熊雯 吳慧琦

[摘 要]文章旨在探討大學英語多模態(tài)分級教學體系的構(gòu)建，探究多模態(tài)教學模式下的大學英語教學改革與實踐。首先，闡述了多模態(tài)教學的基本概念及其對大學英語教學的啟發(fā)，強調(diào)多模態(tài)教學模式在強化學習記憶、促進知識內(nèi)化以及提高語言運用能力方面的作用。其次，詳細提出了構(gòu)建多模態(tài)大學英語分級教學體系的措施，包括強化英語口語訓練、加強多元互動實踐，以及貫穿教學始終的評價機制。

[關(guān)鍵詞]大學英語；多模態(tài)分級教學；教學設(shè)計

在當今信息時代，多模態(tài)教學作為一種有效的教學策略，已經(jīng)在高校英語教育中引起了廣泛的關(guān)注。與傳統(tǒng)的單一模態(tài)教學不同，多模態(tài)教學強調(diào)多種感官和符號模式的綜合應(yīng)用，以提升學生英語學習體驗和效果。本文旨在研究和探討大學英語多模態(tài)分級教學體系的構(gòu)建，以適應(yīng)不同英語水平和需求的學生群體。

一、多模態(tài)教學的基本概念

（一）理論基礎(chǔ)

多模態(tài)教學的理論基礎(chǔ)來源于系統(tǒng)功能語言學的社會符號學理論。社會符號學理論是一種適用性的符號學理論，與多模態(tài)教學模式緊密相連。

首先，社會符號學的核心研究對象是社會事件的創(chuàng)造。因此，多模態(tài)教學作為一種社會符號活動，可以視作是一種社會性很強、深具意義的生產(chǎn)過程。

其次，多模態(tài)教學模式在本質(zhì)上是多模態(tài)語篇的構(gòu)建與解讀過程。其中，每一種模態(tài)都是社會符號，均是表達意義的重要資源。在交際過程中，這些不同的模態(tài)互相作用、互相影響，共同為語篇構(gòu)建出完整且豐富的意義。

基于以上論述，可以理解為社會符號學為多模態(tài)教學提供了堅實的理論支撐。對此，多模態(tài)教學不僅是一種教學方式，更是一種意義的創(chuàng)造和傳遞過程[1]。

（二）對英語教學的啟發(fā)

1.多模態(tài)大學英語分級教學的優(yōu)勢

在多模態(tài)話語交際框架下，多模態(tài)為話語交際提供了多通道的意義表達方式。在多模態(tài)大學英語分級教學中，教師可以更加真實和多樣化地構(gòu)建教學情境，為學習者提供更便利的學習條件，提高教學效率。具體包括：

教學模態(tài)的選擇：模態(tài)選擇需要與教學內(nèi)容相匹配，如所教授的課程內(nèi)容和體裁[2]。多模態(tài)分級教學模式的構(gòu)建能夠改善傳統(tǒng)大班教學中教學模式單一、以英語課堂教學為主的英語教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂教學內(nèi)容向外輻射，將線上教學與線下自學有機結(jié)合，有助于提升學生英語學習興趣。

建立不同層次的分級教學目標：最新版《大學英語課程教學要求》明確提出了大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則。大學英語分級教學是個性化教學和因材施教的體現(xiàn)，能夠有效地提升各層次學生的英語學習能力，取得最佳的教學效果。因而在多模態(tài)分級教學過程中，教師需要深入了解學習者的情況，如學習者的知識結(jié)構(gòu)、興趣和能力等，結(jié)合教學實際，制定科學、合理的分級教學目標。大學英語教學不僅要幫助學生通過英語四、六級考試，還應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生工作、考研、出國等個性化需求。

2.現(xiàn)代技術(shù)助力多模態(tài)英語分級教學

教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，為學生提供自主學習的路徑和豐富的學習資源，促使他們從“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”。這不僅可以幫助學生形成個性化的學習策略，還可以增強他們的自主學習能力[3]。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課等方式，進行混合式教學，能夠夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力和創(chuàng)造力，有效地實現(xiàn)語言能力與交際能力之間的轉(zhuǎn)化。

3.文化和思政元素融入英語教學

在新文科背景下，教師應(yīng)該充分利用大學英語教學中豐富的人文內(nèi)涵，將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、文化意識、人類命運共同體意識、國際視野、社會主義核心價值觀、愛國情懷等文化和思政元素融入大學英語語言能力和跨文化交際能力的教授中，實現(xiàn)英語教學的工具性和人文性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的和愛國主義情懷。

二、多模態(tài)對大學英語分級教學的作用

（一）強化英語學習記憶

研究證實，記憶過程與信息的感知模態(tài)之間存在密切的關(guān)聯(lián)。在多模態(tài)英語分級教學模式中，學生可以通過多種感覺通道（如聽覺、視覺、觸覺等）接收信息，這種多通道的信息輸入方式能促使大腦在多個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中形成并強化記憶軌跡。這些獨立但相互關(guān)聯(lián)的記憶軌跡互相加固，能夠增強學生對特定學習內(nèi)容，如詞匯、語法等的記憶穩(wěn)定性。此外，多模態(tài)教學模式通過滿足不同學生的學習偏好和風格，使每個學生都能在最符合自己認知模式的環(huán)境中進行學習，提高學習效率。

（二）促進知識內(nèi)化

1.真實語境的創(chuàng)設(shè)

大學英語分級教學的多模態(tài)構(gòu)建能夠生動地展示文本內(nèi)容，為學生構(gòu)建真實且具體的語言學習環(huán)境。通過這種方式，學生不僅能夠接觸到形式多樣的英語語音、視頻學習資料，還能夠更加直觀地將所積累的英語知識與日常生活聯(lián)系起來。這種真實的語言環(huán)境有利于學生主動跳出母語思維，鍛煉學生對英語的綜合處理和反應(yīng)能力。這種沉浸式的學習方式有助于學生更深入地理解和掌握英語知識和技能，適合不同層次的學生需求，也有利于英語教學實踐。

2.語言與文化的整合

多模態(tài)教學模式特別強調(diào)語言與文化的緊密融合。教師應(yīng)鼓勵學生多閱讀中外經(jīng)典名著，不僅能夠讓學生了解歷史、哲學、道德、宗教等方面的知識，還能更深入地理解該國文化和社會價值觀。

多模態(tài)分級教學模式下的視覺和聽覺模態(tài)的整合，語言和文化的自然融合，使得學生在學習英語知識的同時，逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部知識。這種知識的內(nèi)化過程不僅使學生更有效地掌握語言，還有助于他們對他國文化有更深入的了解，培養(yǎng)批判性思維能力。

三、大學英語多模態(tài)分級教學體系的構(gòu)建措施

（一）強化大學英語口語能力

1.基于多模態(tài)的口語訓練

在多模態(tài)教學理論的指導下，動作被視為一種特殊的語言符號。實際表達和體驗對于語言學習都起到了積極的推動作用。從大多數(shù)高校學生的需求來看，學生們更希望能夠在實際場景中流利地使用英語進行交流。為此，高校英語教學的改革正從通用英語轉(zhuǎn)型為專門用途英語，為學生提供真實、應(yīng)用性強的口語交際場景。每個單元的聽說訓練占據(jù)了主導地位，為學生提供了豐富的交際材料。

2.創(chuàng)新教學方式，重視聽說訓練

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學模式下，學生可以通過在線課程獲取大量的閱讀材料和詳細的語法知識。對于教師而言，重復這些內(nèi)容在課堂上似乎并不高效。在多模態(tài)教學的背景下，教學的焦點應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的聽說能力上。

對于采用混合教學模式的班級，實地教學主要圍繞答疑和小組活動展開。而對于完全在線教學的班級，可以利用各種軟件工具，如微信小打卡、英語日常對話等，加強學生的口語訓練。學生可以從單詞的正確發(fā)音開始，逐漸過渡到句子、對話，甚至整篇文章的朗讀和模仿。此外，移動學習模式下的學生可以充分利用移動教學資源，例如開放云書院等平臺的手機數(shù)字教材，隨時隨地進行錄音和模仿練習，并與同學和教師分享。

（二）加強多元互動

1.利用先進技術(shù)加強人機互動

現(xiàn)代技術(shù)為英語教學帶來了諸多創(chuàng)新。例如，大學英語分級課程中，學生可以根據(jù)自己的英語水平，設(shè)定不同難度的練習材料，通過不同的單元進行自測。系統(tǒng)能夠為學生提供個性化的反饋，確保學生可在實際應(yīng)用中準確無誤地使用英語，這種人機交互讓學生得以及時掌握詞匯和語法的應(yīng)用。

2.促進線上師生互動

除了傳統(tǒng)的面授課程，線上直播課也日益流行。在這樣的課堂中，主講教師進行教學，同時還可以設(shè)置助教系統(tǒng)，這樣助教能夠及時提出讓學生思考的問題，或解答他們的疑問。這種模式鼓勵了學生主動參與課堂互動，確保了學習的深度和廣度。

3.強化生生互動

學生之間的互動同樣至關(guān)重要。通過創(chuàng)建小組，學生可以相互評價彼此的發(fā)音和寫作。這種互評機制不僅鍛煉了學生的批判性思維，還增強了他們對英語的敏感度。

4.結(jié)合實踐活動加深學習

語言是用來交流的工具，因此實踐是提高語言技能的關(guān)鍵。學?？赏ㄟ^組織英語口語、寫作比賽等實踐活動，為學生提供真實的應(yīng)用場景。這種“以賽促練”的方法，使得學生能夠在真實的競賽環(huán)境中展現(xiàn)自己的語言技能，達到了學以致用的目的。

（三）評價貫穿教學始終

評價在教學活動中占據(jù)了關(guān)鍵位置，它不僅是對學生學習成果的衡量，還是教學過程調(diào)整和完善的重要依據(jù)，因此，基于多模態(tài)分級教學理念所構(gòu)建的評價需貫穿教學始終。

1.評價轉(zhuǎn)型的必要性

現(xiàn)代教育評價理念已從傳統(tǒng)的“目標為本”的評價模式，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學生學習過程的“過程為本”評價模式，進一步演變?yōu)椤爸黧w為本”的評價模式，這種評價模式更注重學生的內(nèi)在發(fā)展和潛在能力。也就是說，評價模式正在從單純的量化評價向質(zhì)性評價轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)的評估轉(zhuǎn)向動態(tài)的與學生實際學習情境相結(jié)合的評估方式。

2.趨向真實性與自然性的評價

靜態(tài)且機械化的評估方法可能導致教學過程喪失其本質(zhì)意義。例如，在英語學習中，若單純依賴于期末考試的多項選擇題來評價學生的英語能力，這種方法會忽略英語學習的實用性和通識性。因此，多元化的考核評價方式的探索成為教學改革的重要目標。

四、大學英語課堂多模態(tài)教學模式設(shè)計

（一）教學多模態(tài)化策略

高校英語課堂并非單一的教學模式，而是涉及多種感官的綜合體驗。雖然傳統(tǒng)的聽覺和視覺模態(tài)仍然起到核心作用，但隨著教育技術(shù)和多模態(tài)教學法的發(fā)展，觸覺、嗅覺等其他模態(tài)也被納入教學過程中。

1.模態(tài)選擇與融合

選擇合適的模態(tài)并進行有效的融合是多模態(tài)教學的核心。這要求教師具備靈活的教學設(shè)計能力，能夠結(jié)合實際教學內(nèi)容選擇合適的模態(tài)組合。

課堂啟動：如通過播放與課題相關(guān)的視頻片段，不僅可以吸引學生的注意力，還可以幫助他們理解和接受新的信息。同時，結(jié)合舒緩音樂和總結(jié)性的PPT課件能夠加強學生對課堂內(nèi)容的總結(jié)和理解。

課堂活動設(shè)計：教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學生的需求，選擇合適的課堂活動形式。這些活動應(yīng)涵蓋體驗性、語言表達性和制作性三個方面，以保證學生從多個角度深入學習和實踐英語。

體驗性活動：如角色扮演、影片配音等，讓學生在實際情境中使用英語，提高口語和交際能力。

語言表達性活動：如詩歌朗誦、辯論會等，幫助學生提高英語的綜合運用能力，并加深對文化和語境的理解。

制作性活動：如設(shè)計廣告、制作短片等，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，同時提高其語言應(yīng)用能力。

2.營造課堂氛圍

積極、活潑的課堂氛圍有助于激發(fā)學生的學習動機，使學生更容易吸收和理解課程內(nèi)容。課堂氛圍不僅影響學生的情感和心態(tài)，還直接關(guān)系到學生的學習效果。具體為：

室內(nèi)設(shè)計與環(huán)境布置：明亮、整潔的教室可以幫助學生集中注意力。墻上的教育海報、學生作品展示或與課程相關(guān)的圖片都可以刺激學生的學習興趣。教師還可以調(diào)整教室的座位布局，如使用半圓形、小組討論式或傳統(tǒng)的前后排列，以適應(yīng)不同的教學活動和促進學生之間的互動。

顏色的應(yīng)用：色彩對人的情緒有直接的影響。例如，藍色和綠色可以產(chǎn)生寧靜、放松的效果，而紅色或黃色則可以增加活躍度和活力。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和目的，靈活運用色彩來調(diào)節(jié)學生的情緒。

非語言交流：教師的面部表情、手勢和姿勢都是有效的非語言交流手段。一個微笑、鼓勵的點頭或積極的肢體語言都可以幫助建立與學生之間的積極聯(lián)系，并鼓勵學生參與課堂活動。

（二）學習多模態(tài)化

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和理念的不斷發(fā)展，學生的學習方式也正從傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)學習。這表明，學生不僅通過文字或聽覺獲取知識，還通過各種感官和方式，如視覺、聽覺、觸覺和動作等，進行全面、深入的學習。

模態(tài)符號的理解與應(yīng)用：學生要能夠識別并理解教師提供的各種模態(tài)符號，如圖像、聲音、文字和動作等。此外，學生還需要了解這些符號之間如何相互配合，以建立一個完整、有意義的信息體系。

自主學習與調(diào)整：在多模態(tài)教學環(huán)境中，學生需要根據(jù)教師的教學進度和方式，及時調(diào)整自己的學習計劃和方法。這要求學生在課前對教學內(nèi)容進行預習，如為活動準備服飾、寫演講稿、策劃短劇等；課中則需要積極參與活動、與同學交流，分享資源、給予和接受支持；課后，教師還需引導學生積極總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，檢驗自己的學習成果，以明確自己的學習狀況和提高學習效率。

反思與總結(jié)：在每堂課后，學生需要主動對自己的學習過程進行深入的反思，找出自己的不足和需要改進的地方。在此，學生可以利用各種模態(tài)符號，如文字、圖片、錄音等，來幫助自己總結(jié)和整理學習內(nèi)容，以加深理解和記憶。

結(jié)束語

綜上所述，大學英語多模態(tài)分級教學體系的構(gòu)建屬于重要而復雜的任務(wù)，具有巨大的潛力，可以顯著提升學生的語言學習成效。然而，多模態(tài)大學英語分級教學的實施需要教師的積極參與和學生的積極配合，同時需要不斷的改進和調(diào)整。希望未來的研究和實踐可進一步深化對多模態(tài)教學的理解，并為大學英語教育的不斷提升貢獻更多有益的經(jīng)驗指導。

參考文獻

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[3]張弛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的大學英語多模態(tài)教學研究[J].中國新通信，2023，25（7）：203-205.

作者簡介：熊雯（1983— ），女，漢族，江西南昌人，南昌航空大學科技學院，講師，碩士。

研究方向：跨文化交際。

第二作者：吳慧琦（1980— ），女，漢族，江西上饒人，南昌航空大學科技學院，副教授，碩士。

研究方向：二語習得。

基金項目：2022年南昌航空大學科技學院教學改革研究課題“新文科背景下基于‘i+1輸入假說理論的大學英語多模態(tài)分級教學研究與實踐”（課題編號：KYJG2211）；

2021年江西省教育科學規(guī)劃課題“文化自信視閾下的大學英語教學多模態(tài)協(xié)同建構(gòu)研究”（課題編號：22YB378）。