王海燕

今天來給大家講講界牌中心小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)為瞿靜老師執(zhí)教《月光曲》的磨課經(jīng)歷。

一、尋找目標(biāo)研讀之徑

瞿靜老師這節(jié)課原來的目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“萊茵河、入場券、幽靜”等詞語，并會(huì)運(yùn)用這些詞語描述畫面進(jìn)行語言訓(xùn)練；2.借助語言文字，聯(lián)系生活，想象文字描繪的畫面，感受《月光曲》的美妙，有感情地朗讀課文，背誦第9自然段；3.感受音韻，依據(jù)音律的變化和學(xué)習(xí)支架展開想象，提升鑒賞和表達(dá)能力。以上目標(biāo)是傳統(tǒng)目標(biāo)，課上下來覺得平淡無奇，學(xué)生感受不到文字之妙、藝術(shù)之美、藝術(shù)之趣。

界小語文團(tuán)隊(duì)聚在一起磨課。陳衛(wèi)東老師提出了一個(gè)大膽的想法：從大單元的任務(wù)群角度出發(fā)，把《月光曲》置身于單元的大任務(wù)群的一個(gè)子任務(wù)群。我們覺得他的設(shè)想很好，就決定嘗試一下。六語上冊第七單元的人文主題是體驗(yàn)藝術(shù)之美，意在指導(dǎo)學(xué)生通過對不同文體和不同藝術(shù)內(nèi)容文本的閱讀，感受音樂、繪畫、戲曲等不同藝術(shù)形式所散發(fā)出來的獨(dú)特藝術(shù)魅力，提高審美品位，并能通過藝術(shù)看到其背后的人文精神之美與人類文明的智慧之光。我們覺得《月光曲》在整個(gè)單元中承載的任務(wù)：即文字到音樂的任務(wù)。我們原來沒能思考整個(gè)單元是從哪幾個(gè)角度來闡述藝術(shù)的。那我們可以以藝術(shù)之旅為主線，把《月光曲》作為一個(gè)站點(diǎn)，于是我們就先構(gòu)建了整個(gè)單元的任務(wù)。在上課的時(shí)候，我們覺得這么一改，真是畫龍點(diǎn)睛，聽完再次試教，覺得眼前一亮。

磨課開始的時(shí)候，我們想到了兩條思路：一條是走近貝多芬，聆聽大師心聲，感受藝術(shù)之美；第二條路是采用跨學(xué)科的任務(wù)群教學(xué)，我們就兩種思路各由一個(gè)團(tuán)隊(duì)去鉆研，形成了兩份可操作的教案。一條是走近貝多芬。主要構(gòu)想是：搜集大師材料，了解大師背景；誦讀動(dòng)人故事，聆聽大師心聲；傾聽優(yōu)美音樂，猜想大師創(chuàng)作情境。第二條路是采用跨學(xué)科的任務(wù)群教學(xué)，主要構(gòu)想是：聽名曲，知心聲；聽月光曲，讀故事；聽二泉映月，猜心聲；聽名曲，吐心聲。一起碰頭的時(shí)候我們一致覺得還是第二種構(gòu)想比較契合單元的語文要素。因此我們決定集中精力鉆研第二種設(shè)想。

經(jīng)過多次磨課，我們團(tuán)隊(duì)確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.了解《月光曲》的創(chuàng)作背景，感受《月光曲》描寫的畫面變化，體會(huì)語言的精妙；2.學(xué)習(xí)《月光曲》的寫法，模仿聽音樂寫畫面，學(xué)會(huì)表達(dá)；3.開啟藝術(shù)之旅。這樣，我們就把單篇《月光曲》置身于第七單元大任務(wù)群下的一個(gè)子任務(wù)群，教學(xué)創(chuàng)意表達(dá)各個(gè)課時(shí)任務(wù)亦是形成本課時(shí)的教學(xué)微任務(wù)群。任務(wù)群觀念下的教與學(xué)往往能呈現(xiàn)出情境化、功能型、多樣化、螺旋式上升的勃勃生態(tài)樣貌。

二、尋求重點(diǎn)難點(diǎn)突破之徑

設(shè)計(jì)出了教案后，瞿靜老師又一次試教。基本思路是：1.傾聽《高山流水》感受知音；2.讀故事了解創(chuàng)作背景；3.傾聽《月光曲》想象畫面；4.播放《二泉映月》寫畫面。我們想找到畫面與文字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀描寫《月光曲》的文字想象畫面，再讓學(xué)生通過音樂想象畫面，并學(xué)會(huì)表達(dá)。找到音樂與文字之間的聯(lián)系?？墒窃嚱滔聛?，問題一大堆：學(xué)生對于《月光曲》畫面的想象不到位，概括不到位；把重點(diǎn)放在畫面上，音樂和畫面結(jié)合不起來。在試教中我們發(fā)現(xiàn)小孩子不會(huì)想象。學(xué)生對于貝多芬為什么彈，為什么一彈再彈理解不到位，從曲調(diào)的變化來感知貝多芬心境的變化太單薄，我們所期待的文字——音樂——畫面——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)的效果出不來。這可怎么辦？這時(shí)候，我們團(tuán)隊(duì)就八仙過海各顯神通了。陳衛(wèi)東主任說，對于《月光曲》畫面的想象不到位可以加思維導(dǎo)圖，江志偉主任說針對學(xué)生對于貝多芬為什么彈，為什么一彈再彈理解不到位，從曲調(diào)的變化來感知貝多芬心境的變化太單薄，我們可以搜集貝多芬的生平故事來引導(dǎo)學(xué)生感受大師的心路歷程。我們就搜集了很多貝多芬的資料，從中挑選了有用的資料引導(dǎo)孩子來理解，原來貝多芬出生貧苦，他二十幾歲的時(shí)候耳朵失聰，后來雙耳失聰，他非常同情窮苦人民。這么一補(bǔ)充資料，貝多芬這個(gè)人物形象就在學(xué)生的心中立起來了，他的心境孩子也通過抓關(guān)鍵語句感受出來了：好奇——感動(dòng)——激動(dòng)——平靜。

調(diào)整過教案后，瞿靜老師又一次試教，效果比開始的時(shí)候好點(diǎn)，但是有幾個(gè)問題：1.如果讀故事了解創(chuàng)作背景和想象畫面的兩部分平均使用力氣，感覺教學(xué)時(shí)間不夠，如果弱化創(chuàng)作背景，強(qiáng)化月光曲畫面的想象教學(xué)又覺得很突兀，感覺曲子的內(nèi)涵揭示不出來；2.《二泉映月》的內(nèi)涵太豐富了，學(xué)生缺少生活閱歷，寫不出曲子所要表達(dá)的內(nèi)涵。針對這些問題，大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。黃華萍老師很興奮地說：“盲姑娘只是聽貝多芬彈了一曲，就猜出他是貝多芬，可見盲姑娘也是貝多芬的知音啊。這不正好跟鐘子期和伯牙聯(lián)系起來嗎？鐘子期是伯牙的知音，盲姑娘也是貝多芬的知音?。　蔽覀兗娂娕陌附薪^，這樣課的前后聯(lián)系就緊密了，知音的內(nèi)涵也揭示出來了。往往一個(gè)好的點(diǎn)子就是在碰撞中不經(jīng)意間誕生的。針對學(xué)生聽了《二泉映月》寫不出畫面和體會(huì)不出作者心路歷程的問題，我們覺得只能換曲子。有的老師說換《賽馬》，因?yàn)樗{(diào)變化鮮明，學(xué)生容易想象，有的老師說換《空山鳥語》，后來我們就決定兩種曲調(diào)都各試一次，看看哪種學(xué)生容易寫，寫下來效果好。經(jīng)過再次試教，我們一致認(rèn)為還是《空山鳥語》好，因?yàn)榍{(diào)優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，孩子也容易想象出畫面來。

后來去華南試教，但效果并不好，整個(gè)課堂顯得單薄，層次混亂。我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)又連夜磨課，最終確定為了突破第九自然段“想象畫面，聽懂旋律”的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下基本活動(dòng)路徑。1.正確流利朗讀課文，思考貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？2.把音樂與畫面匹配，呈現(xiàn)畫面，發(fā)現(xiàn)畫面的變化，想曲調(diào)的變化，拓展的時(shí)候就是聽曲調(diào)變化，去想象畫面，并寫下來。曲調(diào)變化，畫面變化，心境變化，緊扣變化做文章。3.默讀第九自然段，畫出描繪《月光曲》景象的語句，和同桌交流自己讀出的畫面。潛移默化地以文本潛藏的文字和音樂之間的對應(yīng)關(guān)系幫助學(xué)生在心中建立景象，發(fā)揮想象，體悟文字和音樂的融通。以想象為學(xué)生的語言生長搭建階梯，架構(gòu)連接文本和音樂的橋梁。再次試教下來，我們感覺整個(gè)課堂比原來飽滿了很多。當(dāng)《月光曲》那富有變化的旋律響起，月光照亮了孩子們的臉龐，音樂滋潤了孩子們的心田，孩子們生成了言語，學(xué)會(huì)了表達(dá)。通過瞿靜老師的課，我們能感受到孩子們在示徑課堂中的成長。

我們的設(shè)計(jì)意圖是緊扣單元核心要素，提煉單篇文本價(jià)值，深度建構(gòu)訓(xùn)練目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)劍指言語智慧，希望孩子能夠讀懂《月光曲》的文字內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，進(jìn)而自己學(xué)會(huì)欣賞音樂，描述音樂。在語言實(shí)踐活動(dòng)中感知?dú)v練、研磨表達(dá)，促進(jìn)言語智慧的發(fā)展，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這正好跟我們示徑課堂的理念相吻合：打開門，指條路，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，到創(chuàng)造性地學(xué)。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市界牌中心小學(xué)語文教師。