[摘 要]基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)是以問(wèn)題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，依托翻轉(zhuǎn)課堂，將線上SPOC模式與線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。以“寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)”課程為例，對(duì)基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探討。研究結(jié)果表明：基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”到“以學(xué)為主”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；PBL教學(xué)法

國(guó)內(nèi)學(xué)者趙明（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，教授）將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析[1]。由于面向社會(huì)的MOOC不完全適合在校大學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，于是誕生了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式。為了在教學(xué)中突出問(wèn)題導(dǎo)向原則，少數(shù)學(xué)者嘗試構(gòu)建基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。鄭潔等（揚(yáng)州大學(xué)，副教授）在“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程[2]、劉筱韻（湖南第一師范大學(xué)，講師）在《財(cái)務(wù)分析》課程中教學(xué)中引入了“SPOC+PBL”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。王燕（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，副教授）和石艷（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師）在SPOC平臺(tái)下將PBL教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。陳芳（浙江海洋大學(xué)，副教授）就基于“SPOC+PBL”的翻轉(zhuǎn)課堂課程考核改革進(jìn)行了研究[5]。王財(cái)莉（湖南交通工程學(xué)院，副教授）對(duì)SPOC平臺(tái)下基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探討[6]。

“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式處于探索階段，對(duì)該模式的適應(yīng)環(huán)境、線上線下教學(xué)資源的整合、課程設(shè)置與優(yōu)化、教學(xué)方法選擇及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究較為欠缺。故我們將該模式應(yīng)用于“寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)”課程教學(xué)，完善該教學(xué)模式，打造“金課”。

一、基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得在線學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，構(gòu)建在“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)之上的混合式教學(xué)將成為高校的主流教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的深度融合。SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，PBL是指圍繞學(xué)生這一中心，以問(wèn)題為起點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主探究、協(xié)同合作方式建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為主”。基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)是以問(wèn)題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，依托翻轉(zhuǎn)課堂，將線上SPOC模式與線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式?！癝POC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式是將課前SPOC線上學(xué)習(xí)、課堂線下翻轉(zhuǎn)、課后鞏固提升進(jìn)行深度融合的全新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、線上以及師生互動(dòng)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化融合，推動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)地位、以問(wèn)題為引導(dǎo)方向的教學(xué)方式，助力拓展學(xué)生的高級(jí)思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及獨(dú)立處理煩瑣問(wèn)題的能力與綜合素質(zhì)。該模式采用了多元化的交互學(xué)習(xí)方式，在SPOC平臺(tái)線上學(xué)習(xí)和課后提升階段采用多元化交互，主要由“師生”“生生”“小組”三種方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。線上學(xué)習(xí)具有較高的靈活性，學(xué)生可基于自己的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度，自我規(guī)劃，自由選擇，將零碎化時(shí)間整合用以學(xué)習(xí)，但不足的是缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情感互動(dòng)、表情展現(xiàn)。線下翻轉(zhuǎn)FacetoFace課堂彌補(bǔ)了這一不足，從而使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的相互交流更直接、更實(shí)時(shí)。

二、構(gòu)建基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

（一）圍繞“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合“寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)”課程特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)屬性，圍繞“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式展開教學(xué)實(shí)踐。設(shè)計(jì)“視頻導(dǎo)學(xué)+導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)思路，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，為設(shè)計(jì)“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)奠定基礎(chǔ)?！凹纳x檢驗(yàn)技術(shù)”是一門對(duì)實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，寄生蟲檢驗(yàn)需要較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及導(dǎo)學(xué)案例遴選時(shí)要著重實(shí)踐性和應(yīng)用性兩方面，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與操作能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)工作

崗位。

（二）設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式

針對(duì)“寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)”課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式并在教學(xué)中開展實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與重大的任務(wù)或項(xiàng)目、問(wèn)題相結(jié)合設(shè)計(jì)或構(gòu)建虛擬仿真場(chǎng)景的方式，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融合于煩瑣、具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、協(xié)同合作建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

以超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)平臺(tái)，遵循“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”金課標(biāo)準(zhǔn)，以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)醫(yī)學(xué)院“寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)”課程為例，構(gòu)建基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式。整合校內(nèi)校外、線上線下教學(xué)資源，巧妙構(gòu)思、精心策劃教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化重塑教學(xué)流程，挖掘難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探疑解惑，圍繞課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。課前線上預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有展現(xiàn)問(wèn)題情景、理解問(wèn)題情景、獨(dú)立分析問(wèn)題、收集整理并通過(guò)平臺(tái)共享信息、構(gòu)思問(wèn)題解決方案等環(huán)節(jié)，通過(guò)上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)；課堂線下翻轉(zhuǎn)，根據(jù)學(xué)生通過(guò)線上預(yù)習(xí)對(duì)問(wèn)題分析后所提交的初步解決問(wèn)題方案，引導(dǎo)全班同學(xué)全面評(píng)價(jià)、對(duì)比大家各自所提方案的可行性和優(yōu)劣，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化。課后鞏固提升，對(duì)整個(gè)線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行章節(jié)小結(jié)、分組討論與反思改進(jìn)，鞏固知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。通過(guò)拓展訓(xùn)練，加深理解所學(xué)知識(shí)。利用課堂觀察法、訪談與問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開分析。同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

三、基于構(gòu)建的“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐

基于構(gòu)建的“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，以“寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)”課程為例開展教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中深入了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，整理分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，觀察學(xué)生線下課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)效果和實(shí)際教學(xué)情況以及專家同行的建議，對(duì)所構(gòu)建的“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化與完善。同時(shí)，改革課程考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定采用總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)包括在如超星學(xué)習(xí)通等SPOC平臺(tái)的教學(xué)視頻觀看時(shí)間、是否為了后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)而故意拖拽、是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活躍度高低、課件有效訪問(wèn)次數(shù)、社交軟件的交互情況、提交的方案、線下課堂表現(xiàn)如出勤、搶答頻數(shù)、課堂作業(yè)情況等以及成果匯報(bào)等；總結(jié)性評(píng)價(jià)概括度相對(duì)較高，主要是課程結(jié)束之后的課后練習(xí)和期末測(cè)試，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的綜合性、多樣性、全面性。

例如“日本裂體血吸蟲”這節(jié)教學(xué)，教師提前一天在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)對(duì)日本裂體血吸蟲預(yù)習(xí)，血吸蟲與之前所學(xué)的其他吸蟲在哪些方面有所不同，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)里展開討論。同學(xué)之間可以通過(guò)教材預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)查詢、視頻資料等途徑，將自己的答案發(fā)在討論區(qū)。在線上課堂教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中選出最全面最詳細(xì)的答案，通過(guò)教師對(duì)蟲卵、幼蟲、成蟲的形態(tài)講解后，以師生互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式一起找出形態(tài)上血吸蟲與之前所學(xué)吸蟲的不同點(diǎn)；通過(guò)教師講解血吸蟲生活史，學(xué)生以“思維圖”方式描述其生活史這種導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，將血吸蟲各種檢查方法分派到各組，讓各組通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。接著，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的血吸蟲蟲卵、幼蟲、成蟲形態(tài)以及血吸蟲生活史、致病、診斷、防護(hù)等各知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂互動(dòng)方式匯報(bào)，教師則根據(jù)學(xué)生互動(dòng)匯報(bào)的內(nèi)容在課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂結(jié)束前，教師在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù)：血吸蟲課后練習(xí)（20道選擇題）作為課后鞏固，在討論區(qū)發(fā)布課前的“血吸蟲與之前所學(xué)的其他吸蟲在哪些方面有所不同”的答案不全面不詳細(xì)的原因，作為本次課“反思批判”，選出幾位答案較好的學(xué)生在討論區(qū)分享自己的心得作為“經(jīng)驗(yàn)分享”。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)設(shè)置好課前視頻完成率、課堂出勤、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等各項(xiàng)分值，每堂課后臺(tái)都會(huì)及時(shí)準(zhǔn)確地得出每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，然后根據(jù)各項(xiàng)成績(jī)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

本研究借助微信小程序問(wèn)卷星，以“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的效果為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并在采用該教學(xué)模式的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括兩大塊：一是該教學(xué)模式的教學(xué)班級(jí)學(xué)生、與學(xué)習(xí)相關(guān)的基本特征、在線學(xué)習(xí)基本條件，如電腦、手機(jī)等；二是該模式的教學(xué)效果。

調(diào)查結(jié)果顯示，基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式效果要好于單獨(dú)的分散的SPOC、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等授課模式。71.18%的學(xué)生認(rèn)為SPOC平臺(tái)上的課程視頻質(zhì)量較高；70.31%的學(xué)生認(rèn)為SPOC平臺(tái)上的課件、資料、習(xí)題等對(duì)該課程的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考前準(zhǔn)備等都有較大幫助；71.18%的學(xué)生愿意在SPOC平臺(tái)上的討論區(qū)分享自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑、如何解疑等并參與討論。調(diào)查顯示，對(duì)“SPOC平臺(tái)上的討論區(qū)能夠幫助學(xué)習(xí)和解決困惑”有73.36%的學(xué)生表示非常贊同，71.18%的學(xué)生認(rèn)為在SPOC平臺(tái)上預(yù)習(xí)課程后能更好更輕松地掌握課堂所授知識(shí)點(diǎn)，74.23%的學(xué)生對(duì)自己在課堂上的小組合作比較滿意，76.85%的學(xué)生認(rèn)可“教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)是您在課前遇到的困惑”，75.11%的學(xué)生贊同在課堂上通過(guò)問(wèn)題分析和討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況更全面、更深入，75.55%的學(xué)生非常認(rèn)可“課后教師安排的實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠提升您的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用”。

“寄生蟲檢驗(yàn)”作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)核心課程，是學(xué)生期末考試必考科目。考試內(nèi)容分中，實(shí)踐操作和紙質(zhì)試卷分值各占50%。近兩學(xué)年實(shí)施“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生整體綜合考試成績(jī)分別提高了5%和8%，其中理論考試成績(jī)分別提高了7%和9%，實(shí)踐操作考試成績(jī)分別提高了3%和7%。近兩學(xué)年及格人數(shù)大幅度提高，由之前的90%左右分別提高到94%和96%，綜合成績(jī)優(yōu)秀者由之前的42%左右提高到48%和52%。綜合對(duì)比，實(shí)施“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有很大提高。

結(jié)束語(yǔ)

基于“SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)是將課前SPOC線上學(xué)習(xí)、課堂線下翻轉(zhuǎn)、課后鞏固提升進(jìn)行更廣更深的相互融入的新的教學(xué)模式，將線下傳統(tǒng)教師授課、線上網(wǎng)絡(luò)視頻、直播等信息化教學(xué)方式和互動(dòng)課堂進(jìn)行深度融合，促進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為課堂導(dǎo)向的教授與學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力、提質(zhì)增效為核心的全新教學(xué)模式，有助于開發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以及提高學(xué)生整合知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力；有利于學(xué)生在工作崗位上碰到技術(shù)困難時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行處理；有利于學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位后快速適應(yīng)工作環(huán)境和勝任自己的工作崗位。

該模式通過(guò)整合線上線下教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度及靈活性，促進(jìn)了“寄生蟲檢驗(yàn)”課堂的教師授課效率提升，有助于將“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)教學(xué)理念向“知識(shí)與能力有效融合”發(fā)展。但在該模式的教學(xué)實(shí)踐中，還需要充分保障注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的深入融合、教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生探討新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，突出每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，一定要注意學(xué)科的設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的布置，盡量選取一些實(shí)踐性較強(qiáng)、案例豐富、拓展度較高的內(nèi)容，開展SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：朱炳生（1978— ），男，漢族，江西分宜人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題項(xiàng)目“基于‘SPOC+PBL+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以‘寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-21-60-13）階段性成果。