[摘 要]高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，是適應當前高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的必然選擇。然而，在實際教育中，職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被孤立看待，存在師資力量不足、教育資源不足、學習意愿不足、評價體系不足等現(xiàn)實困境。為此，高職院校可以通過設立優(yōu)質(zhì)的實踐基地、建強專業(yè)教師隊伍、建立高效的宣傳機制、健全科學的評價體系等方式，進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，幫助學生實現(xiàn)個人發(fā)展和社會貢獻的有機結(jié)合。

[關鍵詞]高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著經(jīng)濟全球化和科技進步的加速，職業(yè)市場的競爭日益激烈，職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生的重要性也日益凸顯。在此背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為當今社會的熱點話題，越來越多的大學生希望在這個領域中尋求自己的發(fā)展機會。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要場所，應該將職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為學生提供更加全面的指引和教導。然而，在實際教育過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被孤立看待，缺乏有效的結(jié)合方式[1]。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的價值意蘊

（一）發(fā)現(xiàn)自我潛能，促進學生成長

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生深入了解自己的興趣、價值觀和優(yōu)勢，找到適合自己的職業(yè)方向；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，讓他們在探索未知領域的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我潛能，促進個人成長。職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合可以鍛煉學生的邏輯思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，幫助他們更好地分析問題和解決問題，提升自身綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力

職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合可以幫助學生提高就業(yè)競爭力，使他們更好地適應職場環(huán)境，更好地發(fā)揮自己的才能和潛力，實現(xiàn)職業(yè)生涯的成功和發(fā)展。一方面，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓他們具備在未來職場中應對變化和挑戰(zhàn)的能力。另一方面，可以幫助學生了解當前和未來的就業(yè)市場需求，為他們提供更具前瞻性的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，提高他們的就業(yè)競爭力[2]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的主要困境

（一）師資力量不足，教學方法單一

職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系中非常重要的一環(huán)，其中師資力量和教學能力的不足是制約其發(fā)展的主要瓶頸之一。

一方面，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師。職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具備相關專業(yè)背景和經(jīng)驗的教師來進行教學，但是由于這種教育模式相對新穎，很多學校的教師缺乏相關的專業(yè)知識和經(jīng)驗，無法勝任該項教學任務。這就導致很多學校的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是簡單地介紹一些概念和理論，缺乏實際的案例和經(jīng)驗分享，難以真正幫助學生了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，更難以為學生提供有效的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。另一方面，很多教師的課堂教學死板且枯燥，缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的興趣和積極性，影響了學生的學習效果。傳統(tǒng)的教學方式往往是教師講授知識，學生聽課記筆記，缺少互動和實踐環(huán)節(jié)，導致學生的學習興趣不高，直接影響了教育教學的實際效果。此外，教師在教學過程中還缺乏對學生個體的關注和指導，難以為每個學生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

（二）教育資源不足，缺乏實踐實訓

職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合需要大量教育資源的支撐，包括專業(yè)的教育課程、實踐實訓基地和專業(yè)教學場所等。

首先，缺乏專業(yè)教育課程是最為主要問題。職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有系統(tǒng)、科學的課程體系，既要包括理論知識、實踐技能、案例分析等職業(yè)規(guī)劃知識，也要包含創(chuàng)新思維、市場分析、商業(yè)模式設計等創(chuàng)新教育知識。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往只注重學生職業(yè)規(guī)劃的理論知識，而忽略了實際應用和實踐操作，極易導致學生缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神，無法適應擇業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實需求。其次，缺少實踐實訓基地。職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學生進行實踐操作和實踐探索，但是很多學校和地區(qū)缺乏實踐實訓基地，學生無法獲得實踐經(jīng)驗。這不僅會影響學生的學習效果，還會限制學生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，缺少專業(yè)教學場所。職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專門的教學場所，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化器等，但是很多學校和地區(qū)缺少這些場所，無法提供良好的教學環(huán)境和資源。長此以往，將會影響教師的教學質(zhì)量和效果，使得教師難以有效地開展相關教學工作，還會限制學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，影響他們的職業(yè)發(fā)展[3]。

（三）學生學習意愿不足，參與熱情不高

很多學生可能沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以相互促進，相互支持。一般來說，學生只是普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是兩個孤立的領域，彼此之間并沒有特殊的聯(lián)系，或者認為職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為不同的人群準備的，并不適合在校生學習。除此之外，學生往往還會面臨專業(yè)學習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間的矛盾，導致他們無法充分發(fā)揮自己的潛力和實現(xiàn)自己的目標。

其中，學校宣傳力度不夠和學生專注于專業(yè)學習是出現(xiàn)該問題的兩個主要原因。一方面，學校沒有充分利用校園公告欄、學生社團、學校微信公眾號等校內(nèi)宣傳渠道，未能及時推廣職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關信息。加之，傳統(tǒng)的學校宣傳模式可能過于枯燥，沒有足夠的吸引力，無法真正引發(fā)學生的興趣和關注。這會使得學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度不夠，導致學生的學習意愿不足。另一方面，學生可能沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認為這與自身的專業(yè)學習毫不相干，對自身的未來發(fā)展沒有太大的幫助，或者認為自身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的天賦和能力。事實上，我們需要引導學生正確認識專業(yè)學習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間的關系。其實，二者之間并不相互排斥，很多成功的創(chuàng)業(yè)者都是在某個領域深耕多年，積累了豐富的專業(yè)知識和技能之后才開始創(chuàng)業(yè)的。因此，專業(yè)學習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)是可以相互促進，共同提升的。然而，部分學校和教師未能幫助學生正確地認識到這一點，導致學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣不高、學習意愿不足。

（四）評價體系不健全，無法全面評估

評價體系的不健全是職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合所面臨的又一個重要難題。在這個領域，評價體系的不完善不僅會影響學生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，還會導致職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果受到限制。具體來說，評價制度不健全主要表現(xiàn)在評價標準不全面、評價內(nèi)容不明確、評價制度不健全三個方面。

一是評價標準不全面。目前的評價體系主要以學生的考試成績?yōu)橹饕獦藴?，忽略了學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的評估。這種評價體系難以全面反映學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展水平，也難以激勵學生積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是評價內(nèi)容不明確。目前的評價體系對于職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求不夠明確，導致學生難以把握重點，也難以在實踐中獲得有效的反饋和指導。三是評價制度不健全。學生往往需要花費大量的時間和精力來應對各種考試和評價，而忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。這種現(xiàn)象容易導致學生的心理負擔過重，在無形中增加了學生的學習壓力和就業(yè)焦慮情緒[4]。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)實路徑

（一）設立優(yōu)質(zhì)的實踐基地

設立優(yōu)質(zhì)的實踐基地是職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的重要途徑之一。為了確保實踐基地的質(zhì)量和有效性，高職院校需要積極與各類企事業(yè)單位、社會組織和政府部門合作，建立穩(wěn)定的合作關系。此外，高職院校還需要制定完善的管理制度和規(guī)范，確保實踐基地的安全性，為學生提供更好的實踐體驗和服務，及時幫助學生解決實踐困擾和難題。

一是要明確實踐基地的目標和定位。在實踐基地的建設過程中，需要明確實踐基地的主要任務和服務對象，以及實踐基地所要達到的目標和預期效果。同時，需要考慮實踐基地的可持續(xù)發(fā)展，盡可能為學生提供長期的實踐機會和資源。二是要確定實踐基地的類型和范圍。實踐基地的類型可以包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構、社會組織等，需要根據(jù)高職院校的專業(yè)設置和教學要求來確定實踐基地的范圍和數(shù)量。在實踐基地的選擇過程中，還需要綜合考慮實踐基地的地理位置、行業(yè)特點、實踐資源等因素，確保實踐的實際效果。三是要建立合作機制和協(xié)議。高職院校需要與實踐基地的負責人進行深入溝通，明確雙方的權利和義務，確定實踐基地的管理和運營方式，以及實踐課程的設置和實施方案。同時，還需要簽署合作協(xié)議，確保實踐基地的合法性和穩(wěn)定性，盡可能避免安全風險和問題。

（二）建設高素質(zhì)的教師隊伍

職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合需要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教師不僅需要具備扎實的學科知識和教學能力，還需要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)規(guī)劃指導能力。

建設高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的重要保障。首先，學校需要提供培訓和招聘計劃，以吸引和培養(yǎng)具有相關專業(yè)知識技能的教師，還可以在招聘過程中優(yōu)先考慮那些具有相關專業(yè)背景和經(jīng)驗的教師。其次，建立跨學科團隊，將職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他領域的專業(yè)知識和技能相結(jié)合。例如，學校可以組建由職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師、商業(yè)管理教師、技術專家和行業(yè)導師組成的團隊，共同為學生提供全面的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導的專業(yè)性。最后，要建立教師評價和激勵機制，通過教學評估、學生滿意度調(diào)查等方式對教師的教學質(zhì)量和職業(yè)規(guī)劃指導能力進行評價，并給予相應的獎勵和晉升機會，激發(fā)教師的教學熱情，提高課堂教學的質(zhì)量。

（三）建立高效的宣傳機制

建立高效的宣傳機制是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的關鍵所在，可以幫助學生了解到職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并獲得相關的資源和支持，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)目標。

一方面，積極利用新媒體平臺和各類宣傳材料。學?？梢岳蒙缃幻襟w、微信公眾號、短視頻等新媒體平臺，宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關內(nèi)容和活動。還可以制作相關的宣傳冊、海報、視頻等宣傳材料，向?qū)W生和家長宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和實際價值，拓寬宣傳的渠道和方式。另一方面，巧妙利用校園文化建設，積極舉辦宣傳活動。學校要主動將職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化建設之中，可以在校園中設置職業(yè)規(guī)劃咨詢中心、創(chuàng)業(yè)孵化器等場所，讓學生能夠更加便捷地獲取職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關資源和支持。同時，學校可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的講座、論壇、展覽等主題活動，邀請行業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者等人士到校分享經(jīng)驗和建議，讓學生和家長更加深入地了解職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和實際價值，吸引學生和家長的關注和參與。

（四）健全科學的評價體系

科學且全面的教育成果評價體系可以幫助學生更好地了解自身在職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育方面的成長和進步，同時能夠為教師提供參考，以便更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

建立科學且全面的教育成果評價體系，可以從確定相應的評價指標、設計相應的評價工具、不斷優(yōu)化評價體系三個方面入手。第一，要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容，確定相應的評價指標。例如，在職業(yè)規(guī)劃方面可以考慮學生自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，形成全面的職業(yè)規(guī)劃方案和評價；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面則可以圍繞學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)計劃等方面進行綜合評價。第二，要根據(jù)評價指標，設計相應的評價工具?？梢栽O計問卷調(diào)查、個人陳述、項目作品、口頭報告等多種形式的評價工具，以便全面了解學生在職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育方面的學習成果，為學生提供更加精準的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育服務，幫助他們更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)目標。第三，在建立評價體系后，需要不斷進行評價體系的優(yōu)化和改進。根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高教學效果，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育服務。

結(jié)束語

高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，是適應當前高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的必然選擇。在這樣的背景下，高職院校的大學生必須具備更加全面的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能適應未來社會的發(fā)展需求。通過職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，高職院校的大學生可以更好地了解自身的職業(yè)興趣、優(yōu)勢和發(fā)展方向，提高自身的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率。因此，高職院校應該進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，為學生提供更加豐富、多樣化的教育資源和實踐機會，幫助他們更好地實現(xiàn)個人發(fā)展和社會貢獻的有機結(jié)合。

參考文獻

[1]胡虹，徐微.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高職學生職業(yè)規(guī)劃優(yōu)化路徑探索[J].就業(yè)與保障，2023（8）：115-117.

[2]謝思芹.“雙創(chuàng)”背景下基于職業(yè)成熟度的高職生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（4）：91-98.

[3]韓寶妍.以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2022（8）：195-198.

[4]魏物春.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和應對措施[J].就業(yè)與保障，2021（17）：100-101.

作者簡介：褚桐菲（1996— ），女，漢族，山東陵縣，巴音郭楞職業(yè)技術學院，助教，本科。

研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

基金項目：巴音郭楞職業(yè)技術學院2022年院級質(zhì)量工程“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程思政示范課項目（項目編號：Byzykcsz202201）。