葉水濤

語文教材所選的課文大多文質(zhì)兼美，語文教學(xué)的任務(wù)，既在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也培育學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。語言應(yīng)用能力和文學(xué)修養(yǎng)之間，是一種相輔相成的關(guān)系，因為文學(xué)修養(yǎng)的基點是語感，語言應(yīng)用能力的基點同樣是語感。語文教學(xué)活動中，只有訴諸學(xué)生的內(nèi)心感應(yīng)和情感接受，文字符號才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，抽象的符號知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具象的文學(xué)鑒賞，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能樂此不疲，流連忘返。學(xué)生對語言和文學(xué)的敏感性是一致的，語言水平越高對文學(xué)性的理解越深；對文本的鑒賞越是投入，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)越是有效。因此，語文教學(xué)必須有意識地對學(xué)生進行文學(xué)啟蒙。

學(xué)生語言習(xí)得的前提是進入某種語境，文學(xué)修養(yǎng)則在對作品的鑒賞中獲得培育，文學(xué)鑒賞是學(xué)生在閱讀過程中獲得審美愉悅的一種精神活動，而能否獲得審美愉悅是衡量閱讀與寫作活動是否成功的標(biāo)志。這就決定著語文教學(xué)不能只有工具的視角，只有功利性的追求；語文教學(xué)必須凸顯人文性，教學(xué)過程要讓學(xué)生有賞心悅目的美感體驗。無論是文學(xué)之源于生活，還是教育的回歸生活，兒童對課文的接受、文學(xué)性鑒賞，都離不開生活體驗。李吉林老師的語文情境教學(xué)探索，起步于作文教學(xué)改革，改革之所以一鳴驚人，一個重要的原因是寫作教學(xué)的情境化，教師為學(xué)生提供的寫作題材，優(yōu)選于富有美感的、意境廣遠的場景。

李老師說：“我多少次帶孩子們跨出學(xué)校的大門，到小河邊、田埂上、樹叢中、公園里，去尋覓，去感受。我和孩子們一起去尋找春姑娘的笑臉；到小河邊觀察小蝌蚪；秋夜看明月從天邊升起；下雪了，我和孩子們一起堆雪人，打雪仗，踏雪去尋梅，去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風(fēng)姿……看月亮的晚上，快九點了，孩子嚷著要再看一會兒，再玩一會兒，大家都不肯走；觀察野花的時候，他們癡癡地看著我和他們一起吹起的蒲公英的種子，飄飄悠悠地飛到了小河的那邊。藍天、白云、毛茸茸的會飛的野花的種子和那清清的小河，似乎都讓他們領(lǐng)略到情境的詩情畫意?！庇谑?，作文教學(xué)不再是冷淡刻板的流程，而是師生生動活潑的生活體驗，美麗的自然風(fēng)光激起學(xué)生強烈的表達愿望?！叭朔A七情，應(yīng)物斯感。”寫作不再是無可奈何的苦差事，而是賞心悅目的審美接受、各抒己見的美感創(chuàng)造。

小學(xué)語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)文學(xué)啟蒙，讓學(xué)生感受到美，教師不僅要帶領(lǐng)兒童走向自然和社會，更要讓兒童披文入情，通過課文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。小學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)啟蒙，不僅要讓兒童覺得有趣，更要對他們有益，能接受美的熏陶，獲得精神成長。小學(xué)語文教學(xué)從起點到終點、從語言文字應(yīng)用到文學(xué)鑒賞，都離不開兒童的認知接受和情感接受。著名文藝理論家童慶炳先生說：“對于接受本身來說，當(dāng)然應(yīng)該充分地高揚審美性的欣賞或鑒賞的地位，但是與此同時也不能不有意識地顧及準(zhǔn)審美性或非審美性的諸多反應(yīng)現(xiàn)象。只有如此，我們才可能不斷地趨近現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)定性?！?/p>

小學(xué)語文教學(xué)從教材角度看，它具有文學(xué)性的內(nèi)涵；從教學(xué)接受的對象看，兒童是天然的詩人，有藝術(shù)家的氣質(zhì)。因此，小學(xué)語文教學(xué)有文學(xué)啟蒙的必然要求，這種啟蒙主要訴諸兒童所喜聞樂見的文學(xué)鑒賞，但這種鑒賞必須穿越文字符號才能進行，因此，小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字教學(xué)與文學(xué)啟蒙教學(xué)是交織在一起的，兒童語文學(xué)習(xí)的過程中認知與情感是高度融合的。李吉林老師說：“我清楚地知道，教材中的這些美文，是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教學(xué)畫面的；而單純的符號會使教學(xué)索然無味。因此如何使教材蘊含的美再現(xiàn)在孩子的面前，顯得十分必要?！?/p>