田寶龍

* 本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“‘五項管理背景下農(nóng)村中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的研究”（課題編號：GS〔2022〕GHBZ137）階段性研究成果。

摘? 要：中小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價已經(jīng)實施多年，在具體操作中，暴露出許多問題。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案指出，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，改革學(xué)生評價方式，促使德智體美勞全面發(fā)展。這徹底扭轉(zhuǎn)了教育界“唯分數(shù)”評價的單一指標的局面，創(chuàng)新了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。文章結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)綜合素質(zhì)評價存在的問題、產(chǎn)生的原因，提出了相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);評價體系;理論水平

一、農(nóng)村中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題

中小學(xué)階段是學(xué)生成長的“拔節(jié)孕穗”期，是人全面發(fā)展的關(guān)鍵點，遠大理想的樹立、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅強體魄的鍛煉、頑強意志的錘煉、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都會在這個階段初步養(yǎng)成。綜合素質(zhì)評價的實施，不僅是促使學(xué)生全面發(fā)展的有效方式，而且是教育改革持續(xù)推動的有效方式。在實踐中，農(nóng)村中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價卻沒有隨著時代發(fā)展而與時俱進，存在諸多問題。

（一）綜合素質(zhì)評價與育人理念相背離

新時期的育人基本理念是落實立德樹人，滲透核心素養(yǎng)的基本要求。綜合素質(zhì)評價從根本上說是服務(wù)于立德樹人這一大的教育目標的，應(yīng)該貫穿教育的全過程。然而，在教育實踐過程中，綜合素質(zhì)評價早已偏離，甚至完全脫離了這一主旨。

從評價目標上看，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該指引學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的基本生存能力，為學(xué)生未來適應(yīng)社會保駕護航。但是以考試評價為導(dǎo)向的評價方式，使綜合素質(zhì)評價流于形式。

眾所周知，綜合素質(zhì)評價是針對中考提出來的，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價只有達到一定的標準，才有資格選擇高中。但是為了提高優(yōu)質(zhì)高中的升學(xué)率，綜合素質(zhì)評價已經(jīng)成為高中招生錄取的附屬品，只要學(xué)生的文化課成績達標，其綜合素質(zhì)評價都可以量身定制，高中招生學(xué)校也不會考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)評價?，F(xiàn)實操作中，初中生的綜合素質(zhì)評價還是單純地以學(xué)生的分數(shù)進行等級認定，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評判，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價和育人基本理念相背離。

從評價方式上看，其實地方教育行政部門不僅制定了詳細的評價方案，還結(jié)合方案印制了《義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，涉及了德、智、體、美、勞五個方面。評價方式上，從學(xué)生自評、小組互評、家長評價、教師評價多方面進行賦分，最后確定學(xué)生學(xué)期的綜合素質(zhì)評價等級。量化方式、涉及內(nèi)容具體、詳細、科學(xué)，但是在更多的實踐操作中，這些形式只是呈現(xiàn)給學(xué)生和家長看，到了至關(guān)重要的升學(xué)考試，一切都是表面現(xiàn)象。學(xué)生的內(nèi)在、隱形、增值品質(zhì)，很難在A、B、C等級中看得到。

（二）綜合素質(zhì)評價過程混亂失序

綜合素質(zhì)評價過程的科學(xué)有序，是進行綜合素質(zhì)評價的重要保障。但在現(xiàn)實中，綜合素質(zhì)評價過程混亂，尤其是在內(nèi)容、標準及評價過程中已經(jīng)失序。

例如，綜合素質(zhì)評價基于思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個維度設(shè)計了詳細的二級指標，層層分解下，具體內(nèi)容煩雜。指標過多，內(nèi)容細化，以至教師在實際操作中無從下手。其實一個學(xué)生的綜合素質(zhì)很難通過具體標準來衡量，更不可能通過準確的分值來體現(xiàn)。這種無休止的細化和賦分，本質(zhì)上是對綜合素質(zhì)評價的一種誤導(dǎo)，必然導(dǎo)致操作煩瑣無比。

對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，主要落實在班主任上，學(xué)校、其他任課教師很少參與其中。雖然很多學(xué)校配備了成長導(dǎo)師、心理輔導(dǎo)專職工作人員，但這些教師很少參與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，綜合素質(zhì)評價由班主任全權(quán)“承包”。由于班主任本來的工作壓力大，瑣事繁多，很難在平時的管理過程中詳細記錄學(xué)生發(fā)展的每一個過程，因此，班主任往往在學(xué)期結(jié)束前利用一兩天時間突擊完成學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，而一兩天時間，很難準確、完整、客觀地對學(xué)生的一學(xué)期表現(xiàn)進行評價。

（三）綜合素質(zhì)評價等級化導(dǎo)致本末顛倒

綜合素質(zhì)評價的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，但最終呈現(xiàn)的是等級（按照賦分，最終確定A、B、C、D四個等級）。最不可思議的是，高中升學(xué)作為學(xué)生錄取的參考，就是優(yōu)質(zhì)高中必須為3A2B以上的等級，所有高中錄取學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不能出現(xiàn)D，并且最終等級都有百分比的要求。

雖然學(xué)生的綜合評價不是由班主任的個人意愿決定的，自評、互評、家長評價都占有一定的比例和分值，但最終結(jié)果還是由班主任決定的。當學(xué)生的綜合素質(zhì)評價與高中升學(xué)錄時取相結(jié)合，沒有哪一個班主任會將學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生綜合素質(zhì)評價賦分低于錄取標準，這對其他方面表現(xiàn)優(yōu)異但學(xué)業(yè)成績不突出的學(xué)生，沒有公平可言。當人們看清楚綜合素質(zhì)評價的表象和本質(zhì)時，就會注重自己的賦分，甚至某些學(xué)生為了取得更好的分數(shù)，在評價上弄虛作假、敷衍了事。暫且不說綜合素質(zhì)評價等級的科學(xué)性，結(jié)果等級呈現(xiàn)導(dǎo)致橫向比較化，必然與學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生對立，這就背離了綜合素質(zhì)評價的最終目的;同時助長了一些不良風(fēng)氣，影響學(xué)生正確價值觀的形成。

二、農(nóng)村中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考

綜合素質(zhì)評價的本真目標是落實立德樹人，促使學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)未來的合格公民，綜合評價實施過程中出現(xiàn)一些偏差，甚至和最初的目標相背離，也是正常的。教育改革的推進，不僅需要自上而下的政策指導(dǎo)，還需要自下而上的實踐探索。只有在正確的政策指導(dǎo)下，在基層一線教育工作者的不斷實踐探索中，才會真正達到最初的目標。為了更好地推進中小學(xué)綜合素質(zhì)評價工作的開展，需要一線教育工作者從理論角度再認識，從實踐角度再探索，最終形成切實可行的綜合素質(zhì)評價機制和方法。

（一）從理論上重新審視綜合素質(zhì)評價的價值

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐操作中出現(xiàn)問題，需要教育工作者加強對理論的研究，真正將綜合素質(zhì)評價和學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展相結(jié)合，讓理論研究進一步指導(dǎo)實踐操作，讓實踐操作根植于豐富的理論基礎(chǔ)之上。

首先，綜合素質(zhì)評價需要脫離“分數(shù)”的枷鎖。當功利性、選拔性考試附帶綜合素質(zhì)評價時，綜合素質(zhì)評價就成了“分數(shù)”“應(yīng)試”的附屬品。綜合素質(zhì)評價只有與“分數(shù)”擺脫捆綁，與高中升學(xué)考試相互脫離，真正建立在學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)生適應(yīng)社會能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，綜合素質(zhì)評價不再設(shè)立等級，更不再成為高中錄取的指標，才會真正發(fā)揮其作用。

其次，綜合素質(zhì)評價要以立德樹人，促進人的全面發(fā)展為主旨。綜合素質(zhì)評價的指標，應(yīng)該從多維度考查，將學(xué)生的真正素質(zhì)體現(xiàn)出來，從特長愛好、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、自我價值實現(xiàn)等多方面、多角度呈現(xiàn)學(xué)生，不能將學(xué)生當作應(yīng)試的工具。因此綜合素質(zhì)指標、實施過程、評價結(jié)果都應(yīng)該是開放性的，而不是封閉性的，最終目的是指向人的更好發(fā)展。

最后，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該是教師對學(xué)生終生發(fā)展負責的體現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)的評價過程、結(jié)果都是由教師（尤其是班主任）來完成的。班主任只有本著對學(xué)生發(fā)展負責的態(tài)度，不將此項工作作為額外負擔，不應(yīng)付差事，才有可能對學(xué)生做出客觀、準確的評價，綜合素質(zhì)評價才能發(fā)揮其作用。這不僅需要教師具有較高的職業(yè)道德情操、激昂的教育情懷、豐富的教育智慧，還需要充足的時間，從“要我做”變成“我要做”，而且“我要用心做”。

（二）從實踐角度不斷豐富綜合素質(zhì)評價方式

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價需要在操作過程中及時發(fā)現(xiàn)，不斷進行改進，才能真正發(fā)揮其價值。

其一，需要簡化內(nèi)容，精簡指標。綜合素質(zhì)評價是學(xué)生個性化發(fā)展的體現(xiàn)，如果內(nèi)容過于復(fù)雜、指標過多，就會出現(xiàn)操作不便、尺度不好把握的情況。在評價內(nèi)容方面，只要能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)，就沒有必要分等級，可以判定合格或達標即可;在此基礎(chǔ)上，通過事實的陳述也是一種很好的方式。

其二，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)評價手段的技術(shù)化。信息技術(shù)的不斷完善普及，為教學(xué)工作帶來了諸多便利。例如，教師可以利用WPS的在線編輯功能、班級小管家小程序、101教育平臺等網(wǎng)絡(luò)工具，隨時隨地收集學(xué)生的各種信息，積累綜合素質(zhì)評價素材。學(xué)校完全可以利用已有的資源開發(fā)專用的評價網(wǎng)絡(luò)平臺或軟件，各科任教師、心理輔導(dǎo)教師、成長導(dǎo)師都可以為網(wǎng)絡(luò)平臺提供素材，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和形式，提高評價工作的效率。

其三，設(shè)立綜合素質(zhì)評價專人制度，減輕班主任的工作負擔。學(xué)校綜合素質(zhì)評價最好能統(tǒng)籌兼顧，抽調(diào)專門從事學(xué)生德育管理的教師負責，鼓勵各科任教師參與;不能只將評價任務(wù)交給班主任，可由專人負責，或者班主任統(tǒng)籌兼顧協(xié)調(diào)各科任教師、管理人員，形成團隊協(xié)作機制，達到提高效率、減輕班主任工作壓力的目的。

三、農(nóng)村中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題的解決策略

扭轉(zhuǎn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價“唯分數(shù)”“唯等級”的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢远鄧L試過程性評價、創(chuàng)新性評價等方式。

（一）使用學(xué)生成長記錄袋

成長記錄袋可以以檔案袋的形式出現(xiàn)，真實記錄學(xué)生經(jīng)歷的有意義的事件，具有真實性、過程性、反思性，并由學(xué)生自主選擇、尊重學(xué)生的個性。學(xué)生可以隨時收集、整理自己成長軌跡的階段性成果，展示自己獨有的風(fēng)采，這是分數(shù)、等級形式無法比擬的。在收集整理個人成長記錄袋的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行合理歸類、選擇具有代表性的成果，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生對事件進行總結(jié)、反思，從而達到自我認識、自我提高的效果。

（二）通過活動完成過程展示學(xué)生的優(yōu)勢、潛能

現(xiàn)實中，筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的年齡情況開展班級活動，并通過這些活動完成情況記錄評價學(xué)生。

例如，低年級開展“今天我來做家務(wù)”活動，教師可通過學(xué)生提供的照片、視頻評價學(xué)生的完成情況，如房間收拾很整齊，說明該學(xué)生具備基本的生活自理能力，逐步養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，但是清潔工具沒有擺放整齊，暗示學(xué)生可能存在不注意細節(jié)、粗心、馬虎的習(xí)慣，教師需要注意糾正。這種評價方式雖然麻煩，但是對學(xué)生有較好的鼓勵作用。

再如，學(xué)校在高年級學(xué)生中開展“我為家人做個菜，把愛大聲說出來！”活動，讓學(xué)生記錄做菜過程，由家長品嘗后給予評價。許多家長品嘗了學(xué)生第一次做的飯菜后無比激動，不僅給予了很高的評價，親子關(guān)系還得到了改善，許多學(xué)生從此喜歡上了做飯。

（三）在綜合素質(zhì)評價中實施班級量化管理

班級量化管理是從學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、體育、藝術(shù)等多方面，用量化積分的方式進行管理的一種方法。雖然還是實施積分管理，但是所有規(guī)則都是教師和學(xué)生提前商討，學(xué)生一致表決通過才可以實施。細則規(guī)定了學(xué)生哪些方面表現(xiàn)突出可以加分，違反哪些條款必須減分。這樣做，一方面約束、糾正了學(xué)生的不當行為，促使班級管理朝著積極向上的方向發(fā)展;另一方面也完成了對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。德育積分每周一小結(jié)，學(xué)生能夠很清楚自己哪些方面做得好，哪些方面需要糾正，而且公平、公正、公開，這既減輕教師的工作負擔，又促進了學(xué)生的發(fā)展，可謂一舉多得。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過程中出現(xiàn)問題是正常的，但是教育工作者必須正視問題，想辦法解決問題，這就需要不斷地在理論和實踐的基礎(chǔ)上進行摸索。除了專家學(xué)者不斷提高理論水平，提供必要的價值理論指導(dǎo)外，廣大一線工作者更需要不斷實踐探索，共同為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展貢獻力量。

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（責任編輯：張涵淋）