[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與職業(yè)技能提升培訓(xùn)的深度融合意義重大，不僅有助于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的合理配置，還可以推動產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從“量的發(fā)展”到“質(zhì)的飛躍”。本文研究發(fā)現(xiàn)，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)具有精準(zhǔn)高效、互動體驗(yàn)等優(yōu)勢，但仍存在培訓(xùn)主體單一、培訓(xùn)內(nèi)容與高職教育特點(diǎn)不一致、培訓(xùn)模式和方法單一、缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制等問題和不足。因此提出以政府為主導(dǎo)，推動校企合作共建；立足高職教育目標(biāo)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢；利用數(shù)字技術(shù)資源，豐富培訓(xùn)模式和方法；構(gòu)建全方位、多維度的培訓(xùn)評價系統(tǒng)等路徑優(yōu)化策略，為更好發(fā)揮高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)優(yōu)勢提供有價值的研究參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)技能提升；路徑優(yōu)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始深入各行各業(yè)，深刻影響著社會發(fā)展、人才需求和教育的發(fā)展變革。國務(wù)院先后出臺的《中國制造2025》“互聯(lián)網(wǎng)+”等行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，對高技能人才培養(yǎng)提出了緊迫要求。湖南省人民政府關(guān)于《湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動（2019—2022年）》文件指出，要推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展，支持一批示范性職業(yè)院校與國際領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)聯(lián)合開展“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)院（專業(yè)）建設(shè)試點(diǎn)，共同修訂人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、開發(fā)建設(shè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)證體系，探索以信息化促進(jìn)產(chǎn)教融合的新路徑。

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！甭殬I(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，做到加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)，為師生所用、社會所享，任務(wù)艱巨、使命重大。2023年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確提出，建設(shè)職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校、建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等任務(wù)，為數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)提供指引。

在數(shù)字化技術(shù)日新月異的背景下，職業(yè)教育如何搭乘數(shù)字化東風(fēng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展引發(fā)關(guān)注。在2023年2月召開的世界數(shù)字教育大會上，教育部部長懷進(jìn)鵬指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育主動貫徹國家戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。

研究通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)存在的問題，從參與主體、教育定位、資源打造、評價反饋等四個方面提出高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)的路徑優(yōu)化策略，通過推動高職院校職業(yè)教育信息化建設(shè)和數(shù)字化技術(shù)革新，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供更加強(qiáng)有力的人才支撐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)優(yōu)勢

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)人員需要不斷地更新知識和技能，以適應(yīng)市場的需求和變化。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)存在著一些問題和不足，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，為職業(yè)教育和培訓(xùn)提供更多的資源、渠道和方式，幫助職業(yè)人員提高自身的專業(yè)水平和競爭力。與傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓(xùn)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)具有如下優(yōu)勢：

第一，精準(zhǔn)性和高效性。傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓(xùn)受師資力量、課程設(shè)置、人力成本等因素限制，培訓(xùn)方式主要是以線下為主的群體式、粗放式培訓(xùn)。而在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等，通過收集和分析職業(yè)人員的基本信息，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)人員的個性化分析和推薦，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑和效率。

第二，互動性和體驗(yàn)性。傳統(tǒng)高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)往往采用統(tǒng)一、線性的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個性化、自主化、多元化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。而教育信息化更符合當(dāng)前學(xué)生群體的實(shí)際需求，能夠有效促進(jìn)師生互動。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的“用戶至上”與高職教學(xué)改革以“學(xué)生為中心”的理念不謀而合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能夠充實(shí)和豐富傳統(tǒng)教育模式，以一種更為“立體、生動、有趣”的模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)感”。

第三，實(shí)時在線與共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)”可以通過提供各種在線課程、視頻、直播、電子書等形式的學(xué)習(xí)資源，使職業(yè)人員可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和地點(diǎn)的限制。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)”也可以通過開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)資源庫的同步建設(shè)，教師不需要重復(fù)勞動便可實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共享，學(xué)生也可以隨時根據(jù)需要查閱、學(xué)習(xí)、鞏固專業(yè)知識。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺助力師生數(shù)字素養(yǎng)和技能提升，培養(yǎng)數(shù)字時代的高校創(chuàng)新型人才[1]。

第四，有助于促進(jìn)校企合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)”可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)的連接和協(xié)作功能，為職業(yè)院校和企業(yè)搭建更加緊密和有效的合作平臺，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，最大限度地縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需之間的距離。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為手段，借助大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等，與合作企業(yè)共建課程和實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享最大化，使企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、技能需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)高度契合。

二、當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)存在的問題

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)有著精準(zhǔn)高效、互動體驗(yàn)、實(shí)時在線與共享和促進(jìn)校企合作等優(yōu)勢，但這并不意味著它在實(shí)踐中就能完美地發(fā)揮作用。事實(shí)上，受到多種內(nèi)外部因素的制約，當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)還面臨著一系列的問題和挑戰(zhàn)。

首先，培訓(xùn)主體單一，力量不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)模式是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的一種革新，需要政府引領(lǐng)、企業(yè)參與、學(xué)校發(fā)力。當(dāng)前高職院校的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)開展還處于探索和起步階段，政府對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)缺乏明確的指導(dǎo)和支持，企業(yè)缺乏積極的參與和貢獻(xiàn)，只能依賴學(xué)校自身的資源。然而，學(xué)校在開展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)過程中，也缺乏相應(yīng)的長期規(guī)劃與制度措施。這嚴(yán)重制約了高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)的普及和深化，影響“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容與高職教育特點(diǎn)不一致。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能和素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，肩負(fù)著培養(yǎng)技能人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[2]，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和就業(yè)導(dǎo)向性的特點(diǎn)。然而，當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)不能適應(yīng)高職教育的上述特征，其在職業(yè)技能培訓(xùn)方面還存在過于側(cè)重學(xué)歷教育、缺乏有效實(shí)施措施、忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用等不足。

再次，培訓(xùn)模式和方法較為單一。盡管隨著慕課等學(xué)習(xí)平臺的推廣，高職院校已經(jīng)普遍認(rèn)同“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，部分學(xué)校也已經(jīng)開始實(shí)行“線上+線下”的混合教育模式，但是仍然局限于將它作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，未能充分凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”功能的特殊優(yōu)勢，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)中仍需不斷創(chuàng)新，對接企業(yè)用人需求，開發(fā)更有針對性的在線課程，同時對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和認(rèn)真程度進(jìn)行監(jiān)測，提升學(xué)生在線培訓(xùn)的綜合效果。

最后，缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。一方面，高職院校的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)往往只關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，忽略了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程等方面。培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)往往只關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，而忽略了學(xué)生的技能運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等；另一方面，培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)往往采用傳統(tǒng)的、客觀化的、考試化的評價方法，而忽略了新型的、主觀化的、過程化的評價方法，而且往往在培訓(xùn)結(jié)束后才進(jìn)行評價，從而忽略了在培訓(xùn)過程中進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測和反饋，導(dǎo)致培訓(xùn)效果難以衡量和保證，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。

三、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)的路徑優(yōu)化策略

高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)存在的問題，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，也阻礙了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用和普及。這些問題表面上是由于高職院校缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思維造成的，實(shí)質(zhì)上是由于高職院?，F(xiàn)有運(yùn)作方式與“互聯(lián)網(wǎng)+思維”不相適應(yīng)導(dǎo)致的。為此，本文提出以下路徑優(yōu)化策略。

（一）以政府為主導(dǎo)，推動校企合作共建

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”人才培養(yǎng)模式的建立都離不開政府、企業(yè)、職業(yè)院校這三大主體。根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展情況，在高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)工作，要以政府為主導(dǎo)，完善對高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的政策引導(dǎo)和支持，特別是對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)要提供更多的經(jīng)費(fèi)投入；采取“校企雙主體”模式，校企雙方共同開發(fā)在線培訓(xùn)平臺、共建線上培訓(xùn)課程、共建線下實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“四個融合”：產(chǎn)教融合、基礎(chǔ)課程與職業(yè)技術(shù)課程融合、理論與實(shí)操融合、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合；學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人要密切關(guān)注國家教育部門、財政部門的政策導(dǎo)向，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)方面科學(xué)制訂預(yù)算計劃。院?？蒲袡C(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與科研項(xiàng)目申報，爭取資金支持。

（二）立足高職教育定位，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)要充分考慮高職教育職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段、“企業(yè)需求”為導(dǎo)向、“學(xué)生職業(yè)技能提升”為本位、“雙師型”教師為紐帶、服務(wù)“學(xué)生就業(yè)”為宗旨來實(shí)施各項(xiàng)工作。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代或補(bǔ)充，需要校企共同規(guī)劃，借助云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生打造既能“提升職業(yè)技能”，又能“打通就業(yè)渠道”的“雙能”平臺；有效促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“專業(yè)理論教學(xué)能力”和“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作能力”的“雙能力”提升；為企業(yè)降低“用人風(fēng)險”和“招聘成本”。將高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)模式全面推廣和普及，推動職業(yè)教育從“量”的發(fā)展到“質(zhì)”的飛躍。

（三）利用數(shù)字技術(shù)資源，豐富培訓(xùn)模式和方法

針對當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)模式和方法單一的問題，可從以下幾方面入手：①打造一體化在線培訓(xùn)平臺。學(xué)校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”各項(xiàng)技術(shù)建立與開發(fā)一個能在線開放、過程可控、資源共享、學(xué)評結(jié)合、虛擬仿真、校企對接，集“教、學(xué)、練、考、評”于一體的在線培訓(xùn)平臺，或是建設(shè)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、多媒體教室、錄播教室和智慧教室等[3]；②建設(shè)高職教育在線課程體系。課程資源的開發(fā)應(yīng)聚焦以下兩個方面：一是針對教材中一些通過文字和平面圖難以理解的知識點(diǎn)，以微課、微視頻、動畫等方式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)；二是對接企業(yè)崗位需求，開發(fā)專業(yè)化和企業(yè)化的仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)生提前進(jìn)入模擬工作狀態(tài)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，縮短專業(yè)與崗位的距離；③構(gòu)建特色化職業(yè)培訓(xùn)體系。高職院校應(yīng)根據(jù)自身情況、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生需求，靈活選擇適合的培訓(xùn)模式，如培訓(xùn)班模式、標(biāo)準(zhǔn)化模式、資源化模式和工學(xué)一體化模式。同時，可以嘗試將多種模式有機(jī)結(jié)合，形成具有自身特色的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)體系；④組建信息化教學(xué)團(tuán)隊。信息化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要著重提高教師隊伍的三種屬性，即“職業(yè)性”“教育性”“技術(shù)性”。學(xué)校要鼓勵教師定期到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、掌握操作技能、提升動手能力，從而提升自身信息素養(yǎng)，適應(yīng)教育信息化的當(dāng)下與未來[4]。

（四）構(gòu)建全方位、多維度的培訓(xùn)評價系統(tǒng)

高職院校應(yīng)該從不同的角度和層面對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)進(jìn)行全方位評價，既包括培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果等，也包括知識掌握程度、技能運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等，還要為不同的學(xué)習(xí)者提供差異性評價。完整的培訓(xùn)評價系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)過程評價、培訓(xùn)課程評價、培訓(xùn)考核評價三個部分。對學(xué)習(xí)過程的評價主要通過平臺后臺管理功能實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、進(jìn)度等進(jìn)行全面把控；培訓(xùn)課程的評價主要通過學(xué)生群體來進(jìn)行在線評價，學(xué)員在學(xué)完每門課程之后，可根據(jù)個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲等對課程進(jìn)行綜合評價，還可通過平臺對課程提出改善建議；考核評價由學(xué)校和企業(yè)雙方參與，應(yīng)綜合制訂線下教學(xué)和線上培訓(xùn)的學(xué)生考核制度，建議采用7：3的權(quán)重對學(xué)生期末成績進(jìn)行綜合評定。

結(jié)束語

高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升”培訓(xùn)，需要政府的正確指導(dǎo)和政策支持，始終圍繞企業(yè)用人需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，立足高職教育目標(biāo)和定位，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，從豐富培訓(xùn)模式和方法，構(gòu)建全方位、多維度的培訓(xùn)評價系統(tǒng)等方面精準(zhǔn)發(fā)力、不斷創(chuàng)新，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和競爭力的應(yīng)用型人才，助推高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：曹鈺涵（1987— ），女，土家族，湖南張家界人，湖南省教育科學(xué)研究院，助理研究員，碩士。

研究方向：職業(yè)教育教師能力提升、教育管理等。

基金項(xiàng)目：湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高職院?！ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)技能提升培訓(xùn)路徑優(yōu)化研究”（課題編號：ND213391）階段研究成果。