楊力 駱維 鐘超文 陳勁松

[摘 要]高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的中堅(jiān)力量，是高校不可或缺的職業(yè)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中卻存在職業(yè)發(fā)展階段不明晰、專(zhuān)業(yè)化分層培養(yǎng)不系統(tǒng)、不同階段任務(wù)與能力不匹配等各種各樣的問(wèn)題。本文詳解提出了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段理論和該理論關(guān)涉的時(shí)代背景、研究意義、劃分階段、各階段特點(diǎn)等，并詳細(xì)闡述了該理論對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展的實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員；職業(yè)發(fā)展；體系構(gòu)建

最近，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展研究得到相關(guān)研究者的重視，并取得了顯著成效。但研究者們主要研究輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題。比如，缺乏職業(yè)幸福感、工作懈怠明顯、職業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)等，研究的重點(diǎn)往往避重就輕，缺乏全局性、實(shí)踐性、前瞻性。當(dāng)前我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)還不十分明確，影響輔導(dǎo)員發(fā)展的因素有哪些？輔導(dǎo)員如何圍繞職業(yè)發(fā)展階段的特征進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃？等等。這些問(wèn)題能幫助我們清晰明白輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，從而根據(jù)不同階段的特點(diǎn)采取不同的方式方法，有針對(duì)性地提高工作效率，解決工作中面臨的各類(lèi)問(wèn)題。為更好地理清輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)、發(fā)展要素和制約因素等相關(guān)問(wèn)題，本文從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究視角出發(fā)，借鑒前人的研究成果，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展階段理論，力求構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展階段理論的完整體系框架，為推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供理論保障。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系構(gòu)建的原因

職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的發(fā)展定位，是黨中央、教育部對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略性和全局性的考慮，更是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要保障和長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)高校大部分輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，從社會(huì)學(xué)“職業(yè)”理念出發(fā)，構(gòu)建高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系，明確職業(yè)發(fā)展途徑，對(duì)于新時(shí)代輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)輔導(dǎo)員落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有顯著的成效。合肥工業(yè)大學(xué)李永山副研究員以美國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段理論為例，表示我國(guó)的相關(guān)研究還很少，呼吁大家要重點(diǎn)研究輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段理論[1]；暨南大學(xué)張宇明將輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段（探索、發(fā)展、深化），并針對(duì)性地分析了不同階段的意義和發(fā)展路徑，但整體研究存在分段不系統(tǒng)和分析方法不準(zhǔn)確等問(wèn)題[2]；南京工業(yè)大學(xué)交通學(xué)院副書(shū)記陳娟等人闡述由于我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段沒(méi)有明確，致使很多輔導(dǎo)員存在對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展定位不清、職業(yè)信念不足等問(wèn)題[3]；淮陰工學(xué)院胡智惠等人研究表明，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因就是高校輔導(dǎo)員沒(méi)有清晰的職業(yè)發(fā)展階段，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員對(duì)自己職業(yè)角色認(rèn)知不足，職業(yè)意識(shí)存在迷茫和消極[4]。這些相關(guān)研究由于缺乏發(fā)展階段的質(zhì)性特征描述，理論觀點(diǎn)缺乏實(shí)證支撐，所以輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段研究急需解決一系列相關(guān)問(wèn)題。例如，輔導(dǎo)員在不同階段如何進(jìn)行身份認(rèn)識(shí)、如何制訂職業(yè)目標(biāo)、如何培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等，解答這些問(wèn)題能幫助我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段有更深刻的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，從而更好地解決不同職業(yè)發(fā)展階段所面臨的各類(lèi)問(wèn)題。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，研究教師或者輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)不多，但這些研究為我們構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展階段體系提供了理論基礎(chǔ)。2014年3月頒布的高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)輔導(dǎo)員工作年限，把輔導(dǎo)員發(fā)展階段分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并對(duì)輔導(dǎo)員的九大工作職責(zé)在不同級(jí)別發(fā)揮的作用做了明確要求。常州工學(xué)院楊玲副教授等人提出了中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展理論，把教師職業(yè)認(rèn)同的演變過(guò)程分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，并闡述了不同時(shí)期的職業(yè)特點(diǎn)、階段任務(wù)及制約因素等[5]。德雷福斯將教師從新手到專(zhuān)家的過(guò)程分為新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平、專(zhuān)家水平五個(gè)階段，這五個(gè)階段是根據(jù)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。通過(guò)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的系統(tǒng)研究，我們以此為突破口，研究構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系，逐步形成高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展階段的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)。從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的縱向（不同階段）和橫向（每一階段對(duì)應(yīng)的素質(zhì)和能力）兩個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)階段有不同的能力要求和特征特點(diǎn)，再合理安排不同的崗位職責(zé)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)體系，制訂不同的考核激勵(lì)機(jī)制，完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系構(gòu)建的基本思路和培養(yǎng)方案[6]。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系的階段分類(lèi)

教育部的相關(guān)文件指出，高校輔導(dǎo)員既屬于教師又是管理干部，具有雙重身份，這是輔導(dǎo)員屬于高校教師的理論依據(jù)。根據(jù)以上的相關(guān)研究，教師所具有的職業(yè)階段劃分同樣適用于輔導(dǎo)員，只不過(guò)輔導(dǎo)員在不同階段和不同時(shí)期所具備的職業(yè)素質(zhì)、能力要求、工作任務(wù)、考核方式等與普通教師有一定區(qū)別。參考以上研究，我們把高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展階段劃分為職業(yè)初入期（新手水平）、職業(yè)適應(yīng)期（勝任水平）、職業(yè)高原期（熟練水平）、職業(yè)穩(wěn)定期（專(zhuān)家水平）四個(gè)階段，不同階段又有不同的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展要求、影響因素和價(jià)值追求。

（一）第一階段：職業(yè)初入期（新手水平）工作1～2年

1.此階段的發(fā)展特點(diǎn)

該階段是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性階段，對(duì)其職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，將直接影響到輔導(dǎo)員思想的認(rèn)知、職能的實(shí)現(xiàn)和管理的藝術(shù)。其職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）容易理性化。這一個(gè)時(shí)期的輔導(dǎo)員非常理性化，在處理問(wèn)題時(shí)，缺乏靈活性，刻板地依賴(lài)既定的規(guī)則、規(guī)范和計(jì)劃，不敢去改變規(guī)則和計(jì)劃，只是刻板遵守，相對(duì)較為理性化。

（2）情感焦慮化。初入職場(chǎng)的新手輔導(dǎo)員們?cè)诿鎸?duì)角色改變、角色期待和角色勝任時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的工作和理想的大相徑庭，都會(huì)面臨工作是否勝任的慌張感和危機(jī)感，從而每個(gè)人都會(huì)存在一種焦慮化的情感狀態(tài)，并伴隨著工作的一段時(shí)間。

（３）傾向波動(dòng)化。此時(shí)工作給輔導(dǎo)員帶來(lái)更多的是迷茫感和挫折感，他們感受到工作現(xiàn)實(shí)和理想相差太大。此時(shí)的輔導(dǎo)員由于急于想得到認(rèn)可，過(guò)于急躁和煩惱，容易引起情緒焦慮，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生波動(dòng)。

2.此階段的主要問(wèn)題

輔導(dǎo)員在此階段所關(guān)注的主要問(wèn)題是：初步了解輔導(dǎo)員的職業(yè)性質(zhì)和工作職責(zé)；積極準(zhǔn)備入職后的各項(xiàng)工作；思考自身在這個(gè)崗位上的發(fā)展、提升等。若以上問(wèn)題不全面思考妥當(dāng)，就可能會(huì)存在職業(yè)選擇的困惑，影響自身今后的職業(yè)發(fā)展。

3.此階段的主要任務(wù)

對(duì)于此階段的新手輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，主要發(fā)展任務(wù)就是要穩(wěn)定工作情緒。由于缺乏教學(xué)、組織、管理經(jīng)驗(yàn)，新手輔導(dǎo)員在教學(xué)和學(xué)生事務(wù)管理中存在一定的困難，他們由于職業(yè)勝任問(wèn)題容易產(chǎn)生強(qiáng)烈焦慮感，工作理想和現(xiàn)實(shí)之間的巨大差異則加劇了輔導(dǎo)員的焦慮。同時(shí)，在此階段，輔導(dǎo)員能獲得足夠的教育和技能培訓(xùn)，管理著學(xué)生事務(wù)工作的一兩個(gè)模塊；為了做好學(xué)生事務(wù)工作會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以此獲得相應(yīng)的崗位技能和能力；掌握輔導(dǎo)員相關(guān)的理論知識(shí)和技能，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才；會(huì)慢慢深入思考，不斷內(nèi)化學(xué)生事務(wù)工作的價(jià)值和意義。

第二階段：職業(yè)適應(yīng)期（勝任水平）工作3～

4年

1.此階段的發(fā)展特點(diǎn)

該階段的輔導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生事務(wù)工作較為熟悉，相關(guān)工作已經(jīng)能夠做到游刃有余，崗位勝任力得到提升。該階段的輔導(dǎo)員擺脫了職業(yè)初入期經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌木窒扌裕M(jìn)入了主動(dòng)、積極的工作狀態(tài)，能夠自覺(jué)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，并做到積極實(shí)踐，深入反思。其職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）思想深入化。相比新手輔導(dǎo)員而言，熟練輔導(dǎo)員對(duì)于崗位的角色理解得更加全面和透徹，認(rèn)為輔導(dǎo)員的角色是課堂的教授者、學(xué)生事務(wù)工作的管理者，以及學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者等多重角色。此外，他們認(rèn)為輔導(dǎo)員能夠根據(jù)不同情境場(chǎng)合自然地切換自身角色，從而更好地服務(wù)于工作。

（2）工作熟練化。進(jìn)入適應(yīng)期的輔導(dǎo)員能熟練教學(xué)和處理好學(xué)生事務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有所提高，職業(yè)的滿(mǎn)足感相對(duì)于上一階段的輔導(dǎo)員有較大的提升，且對(duì)自身的工作能夠客觀地評(píng)價(jià)。

（3）傾向穩(wěn)定化。工作駕馭能力的提升，使得適應(yīng)期輔導(dǎo)員對(duì)自身的認(rèn)同感得到提升，從而又促使他們對(duì)選擇輔導(dǎo)員這一工作的堅(jiān)定。此時(shí)的他們工作情緒較為穩(wěn)定，進(jìn)入了主動(dòng)、積極的工作狀態(tài)，能夠自覺(jué)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，并做到積極實(shí)踐，深入反思。

2.此階段的主要問(wèn)題

在此階段所關(guān)注的主要問(wèn)題是：將原來(lái)所掌握的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，但需要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同意識(shí)和職業(yè)忠誠(chéng)度有待加強(qiáng)，并對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展存在躊躕。此階段相關(guān)問(wèn)題處理不合理，將會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)潛能得不到有效挖掘、職業(yè)素養(yǎng)難以培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展受限等問(wèn)題。

3.此階段的主要任務(wù)

把所學(xué)技能和能力運(yùn)用到學(xué)生工作的實(shí)踐中；承擔(dān)起負(fù)責(zé)模塊的全部工作，并起到指導(dǎo)和決策的作用；在工作中應(yīng)用已熟悉的職業(yè)道德規(guī)范教育引導(dǎo)學(xué)生；

積極參加輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)，強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

第三階段：職業(yè)高原期（熟練水平）工作第5年起

1.此階段的發(fā)展特點(diǎn)

該階段是輔導(dǎo)員能否將輔導(dǎo)員崗位事業(yè)化的關(guān)鍵，輔導(dǎo)員經(jīng)歷工作適應(yīng)期后，一般會(huì)經(jīng)歷一段職業(yè)發(fā)展的瓶頸期，此階段輔導(dǎo)員職位晉升、技能提高、待遇漲幅等均相應(yīng)地停滯，各方面都難以突破，其職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）角色迷?；?。此階段輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備和工作技能相對(duì)成熟，但難以得到質(zhì)的提升；該階段的輔導(dǎo)員絕大部分都評(píng)到講師，職業(yè)很難晉升；所帶學(xué)生達(dá)到了兩三屆，崗位工作傾向于重復(fù)。因此，輔導(dǎo)員很容易喪失奮斗的干勁，表露出職業(yè)倦怠，感受到輔導(dǎo)員這一角色的迷茫。

（2）情緒消極化。因?yàn)榇藭r(shí)輔導(dǎo)員的職位、職稱(chēng)、技能、待遇等方面都難以提升，工作很難有較大的發(fā)展和進(jìn)步，所以他們時(shí)常處于悲觀消極的狀態(tài)，且對(duì)工作產(chǎn)生倦怠感和疲憊感。此時(shí)的他們僅僅把這份工作當(dāng)作一份謀生的手段，工作僅限于完成任務(wù)，沒(méi)有斗志昂揚(yáng)的激情和干事創(chuàng)業(yè)的想法。

（3）思想動(dòng)態(tài)化。職業(yè)難以提升的現(xiàn)狀促使他們尋求工作以外的刺激和放松，將在生活上投入更多的時(shí)間。同時(shí)，由于對(duì)工作缺乏激情和存在倦怠感，導(dǎo)致此階段的很多輔導(dǎo)員減少對(duì)工作的投入，思想存在轉(zhuǎn)崗、讀博和離職的傾向，甚至很多人已經(jīng)付諸行動(dòng)。

2.此階段的主要問(wèn)題

在此階段所關(guān)注的主要問(wèn)題是：自身職業(yè)發(fā)展的前景、職業(yè)認(rèn)同的思考、工作能力的提升等。此階段相關(guān)問(wèn)題處理不妥當(dāng)，將促使輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展受限、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、職業(yè)定位不明、學(xué)校輔導(dǎo)員工作發(fā)展停滯等問(wèn)題。

3.此階段的主要任務(wù)

明晰自身關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方面的規(guī)劃；鞏固好職業(yè)認(rèn)同的意識(shí)；構(gòu)思和創(chuàng)造致力于學(xué)生發(fā)展的新舉措；為分享自身的工作成果，致力于撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和著作；教育新入職的輔導(dǎo)員重視自身的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)在工作上對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心和幫扶；積極參加本省和全國(guó)相關(guān)單位組織的輔導(dǎo)員培訓(xùn)班和會(huì)議。

第四階段：職業(yè)穩(wěn)定期（專(zhuān)家水平）工作至少10年

1.此階段的發(fā)展特點(diǎn)

該階段又稱(chēng)為職業(yè)專(zhuān)家期。這一階段的輔導(dǎo)員善于將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合來(lái)完善自身的認(rèn)知和工作體系，他們已經(jīng)形成了較完備的知識(shí)體系，具備了較強(qiáng)的職業(yè)能力，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的成績(jī)。處于職業(yè)穩(wěn)定期的輔導(dǎo)員，其職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）認(rèn)知豐富化。此階段輔導(dǎo)員對(duì)其工作性質(zhì)和內(nèi)容有了充分的認(rèn)識(shí)和具備科學(xué)實(shí)效的工作方式。他們意識(shí)到輔導(dǎo)員不僅是教學(xué)者、指導(dǎo)者、管理者、組織者、研究者等多重角色，還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的理論水平，在思想政治教育工作某一領(lǐng)域有深入的研究并具備有影響力的成果。

（2）情感深沉化。此階段輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。他們具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任心，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，追求輔導(dǎo)員事業(yè)的深層次價(jià)值，并不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。同時(shí)，與學(xué)生相處融洽，能夠熱情耐心地關(guān)心幫助學(xué)生，并得到學(xué)生的高度尊重和認(rèn)可，職業(yè)成就感較強(qiáng)。

（３）意識(shí)穩(wěn)定化。此階段輔導(dǎo)員能夠在工作中完善自身的認(rèn)識(shí)和工作體系，擁有較為完善的知識(shí)體系和較強(qiáng)的職業(yè)能力；由于受到師生的尊重和認(rèn)可，他們認(rèn)為輔導(dǎo)員這份職業(yè)給他們帶來(lái)極高的自豪感，并對(duì)工作表露出積極的傾向和堅(jiān)持性，職業(yè)意識(shí)較為穩(wěn)定。

2.此階段主要問(wèn)題

在此階段所關(guān)注的主要問(wèn)題是：致力于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才；引領(lǐng)未來(lái)輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新；對(duì)工作機(jī)構(gòu)改革和開(kāi)展的活動(dòng)施加影響；將職業(yè)態(tài)度深刻內(nèi)化為職業(yè)價(jià)值觀等。此階段相關(guān)問(wèn)題解決不妥當(dāng)?shù)脑?huà)，將導(dǎo)致個(gè)人職業(yè)聲譽(yù)受損，職業(yè)責(zé)任感降低等問(wèn)題。

3.此階段的主要任務(wù)

對(duì)學(xué)生相關(guān)工作進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)劣之處；致力于學(xué)生發(fā)展理論的研究，并發(fā)表相關(guān)專(zhuān)業(yè)性成果；向輔導(dǎo)員同行分享自身的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)；作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生工作部門(mén)的發(fā)展方向。

四、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系構(gòu)建的啟示

從相關(guān)研究可以看出，研究輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，我們提出上面輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系對(duì)提高我國(guó)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的啟示。

（一）關(guān)注輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)與問(wèn)題

根據(jù)上面輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段所提出的任務(wù)和關(guān)注的問(wèn)題可以清楚的是，不同的職業(yè)發(fā)展階段都具有專(zhuān)屬的任務(wù)和特定的關(guān)注點(diǎn)。如果輔導(dǎo)員在某一階段的工作能力不足，不能勝任此階段的工作任務(wù)，那將阻礙學(xué)生工作的發(fā)展。學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)地、專(zhuān)業(yè)地采取具體的對(duì)策和方法來(lái)確保輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，將影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍和學(xué)校的整體發(fā)展。美國(guó)專(zhuān)家Carpenter說(shuō)過(guò)：“若輔導(dǎo)員忽視自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，那他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作也將停滯不前，也必將損壞學(xué)校、學(xué)生的相關(guān)利益。”因此，我們按照輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系，以輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞不同階段的主要問(wèn)題和任務(wù)，采取切實(shí)可行的方法舉措促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。這是我們當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展所必須重視和急需解決的重要關(guān)注點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化分層培訓(xùn)

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系的構(gòu)建，為我們加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的分層培訓(xùn)和考核提供了專(zhuān)業(yè)的理論依據(jù)。當(dāng)前，對(duì)于新手輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，工作適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是當(dāng)前最為關(guān)注的問(wèn)題；對(duì)于熟練輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，普遍存在職業(yè)發(fā)展的前景困惑，職業(yè)認(rèn)同的思考，工作能力的提升等問(wèn)題；對(duì)于專(zhuān)家輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，普遍存在引領(lǐng)未來(lái)輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新，將職業(yè)態(tài)度深刻內(nèi)化為職業(yè)價(jià)值觀等問(wèn)題。因此，我們根據(jù)當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不同階段的任務(wù)和問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校輔導(dǎo)員培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生工作的需要，制訂輔導(dǎo)員明晰職業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的職業(yè)規(guī)劃，努力為輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)和能力的提升明確方向[7]。依托學(xué)校資源平臺(tái)，制訂科學(xué)、有效的職業(yè)素養(yǎng)提升方案，加強(qiáng)輔導(dǎo)員分層培訓(xùn)與分類(lèi)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地完善方案，系統(tǒng)全面地實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的重要措施。

（三）完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的考核激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，部分高校在培養(yǎng)輔導(dǎo)員的過(guò)程中，存在考核激勵(lì)機(jī)制不規(guī)范甚至缺失的現(xiàn)象。根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段體系，制訂完善的考核激勵(lì)制度不僅能夠提高輔導(dǎo)員的工作動(dòng)力，還能夠提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。高校對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方位、多角度、多層次的，應(yīng)制訂科學(xué)的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范合理評(píng)定輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中形成鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的工作態(tài)勢(shì)，達(dá)到提高其工作的積極性、提升其職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)其績(jī)效水平的目的[8]。與此同時(shí)，由于輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)和高校不同的工作環(huán)境，導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位存在一些不合理之處。如職業(yè)幸福感不強(qiáng)、晉升機(jī)制不完善、考核激勵(lì)機(jī)制不系統(tǒng)等，這些都促使在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，必須優(yōu)化輔導(dǎo)員的考核激勵(lì)方案，激發(fā)輔導(dǎo)員強(qiáng)化卓越素養(yǎng)提升意識(shí)。根據(jù)考核結(jié)果對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施獎(jiǎng)懲，并實(shí)行考核結(jié)果與職務(wù)職稱(chēng)評(píng)比、工資待遇、榮譽(yù)評(píng)選等直接掛鉤，形成輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制，拓寬晉升獎(jiǎng)勵(lì)渠道，完全實(shí)現(xiàn)事業(yè)留人、待遇留人、制度留人，做到人才輩出、人盡其事、才盡其用的生動(dòng)局面，全面推動(dòng)輔導(dǎo)員事業(yè)和工作大發(fā)展、快提升。

結(jié)束語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要力量，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展直接關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須深入推進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)體系。嚴(yán)格按照職業(yè)發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)體系，有針對(duì)性地完成高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不同階段的任務(wù)并積極解決存在的問(wèn)題，為高校輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，逐步提升輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷完善高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：楊力（1993— ），男，漢族，江西宜春人，贛南師范大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育、共青團(tuán)工作。

駱維（1992— ），女，漢族，湖南醴陵人，贛南師范大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育、共青團(tuán)工作。

鐘超文（1990— ），男，漢族，江西贛州人，贛南師范大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：心理健康教育。

陳勁松（1995—），男，漢族，江西宜春人，贛南師范大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。