沈波

整本書深度閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要意義，而《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書是初中階段學生必讀的一本名著，通過對書中人物、情節(jié)和社會背景的分析，真正理解作者的內(nèi)心世界。而教師在指導學生利用“整本書閱讀”有效閱讀名著前，需要先對當前的教學現(xiàn)狀展開分析，了解當前教學中的不足，再有針對性地提出解決措施，充分發(fā)揮整本書深度閱讀教學的價值。

一、影響初中語文整本書閱讀教學有效性的因素

（一）學生因素

分析當前初中語文整本書深度閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度和心理狀態(tài)是影響教學效果的主要原因之一。首先，雖然當前已經(jīng)實行了素質(zhì)教育，但不可否認的是分數(shù)對學生仍有較大的影響力，學生的學習計劃被安排得非常飽滿。在這種狀況下，大部分學生都不會主動將空余時間分配給課后閱讀，而是傾向于利用這些時間休息、娛樂，影響了整本書閱讀的推廣和開展。其次，初中生正面臨著青春期，部分學生存在較嚴重的叛逆心理，在這一心理狀態(tài)的主導下，學生總希望可以獲得“自由”，自然抗拒教師所安排的任務或要求。此外，學生的個體差異決定了其閱讀愛好也存在不同，在閱讀中學生更渴望由自己決定閱讀的書目。

（二）教師因素

“時間緊、任務重”形象、準確地概括出了初中教學的真實情況，雖然大部分教師都明白整本書閱讀對學生發(fā)展的重要性，但語文素養(yǎng)并非短時間內(nèi)可以形成，需要學生不斷地堅持，這意味著學生需要投入大量的時間和精力。這就造成了教學與閱讀之間的矛盾，部分教師受到教學壓力的影響，選擇壓縮學生的閱讀時間，將更多的精力放在講解知識和培養(yǎng)能力上。還有，對學生學習情況了解不準確。當前初中階段推薦的名著閱讀以小說為主，如《鋼鐵是怎樣煉成的》。部分教師認為學生對小說有著較高的興趣，在閱讀中有著較強的驅(qū)動力，能主動在課后投入到閱讀中。然而在實踐中，部分學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，且自制力不足，經(jīng)常會處于無序、低效閱讀等境地中。

二、初中語文整本書深度閱讀教學策略

（一）課內(nèi)外閱讀相結合

初中語文教學內(nèi)容包羅萬象，繁雜的內(nèi)容加重了學生的學習負擔，使課堂教學安排非常緊湊。為了解決傳統(tǒng)閱讀教學形式所帶來的弊端，教師在開展整本書閱讀教學活動時，應提出課內(nèi)外閱讀相結合的教學理念，即教師在課前導讀，學生課下自主閱讀并完成對問題的探究。這種閱讀教學形式既能緩解課堂教學時間緊張的問題，又能為課堂討論、師生研討提供更充足的空間，對提高學生文學素養(yǎng)有著重要意義。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，為了提高閱讀質(zhì)量，教師應采取課前導讀與課后閱讀相結合的教學模式。首先，在學生正式閱讀這本書之前，教師要先開展導讀課，以電子課件的形式向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷、寫作的時代背景及小說精彩片段的賞析，以激發(fā)學生的學習興趣。通過導讀，學生可以初步了解所閱讀名著的主題和風格，使之后的閱讀學習更具針對性。同時，教師還應鼓勵學生按照自身的學習安排來制定閱讀時間表，并嚴格按照表內(nèi)的規(guī)劃來完成課后閱讀，以保證閱讀活動高質(zhì)量完成。其次，教師應將學生自行制定的閱讀計劃以圖片的形式發(fā)送給家長，家長應配合教學工作對學生閱讀加以監(jiān)督。學生按照計劃完成每天的閱讀任務，并將自己的閱讀感想和問題都記錄在本子上。教師結合書籍的內(nèi)容容量，定期組織學生開展“讀書交流會”，鼓勵學生在活動中展示自己的閱讀成果，在分享中實現(xiàn)思維的升華，加強對書籍主旨的感悟。在此基礎上，提出閱讀中的疑惑，教師則組織學生展開集體討論，借助集體的智慧對問題展開探究，實現(xiàn)學生之間的互幫互助、取長補短，以此來達到閱讀思維拓展和提高閱讀質(zhì)量的目的。

（二）任務驅(qū)動式教學

在以往的整本書閱讀教學中，教師缺乏對學生閱讀進度的監(jiān)督，導致學生在閱讀中存在隨意性。為了解決這一問題，教師可以設計任務驅(qū)動式教學，以學生的真實學情為基礎設計閱讀問題，讓學生帶著問題走入文本中，以提高閱讀的目的性和效率。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，為保證學生整本書閱讀能夠有序開展，教師可以結合學生的閱讀時間和理解能力設計閱讀任務卡，任務卡中應包括閱讀任務及應探究的問題，以此來保證閱讀活動的有效性。首先，教師應在學生閱讀前發(fā)放任務卡，如第一周閱讀任務為完成第1—6章內(nèi)容的閱讀，學生需要結合自身的能力和閱讀時間來合理分配每天閱讀的篇數(shù)，還可以在閱讀后的第二天與同學圍繞書籍中的情節(jié)展開討論，以提高閱讀質(zhì)量。其次，為了避免學生閱讀流于表面、態(tài)度敷衍，教師應合理設計閱讀探究問題，讓學生帶著問題沉浸在書籍情節(jié)中，如“保爾被開除的原因是什么？”“被開除后保爾選擇去了哪里？”“誰是保爾的革命導師？”“仔細閱讀其中虐殺猶太人的片段，說一說戰(zhàn)爭為人們帶來了什么？”“保爾與冬妮婭發(fā)生沖突的原因是什么？”“保爾在被抓后遭受了嚴刑逼供，但他卻什么都沒有透露，從這一情節(jié)中你體會到了什么？”閱讀后學生嘗試分析和解答這些問題，并將自己的感悟?qū)懴聛?。以問題為導向開展課后閱讀活動，能夠使學生始終保持端正、認真的態(tài)度來完成閱讀，顯著提高整本書閱讀的質(zhì)量。

（三）豐富課堂教學形式

當前，教師多是以“灌輸法”向?qū)W生講解知識，師生之間缺乏互動，學生也很少會主動參與到討論和質(zhì)疑中。新課標中明確提出學生才是學習的主體，對此，在閱讀中教師應豐富教學形式，通過設計辯論賽、演講比賽、情景劇等多種形式，為學生提供展示自己的舞臺。如此一來，才能真正發(fā)揮教育主體的作用。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，根據(jù)學生的閱讀進度，教師可以策劃一場演講比賽，以“我心中的鋼鐵精神”為主題，鼓勵學生積極參與，結合閱讀感悟說出自己內(nèi)心真實的想法。首先，教師應提前告知學生演講比賽的主題和要求，以便學生做好準備工作，如參加演講的學生需要圍繞演講主題準備一篇5—8分鐘的演講稿，演講內(nèi)容應積極向上，體現(xiàn)當代學生的精神面貌。如果信息技術水平較高，也可以制作幻燈片或網(wǎng)頁。在演講過程中，所有參賽學生應通過抽簽來確定演講順序，教師與其他同學擔任評委，對參賽學生的演講內(nèi)容、應變能力及演講觀點進行點評，并宣布比賽的最終結果。而演講比賽中成績較好的學生的演講稿可以張貼在班級的展覽區(qū)，供他人閱讀和觀賞，使學生從中獲得成就感和自信心。通過設計具有一定競爭性質(zhì)的演講比賽，學生的閱讀積極性被充分帶動，課后會更加認真地對待書籍閱讀，以加強對名著內(nèi)容和精髓的掌握。教師也可以通過學生的演講內(nèi)容，準確把握其閱讀情況及思想狀態(tài)，方便后續(xù)給予學生更具針對性的指導。

總的來說，初中階段是學生發(fā)展的關鍵時期，語文學科對提高學生的文學素養(yǎng)有著不可替代的作用。而閱讀又是初中語文教學中的重要組成部分，教師應重視初中語文的育人價值，并強調(diào)名著閱讀開展的必要性，結合學生的真實發(fā)展需求，開展整本書深度閱讀，通過制定高效的教學策略，來不斷提升教育成效。

作者簡介：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中語文教師。