(shù)學作業(yè)設計進行有針對性的優(yōu)化，確保作業(yè)內容與學生身心發(fā)展需要相契合，使學生可以通過作業(yè)鞏固知識，提升知識運用能力，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升?；诖?，本文對“高質輕負”前提下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略進行深入探討，以期幫助教師提升作業(yè)設計水平，從而推動學生綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；作業(yè)設計；“高質輕負”

作者簡介：孫麗莎（1980—），女，山東省威海市文登區(qū)實驗小學。

唐偉（1980—），男，山東省威海市文登區(qū)實驗小學。

面對新時期的教學要求，教師應該以“高質輕負”為目標設計小學數(shù)學作業(yè)，引導學生獨立思考，讓數(shù)學作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。同時，小學數(shù)學教師必須基于學生學情對作業(yè)內容進行合理設計，確保學生在有限的時間內主動探索，高效完成作業(yè)，鞏固所學知識，拓展思維空間，掌握靈活運用所學知識的方法，進一步提升數(shù)學能力［1］?；诖?，對“高質輕負”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略進行探討十分有必要，具有較強的現(xiàn)實意義。

一、認真研讀教材，確保作業(yè)內容與授課內容一致

要實現(xiàn)“高質輕負”，教師在設計作業(yè)時應考慮如何幫助學生鞏固課上所學知識，掌握相關基礎知識。因此，在設計數(shù)學作業(yè)前，教師需要認真研讀教材內容，從教材內容出發(fā)布置作業(yè)，保證作業(yè)內容與教材內容一致，讓學生可以在教材中找到解題的依據(jù)。與此同時，教師在實際設計數(shù)學作業(yè)的過程中，還應當合理劃分重點、難點及基礎知識，確保作業(yè)具有一定的針對性，讓學生在完成作業(yè)的過程中循序漸進、層層攀升，由此獲得各項能力的提升。此外，教師還需要根據(jù)課堂教學實例設計作業(yè)，用實例啟發(fā)學生，引導學生高效解決數(shù)學問題，學會舉一反三，并做到學以致用。

二、重視課前作業(yè)設計，打造高效數(shù)學課堂

合理布置課前作業(yè)是打造高效課堂的關鍵。在完成預習作業(yè)的過程中，學生會對將要學習的知識有簡單的了解，明確自己的困惑之處，并產生一定的期待，能夠在課堂上緊跟教師的授課節(jié)奏以滿足自身的求知欲望。因此，教師必須要做好課前預習作業(yè)設計。

為合理設計課前預習作業(yè)，教師應確立以下四點原則。

第一，數(shù)學課前預習作業(yè)需要有明確的目的。教師應該明確，在講述新知識之前布置預習作業(yè)，是為了引導學生對將要學習的新知識進行自主學習，所以在設計課前預習作業(yè)時，教師應當以新知識為核心內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中明確將要學習的內容范圍、難易程度，以及需要掌握的能力與技巧等。

第二，數(shù)學課前預習作業(yè)應具有較強的引導性。由于數(shù)學知識相對復雜、抽象，在上新課時，學生難免會感到困惑、迷茫，因此在設計數(shù)學課前預習作業(yè)時，教師需要確保作業(yè)內容具有一定的邏輯性和結構性，能夠引導學生梳理學習的重點和難點內容，明確學習步驟，從而使學生在課堂上能夠有針對性地進行聽課，為接下來的高效學習夯實基礎。

第三，數(shù)學課前預習作業(yè)應能啟發(fā)學生的思維。教師應當在設計課前預習作業(yè)時重視引導學生思考，通過提出較為開放、概括性強的問題對學生進行點撥，幫助學生開拓思維，對數(shù)學問題進行簡單的探究，同時使學生對教學內容產生一定的學習興趣。

第四，教師要關注學生完成課前預習作業(yè)的情況。要保障學生養(yǎng)成良好的預習習慣，讓課前預習作業(yè)充分發(fā)揮作用，教師還需要關注學生完成課前預習作業(yè)的情況。此外，教師還可以結合學生完成課前預習作業(yè)的情況對教學方案進行及時調整，確保教學與學生的具體需求相契合，從而打造高效數(shù)學課堂。

三、調整數(shù)學作業(yè)整體結構，保證作業(yè)的豐富性

目前，仍有部分教師沒有足夠重視作業(yè)設計，作業(yè)設計水平有待提升，同時受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在作業(yè)的設計上更注重數(shù)量，這樣設計出來的作業(yè)內容枯燥乏味并且單一［2］，同質化嚴重，學生在做作業(yè)時往往遇到大量同類型的問題，無法滿足“高質輕負”的設計要求。要改變這種狀況，教師就要秉持“高質輕負”的理念設計數(shù)學作業(yè)，并結合學生的學情對作業(yè)內容進行合理優(yōu)化，設計多種類型的題目，保證作業(yè)內容的豐富性，使學生在完成作業(yè)的同時感受到樂趣。

另外，教師還應合理控制作業(yè)的量，對作業(yè)內容進行科學選擇和合理刪減，不讓作業(yè)過多占用學生的休息時間，并通過作業(yè)結構的合理規(guī)劃突出教學重點，使學生快速完成作業(yè)的同時鞏固相關知識，保障學生作業(yè)的有效性。

以“學看鐘表”一課的作業(yè)設計為例，與其設計很多道讓學生看圖填寫時間的題目，不如設計形式新穎的題目。如教師可以設計這樣一道題：“小明要坐動車去重慶看外婆，已經(jīng)購買了車票，請大家?guī)托∶鞒龀鲋饕猓嬖V他幾點出發(fā)去車站比較好?！苯處熃o出小明的車票圖片以及小明家到車站需要的時間，然后要求學生結合所學知識讀出火車開車的具體時間，幫助小明選擇最佳出發(fā)時間。教師可以將作業(yè)上傳至班級群，方便學生隨時查看作業(yè)。該類型的作業(yè)沒有過多重復枯燥的內容，而是引導學生結合課堂知識去思考并解決生活中的具體問題。接著，教師還可以布置一些填空題，引導學生結合自己的實際情況填寫。如“媽媽做早餐的時間： ，爸爸上班的時間： ，我放學回到家的時間： ”。此外，教師還可以增加部分簡單的計算題，如“在一天中，你鍛煉身體的時間是多長？午睡時間有多久？晚上一共睡了幾個小時”等。這樣學生不僅需要寫出時間，還需要進行簡單的加減法計算，就可以在記錄與計算時間中鞏固與本課相關的知識。

教師有意識地摒棄枯燥的作業(yè)，使作業(yè)內容更加豐富，作業(yè)形式更加新穎，運用具體問題幫助學生調動所學知識與技能去完成作業(yè)，能確保學生在更短的時間內有效地完成作業(yè)。

四、在作業(yè)中融入游戲元素，提高作業(yè)完成效率

興趣是激發(fā)學生提高學習主動性的關鍵，對學生探究能力的發(fā)展有著深遠的影響。成功激發(fā)學生的探索興趣，可以讓學生主動探索數(shù)學知識，自主尋找解決問題的多條途徑。因此，小學數(shù)學教師在設計作業(yè)的過程中，必須重視激發(fā)學生的探索興趣。教師可以考慮在作業(yè)中融入游戲元素，比如通關游戲、猜謎游戲、數(shù)字接龍游戲等，從而讓作業(yè)更具趣味性，以此吸引學生，讓學生始終保持良好的學習狀態(tài)，快速完成作業(yè)，實現(xiàn)對知識的有效鞏固和數(shù)學思維的拓展。

例如，在設計“整數(shù)四則混合運算”一課的作業(yè)時，如果想要擺脫枯燥的機械性的作業(yè)練習模式，教師就可以借助游戲幫助學生鞏固數(shù)學知識要點。關于整數(shù)四則混合運算的游戲資源相對豐富，教師可以先在網(wǎng)上搜索適合學生玩的游戲，然后在課堂上適時插入游戲環(huán)節(jié)，讓學生邊玩邊學。比如教師可以準備一些數(shù)字卡片，然后給出一個數(shù)字，讓學生根據(jù)隨機抽取的卡片上的數(shù)字進行列式，運用加減乘除四則運算算出規(guī)定的數(shù)字，計算用時最短且答案正確的就可以通關。在游戲中，學生可以學到整數(shù)四則混合運算的相關知識，感受游戲的樂趣，還能產生學習成就感。如此，作業(yè)負擔減輕了，學生會在愉快的狀態(tài)下快速完成作業(yè)，作業(yè)效率也就獲得全面提高。

五、增加操作型作業(yè)，激發(fā)學生動手能力

主動思考與動手操作能夠讓學生思維快速運轉，教師也可以據(jù)此優(yōu)化作業(yè)設計。為引導學生主動思考、動手操作，教師可以布置操作型作業(yè)，合理運用多種教學工具，讓學生觀察實物模型，在實際操作中掌握數(shù)學知識運用技巧。當然，教師還需要注意作業(yè)設計是否與學生的興趣愛好相契合，確保學生在完成作業(yè)的過程中積極動手實踐，充分地發(fā)揮出自己的動手技能和創(chuàng)新能力［3］。

如在教授“角的初步認識”一課的內容之后，教師可以布置操作型作業(yè)，鼓勵學生使用學習用具畫出一些不同的角，并在下一節(jié)課中展示自己畫的角，講述角的類型。到下一節(jié)課上，教師還可以請學生觀察教科書有幾個角，讓學生觀察這些角與自己所畫的角有何不同，并比一比角的大小，鼓勵學生在課本知識中尋找答案。

除此之外，教師還可以利用課外資源，從學生的實際生活出發(fā)，布置實踐操作型作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中融入自身的想法，體會數(shù)學知識的魅力，運用數(shù)學知識解決實際問題。

六、設計開放性作業(yè)，增強學生創(chuàng)新意識

要提高作業(yè)質量，教師還需要不斷提升自身的綜合素質和道德情操，創(chuàng)新作業(yè)設計思路，將新的教學理念融入作業(yè)設計中。在日常的作業(yè)設計中，教師也要通過多種方式減輕學生的心理壓力，強化學生的數(shù)學能力。基于此，教師可以適當布置開放性作業(yè)，給學生更多的思考空間，促使學生主動探索數(shù)學知識，多角度思考解決對策，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自身的學習能力和創(chuàng)新能力［4］。

例如，在教授“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課時，教師可以根據(jù)教學知識點設置這樣的開放性作業(yè)：一本書總共有220頁，如果需要大家做一個讀書計劃，那么大家打算每天看多少頁，用多少天看完呢？（要求每天看的頁數(shù)不能少于10頁）接著，教師讓學生各自寫下自己的計劃，不設定標準答案，計劃合理即可。教師設計的這些問題可以讓學生結合兩位數(shù)的除法知識進行深入探究，從而拓展學生的思維空間，激發(fā)學生探索知識的興趣。

七、設計分層作業(yè)，注重作業(yè)的區(qū)分度

為避免學生因為作業(yè)過于容易或者過難而對數(shù)學作業(yè)產生厭倦情緒，教師應秉承因材施教的教學原則，結合學生的實際情況，對數(shù)學作業(yè)進行合理的優(yōu)化，減少作業(yè)帶給學生的壓力，確保學生及時掌握新的數(shù)學知識。為達到此目的，教師可以設計具有層次性的作業(yè)，使學生有選擇地完成作業(yè)，讓作業(yè)能夠滿足不同層次的學生的具體學習需求。

具體而言，教師需要結合教學內容設計分層作業(yè)，保證作業(yè)既涵蓋基本概念也包括拓展延伸知識，既有基本技能訓練內容也有延伸訓練內容。教師可以先將學生劃分為三個不同的層次：A層學生基礎能力不足，教師需要布置含有基礎知識的應用題給這類學生，幫助他們在鞏固基礎知識的同時，掌握靈活運用知識的技巧；B層學生基本掌握了基礎知識，但靈活解題的能力有待提升，教師需要在基礎題型上增加難度，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握更多的解決數(shù)學問題的技巧，提升綜合能力；C層學生不僅有較強的能力，還有一定的創(chuàng)新意識，在面對這類學生時，教師需要布置更為復雜的數(shù)學題目，滿足該層學生的能力拓展需要。

例如，在教授“圖形的周長”一課之后，教師在進行作業(yè)設計時，可以劃分出必做、選做和挑戰(zhàn)三個層次的作業(yè)，其中必做題為基礎題，可以幫助學生鞏固基礎知識；選做題具有一定的綜合性，有一定的難度，可以幫助學生掌握運用所學知識的技巧；挑戰(zhàn)題難度較大，且具有開放性，包含一定的延伸內容，有利于學生拓寬思維，提升創(chuàng)新能力。同時，教師要留給學生一定的選擇空間，讓學生有挑選作業(yè)的自由，在完成作業(yè)中獲得成就感，從而高效地復習、鞏固數(shù)學知識，提高綜合能力，使得課后作業(yè)充分發(fā)揮其應有的作用。

結語

綜上所述，當今的小學數(shù)學教師設計作業(yè)時應遵循“高質輕負”理念，通過優(yōu)化作業(yè)設計的方式促使學生高效學習。要在小學數(shù)學作業(yè)設計中實施“高質輕負”，教師需要認真研讀教材，確保作業(yè)內容與授課內容一致，在課前合理設置預習作業(yè)，讓學生提前熟悉授課內容，調整數(shù)學作業(yè)整體結構，保證作業(yè)的豐富性。此外，教師還要對作業(yè)內容進行合理規(guī)劃，減少作業(yè)數(shù)量，融入趣味元素，減輕學生的課業(yè)負擔；重視操作型作業(yè)、開放性作業(yè)和分層作業(yè)的設計，利用豐富的作業(yè)類型促使學生從多角度思考如何學習知識、解決問題，從而有效豐富學生的知識儲備，提升學生的思維能力。要實現(xiàn)以作業(yè)促進高效數(shù)學課堂的生成，教師需要不斷提升數(shù)學作業(yè)的設計能力，創(chuàng)新作業(yè)設計思路，確保學生帶著學習興趣不斷探索數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，強化學生的思維能力與解題能力，實現(xiàn)對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］劉權林.淺析小學數(shù)學作業(yè)設計中怎樣實施“高質輕負”［J］.科學咨詢（教育科研），2019，No.658（11）：82.

［2］仝淑青.探析小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略［J］.中國校外教育，2018，No.645（25）：70-71.

［3］王秀花.關于小學數(shù)學作業(yè)設計［J］.小學教學研究，2020，No.719（13）：84-87.

［4］金瑋.淺析小學數(shù)學作業(yè)設計中怎樣實施“高質輕負”［J］.家長，2019，No.315（29）：42-43.