尹建英

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，無論是字詞教學(xué)、寫作教學(xué)還是口語交際教學(xué)，都要以閱讀為基礎(chǔ)。在以往，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的功利性較強(qiáng)，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而開展閱讀教學(xué)，學(xué)生為了完成課后題、提高成績而閱讀，教學(xué)方法存在諸多不足。針對這些問題，教師需要彰顯閱讀教學(xué)的“本色”，讓學(xué)生通過閱讀感受社會、體驗人生，通過閱讀啟發(fā)智慧、提升思維，充分發(fā)揮閱讀的價值。

一、擴(kuò)展閱讀資料，激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)中，要想彰顯閱讀“本色”，讓學(xué)生真正從閱讀文本中學(xué)到知識，獲得思想和情感的提升，就要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的閱讀材料，讓學(xué)生對閱讀文本擁有全面的感知，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸的閱讀資料僅限于課本，閱讀形式單一，閱讀內(nèi)容匱乏，難以提高學(xué)習(xí)興趣。為解決這些問題，教師需要幫助學(xué)生收集更多的教學(xué)素材，為學(xué)生拓展閱讀資料，讓學(xué)生突破課本教材的束縛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《梅蘭芳蓄須》。課本中介紹了梅蘭芳堅決不為日本侵略者演出的故事，從蓄胡須到逃亡香港，從賣房子到注射傷寒預(yù)防針，他用盡各種方法，堅決不為日本侵略者演戲，他是一個藝術(shù)家，更是一位民族英雄。然而，由于篇幅較短，學(xué)生很難了解梅蘭芳當(dāng)時的處境，無法對梅蘭芳蓄須的事跡產(chǎn)生深刻共鳴。為此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集課外閱讀資料，讓學(xué)生了解梅蘭芳的學(xué)藝經(jīng)歷，掌握1937年上海淪陷后的真實情況，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的理解。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載梅蘭芳的真實影像資料、紀(jì)錄片等，豐富閱讀形式。通過豐富的資料，學(xué)生可以基于閱讀文本窺探真實的歷史，感受那段崢嶸的歲月，體會梅蘭芳的艱難境遇，從而認(rèn)識到這份愛國情感的可貴。

二、營造生活情境，豐富學(xué)生感受

在小學(xué)語文教學(xué)的文本中，無論是自然中的雄奇景象，還是人與人之間的感人事跡，抑或是現(xiàn)代科技的騰飛，都與現(xiàn)實生活相關(guān)，教師需要在閱讀教學(xué)中塑造學(xué)生的價值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。語文教師需要為學(xué)生展現(xiàn)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的感受，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

例如在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《父愛之舟》時，教師就可以為學(xué)生塑造現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生體會父親對孩子的關(guān)心和關(guān)愛，感受父愛的深沉。課文描繪了一個靠養(yǎng)蠶為生的家庭，通過夜宿小漁船、住便宜房間被蟲子咬、廟會中吃涼粽子等事件，刻畫了一個節(jié)儉、勤勞的“父親”形象。在文章中，“父親”用小漁船送“我”上學(xué)，背著“我”上學(xué)，一直支持著“我”，讓“我”最終考取了大學(xué)。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的幾個事件，鼓勵學(xué)生回憶自己的父親，讓學(xué)生從生活的視角出發(fā)，感受父愛的深沉。在學(xué)習(xí)“廟會喝豆腐腦”時，教師可以提問：“父親為什么一定要帶作者喝一碗豆腐腦？那他又為什么自己不喝？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深刻體會父親的所感所想，他覺得孩子在廟會上吃一個涼粽子很委屈，看著人來人往的熱鬧景象，最終決定給孩子買一碗豆腐腦，他自己是無論如何也舍不得吃的。此時此刻，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的照片，例如肯德基餐廳里看著孩子吃飯的家長，用三輪車帶著行李送孩子上學(xué)的家長，他們和文章中的父親如出一轍。通過聯(lián)系生活，學(xué)生可以和作者產(chǎn)生共鳴，看到底層人民的艱難困苦，感受父愛的深沉。

三、采取任務(wù)驅(qū)動，增強(qiáng)學(xué)生實踐

多樣化的任務(wù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的實踐，使學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，通過閱讀獲得成就感。在以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只需要聽老師講，不需要完成課堂實踐，在課前也無須進(jìn)行準(zhǔn)備，這種閱讀教學(xué)是單方面的知識輸入，學(xué)生的參與較少，記憶效果不佳。為此，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入任務(wù)式教學(xué)法，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

例如在學(xué)習(xí)五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究田忌賽馬反敗為勝的核心因素，為學(xué)生提出引導(dǎo)問題：“田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾場？分別是怎么賽的，兩場比賽的結(jié)果怎樣？”為幫助學(xué)生梳理賽馬的過程，教師可以呈現(xiàn)出兩場比賽的表格，要求學(xué)生填表，增強(qiáng)學(xué)生對故事情節(jié)的理解，讓學(xué)生的思路更加清晰。除了設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)、填表任務(wù)以外，教師還可以組織各小組學(xué)生深入分析人物形象和人物的性格特點(diǎn)，將文章中表示情緒、情感、心理活動的詞語找出來，通過這些詞語分析人物。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置角色演繹、資料調(diào)查、講故事、填寫表格等不同類型的實踐任務(wù)，用任務(wù)輔助學(xué)生閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

四、引發(fā)表達(dá)交流，促進(jìn)學(xué)生吸收

閱讀是學(xué)生吸收知識的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，為全面掌握學(xué)生的閱讀效果，了解學(xué)生在課堂中的不足，教師需要組織學(xué)生開展表達(dá)和交流，讓學(xué)生對知識進(jìn)行加工、創(chuàng)造，最終內(nèi)化為自己的能力，獲得全方位提高。在表達(dá)和交流的過程中，學(xué)生不但能夠提出自己的質(zhì)疑，還能傾聽他人的觀點(diǎn)，深刻掌握文章主旨。在課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生從“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保瑴p少對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生的思想獲得騰飛。

例如部編版六年級上冊的《窮人》塑造了一對善良、辛勤的夫妻，他們生活在社會的底層，物質(zhì)上非常貧乏，但精神上卻十分富有。教師可以組織學(xué)生自主閱讀，然后在課堂中提出相關(guān)的討論話題，讓學(xué)生深入研讀文章的細(xì)節(jié)，全面提高學(xué)生的閱讀水平。在文章中，桑娜的鄰居西蒙去世，只留下了孤苦無依的兩個小孩，桑娜把這兩個孩子抱回家中，她覺得“非這樣做不可”。在這里，教師可以提問：“從法律的角度來說，她對鄰居的孩子有照顧義務(wù)嗎？在這種情況下，她必須收養(yǎng)這兩個孩子嗎？為什么她覺得非這樣不可？把孩子抱回家之后，桑娜又會面臨怎樣的問題？”學(xué)生可以借助教師的提問，大膽地表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為，桑娜自己家已經(jīng)很困難，再收養(yǎng)兩個孩子必然會更加貧困，所以她可以選擇不收養(yǎng)。還有些學(xué)生認(rèn)為，桑娜至少有丈夫，他們?nèi)绻皇震B(yǎng)，這兩個孩子就會死去，桑娜的善良不允許她見死不救。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以掌握桑娜的心理活動，認(rèn)識到桑娜是一個心地善良的人，她寧可自己去過更苦的日子，也不能看著西蒙的孩子受苦。通過表達(dá)和交流，學(xué)生不但能夠深入理解作文思想，還能體會社會底層民眾艱難的生活，獲得更高的共情能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要彰顯閱讀的“本色”，讓學(xué)生深入感受閱讀文本中的內(nèi)容，體驗文本中傳遞出的思想和情感，與作者產(chǎn)生共鳴。在實踐教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生拓展閱讀資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)方式，引出討論話題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生不但要掌握閱讀方法，理解文章內(nèi)容，還要對閱讀文本進(jìn)行深入剖析，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，鍛煉閱讀思維。

作者簡介：甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)學(xué)區(qū)語文教師。