[摘 要]隨著新時(shí)代的飛速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題愈發(fā)突出，如何提升大學(xué)生心理健康水平，成為高職院校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。文章從“五育融合”的內(nèi)涵、歷史出發(fā)，闡述了“五育融合”理念對(duì)高職院校心理健康教育工作的深刻意義，分析了當(dāng)下“五育”和“心育”融合育人的現(xiàn)實(shí)困境，提出了切實(shí)可行的融合育人提升策略，希望能為高職院校的心理健康教育工作提供一些思路。

[關(guān)鍵詞]五育融合；高職院校；心理健康教育

心理健康教育工作是高職院校工作的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)。隨著新時(shí)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)越來(lái)越受到高校、家庭和社會(huì)的關(guān)注。2023年，教育部提出的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康教育工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025）》，提出了“以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心、以勞健心”的五育并舉理念，進(jìn)一步明確了學(xué)生心理健康教育的總體要求和具體任務(wù)，為高職院校的心理健康教育工作指明了新的方向。

一、“五育融合”理念的內(nèi)涵與發(fā)展歷史

“五育融合”中的“五育”內(nèi)涵是指德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，高職院校的“五育融合”則是指高校將德智體美勞五個(gè)部分按照其特有的邏輯，圍繞新時(shí)代高職教育的教育方針、教育理念和教育目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)教育和全方位的人才培養(yǎng)。高職院校推行“五育融合”，歸根結(jié)底是為了解決“培養(yǎng)什么樣的大學(xué)生”“如何培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生”的問(wèn)題。

“五育融合”的理念有著自身特殊的歷史演變進(jìn)程。19世紀(jì)末，梁?jiǎn)⒊冉逃沂状翁岢隽恕绑w智德三育并重”的理念，提倡國(guó)民要“鼓民力（體育）、開(kāi)民智（智育）、新民德（德育）” [1]，并視此三育為教育的根本。20世紀(jì)初，近代著名學(xué)者王國(guó)維提出了“德智體美”四育并舉的理念，重點(diǎn)突出了“美育”的重要性，他認(rèn)為“美育”可以讓人更好地完善個(gè)體發(fā)展。民國(guó)時(shí)期，蔡元培糅合了前人的四育并舉理念，增加了“世界觀教育”，并強(qiáng)調(diào)五育應(yīng)以“德育”為首，至此便形成了“五育融合”的雛形?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”后，馬克思主義教育理論家楊賢江強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)注重品行、智慧、健康、勞動(dòng)和審美五方面全面發(fā)展，對(duì)青年人的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的影響力。新中國(guó)成立后，黨和國(guó)家教育部門(mén)在“五育融合”方面做了更多的探索，從毛澤東思想中的“三育并重”到全國(guó)第三次教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)的“四育”全面發(fā)展，為我國(guó)青年人的身心全面發(fā)展提供了具體指導(dǎo)。2018年全國(guó)教育大會(huì)提出“我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這是新中國(guó)成立以來(lái)第一次將德智體美勞上升到黨和國(guó)家教育方針[2]。從“五育融合”理念的發(fā)展歷史來(lái)看，這是我國(guó)教育發(fā)展的必然，是在傳承中豐富、在守正中創(chuàng)新、在實(shí)踐中發(fā)展的[3]正確教育理念。

二、“五育融合”理念于高職院校心理健康教育的意義

（一）以德育心，塑造價(jià)值導(dǎo)向

新時(shí)代高職教育始終以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，“德”成為高校教師和大學(xué)生在各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先中的重要衡量指標(biāo)。德育以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，按照特定的社會(huì)要求和規(guī)范，對(duì)學(xué)生施以思想道德、思想政治、價(jià)值觀念等方面的影響，其目標(biāo)是“育德”，發(fā)展學(xué)生良好的“德性”[4]。高職院校的“德育”主要通過(guò)品德課程教育、校園文化浸潤(rùn)、教師言傳身教的方式，讓大學(xué)生做到“束己”和“修身”，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立積極向上的、理性平和的價(jià)值導(dǎo)向。良好的“德育”能幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，合理地應(yīng)對(duì)生活中的各種沖突，以及用適合的方式來(lái)調(diào)控自己的負(fù)面情緒，讓大學(xué)生培養(yǎng)良好的人格、親社會(huì)的行為和利他行為，達(dá)到人與現(xiàn)實(shí)生活和諧共處的目標(biāo)。

（二）以智慧心，創(chuàng)造前提條件

智力是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，智力因素包括認(rèn)知能力、思維能力和觀察能力等。智育活動(dòng)亦屬于心理活動(dòng)，大學(xué)生在校習(xí)得文化知識(shí)，錘煉專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題等都屬于智育活動(dòng)。每一種智育活動(dòng)中都貫穿了大學(xué)生的各種心理演變過(guò)程，培育了大學(xué)生們不同的心理品質(zhì)，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的情緒等，為大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了重要的前提條件。而心理品質(zhì)也反過(guò)來(lái)作用于智育活動(dòng)，影響智育活動(dòng)的效率和結(jié)果。

（三）以體強(qiáng)心，打造體質(zhì)基礎(chǔ)

體育運(yùn)動(dòng)是一種社會(huì)文化活動(dòng)。大學(xué)生們?cè)谡莆樟梭w育基本知識(shí)和技能后，通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)能力，在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)了合理分配自己的注意力，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，形成愉快、互助、樂(lè)觀的健康情緒。團(tuán)體的體育運(yùn)動(dòng)，還可以豐富和發(fā)展大學(xué)生的生活方式，緩解其緊張的精神壓力，促進(jìn)其人際交往，促使其保持積極向上的健康心態(tài)。

（四）以美潤(rùn)心，豐富基本內(nèi)涵

美育是指培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力教育?！懊馈钡漠a(chǎn)生源于人類(lèi)對(duì)客觀事物的心理反映，美育具有愉悅心理、陶冶情操的教育功能，能讓大學(xué)生維持平和的心理狀態(tài)，激發(fā)其追求美好生活的欲望。因此，美育教育極大地豐富了高職教育的基本內(nèi)涵，亦符合大學(xué)生對(duì)美好生活的心理需要，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有不可估量的作用，也有利于高職院校實(shí)現(xiàn)“以美潤(rùn)心、以心筑美”的育人目標(biāo)。

（五）以勞健心，拓寬心育途徑

勞動(dòng)教育是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代勞動(dòng)的知識(shí)和技能，培育其正確的勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育。大學(xué)生在形式豐富的勞動(dòng)教育中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和幸福感，不斷完善自我意識(shí)、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，獲得穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)了以勞健心的育人效果。

三、高職院校“五育”與“心育”融合育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“五育”失衡致“心育”發(fā)展不全面

“長(zhǎng)智、疏德、弱體、抑美、缺勞”是我國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)寫(xiě)照[5]。雖然近些年高職院校在“五育融合”方面已加快發(fā)展步伐，但仍然存在五育失衡的情況。高職院校的“五育”主要通過(guò)課程教學(xué)和第二課堂活動(dòng)呈現(xiàn)。在課程教學(xué)中，文化課程教學(xué)占據(jù)了絕大部分，而德育課程、體育課程、美育課程和勞育課程的教學(xué)則占比較少，其中部分僅以選修課形式呈現(xiàn)，沒(méi)有得到高職院校的充分重視。高職院校的第二課堂活動(dòng)主要圍繞校園精神文明建設(shè)展開(kāi)，涉及“德育”和“美育”兩方面較多，涉及其他三方面相對(duì)較少?！拔逵钡氖Ш鈱?dǎo)致“心育”的發(fā)展根基不穩(wěn)定，“五育”和“心育”相對(duì)割裂，也導(dǎo)致了兩者的融合效果大打折扣，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展，亦逐漸背離了高職院校的育人初衷。

（二）融合育人體系不完善

“五育”和“心育”融合育人體系的不完善，主要體現(xiàn)在兩者的融合育人目標(biāo)不完整、教育內(nèi)容融合度不高和教育評(píng)價(jià)體系不優(yōu)化三個(gè)方面。高職院校在推進(jìn)“五育并舉”時(shí)，鮮少有與“心育”聯(lián)系在一起，未形成整體的發(fā)展目標(biāo)和育人思想?！拔逵焙汀靶挠闭n程教學(xué)比較獨(dú)立，沒(méi)有形成“你中有我，我中有你”的融合狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法獲得完整豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)?！拔逵焙汀靶挠钡娜诤线^(guò)程中，也應(yīng)形成科學(xué)的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，助推學(xué)生的身心全面發(fā)展。

（三）多元協(xié)同格局尚未形成

“五育”和“心育”的融合，尚未形成多元協(xié)同的育人格局。在校內(nèi)協(xié)同方面，受到固有運(yùn)行機(jī)制的局限，教學(xué)和行政部門(mén)沒(méi)有形成“五育”和“心育”教育的融合意識(shí)，各類(lèi)教學(xué)資源融合度不足。在校外協(xié)同方面，學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭還未形成良好的協(xié)同育人機(jī)制，“五育”和“心育”的融合課堂未能在學(xué)校以外的部分得到延展，家、校、社會(huì)的育人合力尚未形成。

四、“五育”與“心育”融合育人提升策略

（一）構(gòu)建“五育”和“心育”深度融合體系

1.心育融入德育

高校教師在各類(lèi)課程的講授中，應(yīng)增強(qiáng)課程思政理念，將德育意識(shí)、心育理念貫穿教學(xué)全過(guò)程。從課程思政的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理健康教育就是對(duì)思想政治教育內(nèi)涵的延伸[6]，是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)涵的深化。高職院校教師在立足課程本身的同時(shí)，要用心培植大學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如利用好紅色資源，講好紅色故事，讓大學(xué)生們從革命先輩的奮斗故事中汲取源源不斷的精神力量，鼓勵(lì)大學(xué)生傳承中華民族艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德，豐富自己的內(nèi)心世界，完善大學(xué)生的理想信念和道德行為，進(jìn)一步探索生命意義，提升心理健康水平。

2.心育融入智育

智力作為衡量心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，使得智育與心育有著密不可分、相輔相成的關(guān)系。高職院校在各類(lèi)教師培訓(xùn)中應(yīng)擴(kuò)大心理健康教育的學(xué)習(xí)板塊，讓全體教師增強(qiáng)心育意識(shí)，掌握心育技巧，提高心育水平，如此才能讓教師在各專(zhuān)業(yè)各科目的教學(xué)中巧妙融合智育和心育。此外，高職院?？梢栽诟骺普n程教學(xué)中，引入校外實(shí)踐的環(huán)節(jié)。例如指導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中磨煉心智，在比賽中收獲榮譽(yù)和成就感，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的自信心；教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，明晰職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同；學(xué)?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀校友走進(jìn)校園，講述自己的校園學(xué)習(xí)史、職場(chǎng)奮斗史，讓大學(xué)生對(duì)當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)、未來(lái)的職業(yè)方向有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使其能以良好的心態(tài)和飽滿的信心應(yīng)對(duì)就業(yè)，面向未來(lái)。

3.心育融入體育

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生活態(tài)度有著非常重要的影響。高職院校應(yīng)努力加強(qiáng)體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升其教學(xué)水平，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)鍛煉的意愿和動(dòng)力。在體育課程的教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生輸出體育訓(xùn)練技巧，而要注重讓學(xué)生深度理解體育與身心協(xié)調(diào)之間的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康第一，強(qiáng)身健體的科學(xué)理念。高職院校還可以通過(guò)第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展常規(guī)性體育鍛煉打卡活動(dòng)，讓大學(xué)生們養(yǎng)成規(guī)律的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，宣泄不良情緒，強(qiáng)健個(gè)人意志；亦可以創(chuàng)新性地開(kāi)展一些“00”后大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的團(tuán)體競(jìng)技活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)互幫互助，拓展人際交往，提升自我認(rèn)知。

4.心育融入美育

高職院校教師可以在各類(lèi)藝術(shù)課程中融入心理健康教育知識(shí)，讓大學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用美的事物來(lái)改善自己的情緒，優(yōu)化自己的心理狀態(tài)。此外，學(xué)校應(yīng)利用多種資源，豐富美育課程和心育課程的內(nèi)容和形式，如開(kāi)展繪畫(huà)心理、視覺(jué)藝術(shù)心理、情感與設(shè)計(jì)等課程，讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)以美化心，以心潤(rùn)美的狀態(tài)。

5.心育融入勞育

高職院校勞育課程的目標(biāo)是讓大學(xué)生尊重勞動(dòng)、掌握勞動(dòng)技能、培養(yǎng)良好的勞動(dòng)價(jià)值觀。心育和勞育的有機(jī)融合，需要學(xué)校遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)突出實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中挖掘自身價(jià)值，在勞動(dòng)中獲得滿足感、成就感。如組織大學(xué)生參加當(dāng)?shù)匦问蕉鄻拥那嗄曛驹阜?wù)活動(dòng)，打造學(xué)生喜愛(ài)、學(xué)校支持、社會(huì)認(rèn)可的品牌志愿服務(wù)項(xiàng)目，讓大學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，傳承奉獻(xiàn)精神，挖掘自我價(jià)值，提升精神境界。

（二）構(gòu)建多元協(xié)同育人新格局

高職院校應(yīng)充分重視“五育”和“心育”的融合，明確兩者的融合育人目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。教學(xué)和行政部門(mén)要充分聯(lián)動(dòng)，學(xué)工處、團(tuán)委等行政部門(mén)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)采訪等形式了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的心理需求。教學(xué)部門(mén)可以根據(jù)調(diào)研結(jié)果因材施教，將“心育”納入到各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核和學(xué)生評(píng)教中。

高職院校還應(yīng)積極與社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和學(xué)生家庭展開(kāi)“五育”“心育”服務(wù)合作，建設(shè)品牌育人服務(wù)項(xiàng)目，共建育人實(shí)踐基地，糅合更多的社會(huì)資源來(lái)提升高職院校大學(xué)生心理健康教育水平，同時(shí)也可以讓高校的心理健康教育資源來(lái)服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

高職院?！拔逵焙汀靶挠钡纳疃热诤希瑢?duì)大學(xué)生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)提高和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。面對(duì)高職院校當(dāng)前“五育”和“心育”融合育人的現(xiàn)實(shí)困境，我們應(yīng)用更科學(xué)的方式去探索“心育”融入德育、智育、體育、美育和德育的多種可能性，構(gòu)建多元協(xié)同的育人新格局，促進(jìn)高職院校大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陸青萍（1989— ），女，漢族，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目“高職院校大學(xué)生心理健康教育多元路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021SJB0627）。