魏鋒敏

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“基于新課標(biāo)的小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中落實(shí)語文要素的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjxczx22-289）的階段性研究成果。

【摘 要】在新課標(biāo)背景下，語文教師必須要準(zhǔn)確把握語文要素的內(nèi)涵與特征，并運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 統(tǒng)編教材 語文要素

為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須要探究教材中的語文要素，明確目標(biāo)導(dǎo)向，梳理內(nèi)在聯(lián)系，開展讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，適當(dāng)拓展延伸，等等，逐步發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，發(fā)揮語文要素的積極作用。

一、聚焦語文要素，精準(zhǔn)解讀，明確目標(biāo)指向

語文要素的落實(shí)就是要解決語文學(xué)科學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到何種程度的問題。在正式教學(xué)前，教師需做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、全面地探究、解讀教材，整體認(rèn)知不同單元、不同年段的語文要素，準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識語文要素的各項(xiàng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，遵從層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)出更加有效、合理的教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)《牧場之國》時，教師要分析和探究該節(jié)課的語文要素，結(jié)合“搜集景物資料、感知景物之美、介紹特定景物”等元素，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，提供不同類型的工具書，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，搜集并整理更多與荷蘭景物相關(guān)的資料。同時，根據(jù)“牧場之國”的論述，讓學(xué)生從多角度了解花之都、水之國等各種美稱的真實(shí)來歷，使其能全方位感知荷蘭之美。根據(jù)課文內(nèi)容在腦海中進(jìn)行想象，細(xì)致梳理課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同牧場景物之間的關(guān)聯(lián)，感知靜態(tài)景色、動態(tài)景色的區(qū)別與美感。為了更好地落實(shí)語文要素，教師可為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)：（1）快速閱讀課文內(nèi)容，并嘗試將課文分為四個部分；（2）提煉出課文中描寫動態(tài)景物的語句，并詳細(xì)闡述自己的想法和感受；（3）從導(dǎo)游的視角出發(fā)，自行組織語言介紹荷蘭“牧場之國”的景色。

二、把握語文要素，縱橫對比，梳理內(nèi)在聯(lián)系

在語文統(tǒng)編教材中，每冊、每單元、每課之間都存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，并非是獨(dú)立存在的。在落實(shí)語文要素時，教師需要認(rèn)真梳理單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各個語言要素之間的橫向、縱向聯(lián)系，從整體的角度出發(fā)，探究上下冊、不同學(xué)段之間語文要素的聯(lián)系與區(qū)別。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使其能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，在探究語文要素橫向、縱向之間的聯(lián)系時，教師應(yīng)當(dāng)遵從“加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)”的原則，而這也是統(tǒng)編教材非常明顯的編寫特點(diǎn)之一。

三、依靠語文要素，指導(dǎo)閱讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師除了要重視課文內(nèi)容的教學(xué)和講解外，還要開展整本書閱讀活動，借此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了閱讀策略和閱讀方法。在具體的教學(xué)中，教師必須要認(rèn)真梳理每個單元的語文要素，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動，給予學(xué)生正確的幫助和引導(dǎo)。為了讓學(xué)生能始終保持閱讀熱情，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行整本書閱讀，大家每天匯報自己的閱讀情況、閱讀進(jìn)度，并主動參與到讀書交流活動中，分享自己這段時間的閱讀感悟和體會。在此過程中，學(xué)生能接受正確的引導(dǎo)，也能在與教師競爭中順利進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)三年級上冊“快樂讀書吧”時，教師可借此入手引出課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀自己喜歡的童話故事。在進(jìn)行自主閱讀之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，借此落實(shí)“感知童話故事的豐富想象”的要素。首先，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放各種童話動畫片，讓學(xué)生對童話故事快速產(chǎn)生閱讀興趣。其次，教師需給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)，使其邊閱讀邊想象，將自己真正融入到童話故事中，全方位感知和體會“童話故事的豐富想象”。再次，教師需要求學(xué)生做好讀書筆記，將自己的閱讀感悟和體會記錄下來，并摘抄書中的好詞好句。同時，教師還可開展讀書交流活動，讓學(xué)生能分享各自積累的寫作素材，分享自己的想法和感悟。最后，教師可鼓勵學(xué)生每天嘗試閱讀半個小時，逐漸養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

四、緊扣語文要素，讀寫結(jié)合，開展深度訓(xùn)練

在課堂教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容外，還要經(jīng)常性開展課堂小練筆，讓學(xué)生在閱讀中積累充足的寫作素材，在寫作中回味和體驗(yàn)素材的“美感”，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度探究能力。

例如，《秋天的雨》這篇課文涉及非常多的修辭手法，在落實(shí)語文素養(yǎng)、提高讀寫能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師可以從語文素養(yǎng)角度出發(fā)，先讓學(xué)生通讀全文，然后要求學(xué)生從課文中找到最生動的內(nèi)容，并聯(lián)系日常生活，嘗試進(jìn)行仿寫。在學(xué)生完成仿寫后，教師要給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，并同時進(jìn)行點(diǎn)評和分析，進(jìn)一步激活學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。

五、根據(jù)語文要素，創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生思維

教師要準(zhǔn)確把握語文要素的類別，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一系列學(xué)生感興趣的問題，使其能快速融入到教學(xué)活動中，積極進(jìn)行思考和探究，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析能力和解決能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)和完善的知識體系。

例如，在教學(xué)《景陽岡》時，教師就可先提出一些問題，如：武松一共喝了多少碗酒？課文中有哪些詞語將武松的打虎神態(tài)充分地呈現(xiàn)了出來？該篇課文的主要內(nèi)容是什么？其中隱藏著怎樣的情感？借助一系列的問題創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生將自己的注意力集中在課文內(nèi)容上，保證語文要素的逐步滲透和落實(shí)。在閱讀課文內(nèi)容的過程中，教師需進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，使學(xué)生能逐漸掌握閱讀古典名著的方法和技巧。在學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀后，教師需留給學(xué)生分享以上問題答案的時間，并根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)和歸納課文內(nèi)容。隨后，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“課文中哪個段落充分呈現(xiàn)出武松的英勇無畏？”再次閱讀課文，借此激活學(xué)生的思維意識，使其能在問題情境中分析、思考并解決問題。最后，教師還可提出一些與閱讀感悟相關(guān)的問題，讓學(xué)生圍繞著“武松未飲酒的情況下打虎”進(jìn)行討論，使學(xué)生能獲得更多的體會和感悟，學(xué)會化解各種認(rèn)知沖突，增強(qiáng)問題意識，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

六、落實(shí)語文要素，拓展延伸，提高學(xué)習(xí)效果

教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，從語文要素的角度出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，為學(xué)生提供多樣化的課外資料，幫助學(xué)生拓寬眼界和知識面。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》時，教師可先為學(xué)生提供與竹節(jié)人玩具相關(guān)的各種閱讀材料，讓學(xué)生從多角度了解各種形態(tài)的竹節(jié)人玩具，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。為了讓學(xué)生能細(xì)致閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，深入探究課文內(nèi)容，了解作者如何在寫玩具的過程中融入自己的情感和想法；可以讓學(xué)生提供與玩具相關(guān)的各類閱讀材料，并與課文內(nèi)容進(jìn)行對比、分析，充分闡述自己的想法與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共情能力的提高。因?qū)W生之間存在明顯的差異，對課文不同情節(jié)的理解也存在一定的差異，教師要做的就是給予正確引導(dǎo)，使其能在趣味閱讀材料中尋找一些與《竹節(jié)人》內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的相似之處。在此過程中，學(xué)生不僅能更加積極主動地閱讀課文內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)分析能力和閱讀能力的提升。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)教育集團(tuán)教場校區(qū)）

［1］李小華.聚焦語文要素，感受小說魅力——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元為例［J］.江西教育，2023（10）：67-68.

［2］童木秀.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中語文要素的融合與落實(shí)——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊“多彩的活動”為例［J］.教師，2023（03）：18-20.