劉月蘭

摘? 要：新課改的推行，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展明確了方向。在新課改教育理念指導(dǎo)下，大多數(shù)教師開(kāi)始摒棄過(guò)去陳舊的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，努力探索新的教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著“雙減”政策的頒布和推行，社會(huì)對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提出了更高的要求。文章針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)的重要課程，其知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，但小學(xué)生的年齡小，思維能力較差，難以在短時(shí)間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的要領(lǐng)，這就他們導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率非常低下。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師不得不發(fā)揮作業(yè)的作用，利用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在機(jī)械性的數(shù)學(xué)作業(yè)幫助下逐漸記憶數(shù)學(xué)要領(lǐng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。而這種教學(xué)方式，不僅有悖于“雙減”政策增效減負(fù)的教學(xué)要求，還大量占用了學(xué)生的課后時(shí)間，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育是不同的，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致在一個(gè)年級(jí)中，甚至是在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是參差不齊、有高有低的。這種明顯的差異性，讓課堂教學(xué)難度系數(shù)大幅度提升。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)教師需要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)其差異性，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。而作業(yè)分層設(shè)計(jì)充分尊重了每一個(gè)學(xué)生的差異性和個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮了作業(yè)的作用，能夠讓學(xué)生在作業(yè)的幫助下鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生愿意更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（二）有助于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、生活閱歷較淺，但是已形成了獨(dú)特的個(gè)性。這不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，還體現(xiàn)在學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)上，再加上成長(zhǎng)環(huán)境的不同，會(huì)進(jìn)一步放大這種個(gè)性，使每一位學(xué)生與眾不同。因此，小學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，如果依舊按部就班統(tǒng)一布置作業(yè)，使作業(yè)形式和內(nèi)容千篇一律，不僅無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的作用，還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而作業(yè)分層設(shè)計(jì)，則充分尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

（三）有助于發(fā)揮作業(yè)的作用，提升作業(yè)完成效率

相較于其他小學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要保持自身專注力的集中，還要思維縝密，全面思考問(wèn)題。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成邏輯性思維。雖然這種作業(yè)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，但是這種機(jī)械式的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能固化學(xué)生的思維方向，無(wú)法起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用?！半p減”政策的要求是增效減負(fù)，這種題海戰(zhàn)術(shù)的作用形式顯然和政策要求背道而馳。作業(yè)分層設(shè)計(jì)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，有利于發(fā)揮作業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在正確的指引下更主動(dòng)地完成作業(yè)，大幅提升了作業(yè)的完成效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容過(guò)于重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有根據(jù)以往的作業(yè)內(nèi)容舉一反三，僅僅照搬原有的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制。這種作業(yè)設(shè)計(jì)完全是為考試服務(wù)，數(shù)學(xué)題目不僅大同小異，而且過(guò)于類似，往往一種題型僅僅改變一下數(shù)據(jù)，就反復(fù)出現(xiàn)了多次。在這種作業(yè)內(nèi)容下，學(xué)生不得不機(jī)械地去寫、去完成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還容易導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)慣性思維、既定思維的空間里，學(xué)生難以通過(guò)作業(yè)提升自身的數(shù)學(xué)技能。長(zhǎng)期在這種作業(yè)的訓(xùn)練下，學(xué)生不但會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生倦怠感，還會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，最終淪為考試的機(jī)器或者放棄學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次性

在小學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師過(guò)于看重對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，在作業(yè)布置時(shí)，未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性發(fā)展，只按照自己的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)作業(yè)，這導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一、單調(diào)，缺乏層次性。這種作業(yè)會(huì)逐漸消磨學(xué)生的熱情，蠶食學(xué)生的耐心，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，有不少學(xué)生都明白計(jì)算的重要性，知道學(xué)好計(jì)算能夠幫助他們?cè)趯?shí)際生活中更好地解決需要運(yùn)算的問(wèn)題。但是，在大量計(jì)算題的“摧殘”下，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)計(jì)算的熱情，不僅會(huì)慢慢遺忘計(jì)算的重要性，還會(huì)讓作業(yè)逐漸成為學(xué)生課后的一種負(fù)擔(dān)。

（三）內(nèi)容不切實(shí)際，缺乏生活性

數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要途徑之一。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，從實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上看，一些數(shù)學(xué)教師并未真正考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和掌握程度，未意識(shí)到學(xué)生還未將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。其數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)上，和其他學(xué)科、實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展和延伸，這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅嚴(yán)重和生活脫節(jié)，還無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于考試，學(xué)生未將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法

（一）注重學(xué)生間的差異性，科學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為確保作業(yè)分層的有效性，數(shù)學(xué)教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)學(xué)生間的差異性進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，確保分層的合理性和科學(xué)性。同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免作業(yè)的難度系數(shù)過(guò)高或者過(guò)低，從而影響學(xué)生寫作業(yè)的積極性和熱情，以進(jìn)一步提升作業(yè)的完成質(zhì)量，確保作業(yè)能夠充分發(fā)揮其教學(xué)作用。在分層過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的變化，并詳細(xì)記錄，根據(jù)記錄動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，從而利用作業(yè)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在。

例如，在“10以內(nèi)的加減法”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師先要了解全班學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及性格、愛(ài)好、擅長(zhǎng)方向等，根據(jù)獲取的這些信息，將作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。

第一層，以對(duì)10以內(nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)不全面的學(xué)生為主，作業(yè)設(shè)計(jì)目的為鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)上，教師可選擇一些學(xué)生喜愛(ài)的卡通動(dòng)物，或者實(shí)際生活中常見(jiàn)的瓜果蔬菜等，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的數(shù)字。

第二層，減少不必要的加減法計(jì)算題，主要以10以內(nèi)數(shù)字的加減法為主，如5+5=10、3+6=9等，這類加減法的基礎(chǔ)性更強(qiáng)，同時(shí)數(shù)字范圍局限在10以內(nèi)，并不會(huì)出現(xiàn)進(jìn)位的情況，能夠幫助學(xué)生鞏固10以內(nèi)加減法的運(yùn)算能力。

第三層，以拓展和延伸為主，讓一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步拓展其數(shù)學(xué)能力、思維能力和計(jì)算能力。在內(nèi)容上，教師增加10以外的計(jì)算，即進(jìn)位運(yùn)算，如6+9=15、7+4=11等，并讓學(xué)生思考：當(dāng)個(gè)位數(shù)上的數(shù)字等于或大于10時(shí)，則需要進(jìn)位，而進(jìn)位部分就是以10為一個(gè)單位，多余部分則繼續(xù)留在個(gè)位數(shù)上。這種作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思路。在設(shè)計(jì)上，教師既可以直接教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行進(jìn)位計(jì)算，又可以以牽引的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果個(gè)位數(shù)超過(guò)10以后，該怎么算呢？”這樣能夠有效發(fā)散、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重精簡(jiǎn)作業(yè)量，提升作業(yè)趣味性

受年齡、生活閱歷的限制，小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力和思想處于未成熟的階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是憑借著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣有著直接聯(lián)系。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了抵觸，或者失去了興趣，就會(huì)無(wú)心學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒和抗拒心理。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，數(shù)學(xué)教師必須摸清小學(xué)生的這種心理，在學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒或抗拒心理時(shí)，不要一味地壓迫他們學(xué)習(xí)，而是要疏導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣添加一些學(xué)生感興趣的元素到作業(yè)中，以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性;同時(shí)精簡(jiǎn)作業(yè)量，科學(xué)分層作業(yè)，以最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用。

以10以內(nèi)的加減法為例。在第一層作業(yè)內(nèi)容中，教師可以增加數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)性題型，以學(xué)生喜歡的形象，如青青草原的小羊、小豬佩奇等，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)不同動(dòng)物、不同水果的數(shù)量，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí);在第二層作業(yè)內(nèi)容中，減少數(shù)數(shù)的內(nèi)容，增加加減法的計(jì)算;在第三層作業(yè)內(nèi)容中，刪除數(shù)數(shù)的內(nèi)容，減少10以內(nèi)的加減法運(yùn)算題，適當(dāng)增加一些10以外的加減法運(yùn)算題。這種作業(yè)量的分層方式，能有效提升作業(yè)分層的科學(xué)性，將學(xué)生的時(shí)間和精力用在需要的地方，從而提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。

（三）注重作業(yè)生活性，提升學(xué)生應(yīng)用能力

縱觀以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，其形式不僅單一，內(nèi)容還過(guò)于重復(fù)。同時(shí)大多數(shù)作業(yè)以書面形式展開(kāi)，學(xué)生需要在書面作業(yè)中解答大量和考試相關(guān)的習(xí)題。這種作業(yè)布置方式不僅量大，還過(guò)于機(jī)械，極易讓學(xué)生在習(xí)題中被消磨學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此在“雙減”政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須落實(shí)增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力為主，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的影子，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，從而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在關(guān)于《圖形的認(rèn)識(shí)和測(cè)量》的知識(shí)內(nèi)容中，為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先需要進(jìn)行作業(yè)分層，在分層后，根據(jù)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，提升作業(yè)的趣味性。如轉(zhuǎn)變?cè)緯嫘问降淖鳂I(yè)，讓學(xué)生以繪畫形式記錄在家里看到的圖形，并讓學(xué)生在父母的幫助下，利用卷尺測(cè)量圖形的長(zhǎng)寬。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)诶L畫和測(cè)量后，根據(jù)長(zhǎng)和寬的數(shù)值大小判斷圖形屬于哪一種圖形，如是正方形還是長(zhǎng)方形等;針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要求學(xué)生根據(jù)測(cè)量的長(zhǎng)寬數(shù)值，計(jì)算圖形的周長(zhǎng)和面積。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅注重作業(yè)的分層，還轉(zhuǎn)變了作業(yè)形式，讓學(xué)生在全新的作業(yè)形式下，提升了作業(yè)的完成效果、自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須正確看待作業(yè)的作用，注重作業(yè)的層次性、生活性和趣味性，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在作業(yè)的幫助下，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，發(fā)展自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[8]馬麗麗. 給數(shù)學(xué)教學(xué)灑一片快樂(lè)的陽(yáng)光：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 智力，2023（19）：104-107.

[9]何雪花. “雙減”背景下基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與研究[J]. 考試周刊，2023（21）：80-84.

[10] 黎悅?cè)? 基于單元整體教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）