華建英

【摘 要】 “課程思政”為視障中等職業(yè)教育教學改革提供了理念指引。江蘇省南京市盲人學校對視障中職中醫(yī)康復技術專業(yè)課程思政教學改革進行了深入探索，著力挖掘思政教育元素，將思政元素有機融入教學和評價中，切實發(fā)揮課程協(xié)同育人效應，落實好立德樹人根本任務。

【關鍵詞】 視障中等職業(yè)教育；課程思政；中醫(yī)康復技術專業(yè)；教學改革

【中圖分類號】 G761

2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確要求，實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。作為職業(yè)教育重要組成部分的視障中等職業(yè)教育，同樣要落實好立德樹人根本任務，將思想政治教育元素有機融入各學科專業(yè)課程，全面推進教學改革。江蘇省南京市盲人學校（以下簡稱學校）對視障中職中醫(yī)康復技術專業(yè)課程思政教學改革進行了深入探索，取得了一定的成效。本文以視障中職中醫(yī)康復技術專業(yè)的“西醫(yī)學基礎”專業(yè)課程為例，詳細介紹學校課程思政教學改革實踐。

一、深入挖掘思政元素，明確思政教學目標

中醫(yī)康復技術專業(yè)屬于醫(yī)學范疇，兼具科學精神與人文精神雙重屬性。在課程思政理念指引下，教師要深刻理解和把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)課程建設的整體規(guī)劃去考慮，才能精準落實思政教學目標。教師必須重新審視專業(yè)課程的教學目標，深入挖掘各門課程中蘊含的思政教育資源。以“西醫(yī)學基礎”為例，該課程以現(xiàn)代醫(yī)學知識為基礎，系統(tǒng)闡述診斷學和臨床常見內科疾病的相關知識。教師應牢固樹立“以生為本”理念，在全面分析視障學生身心特點的基礎上，從專業(yè)課程實際出發(fā)，深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素，明確思政教學目標。例如，視障學生往往有自卑心理，教師在傳授技能的同時，要及時滲透愛國主義教育和感恩教育，幫助學生樹立生活的自信、培塑健康的心態(tài)。

二、采用多樣化教學方法，有機融入思政元素

教師應當在明確思政教學目標的前提下，認真梳理教學內容，采用靈活多樣的教學方法，將思政元素有機融入專業(yè)知識和技能的學習中，充分激發(fā)課堂活力，使課程思政做到春風化雨、潤物無聲。

（一）案例教學，以事育人

案例教學法以學生為中心，將理論和實踐有機結合。這種方法可以有效突破傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)課堂教學“先理論，后實踐”或“理論與實踐脫節(jié)”的困境，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可通過原發(fā)性高血壓和繼發(fā)性高血壓兩個案例的討論，將血壓的分類和定義，高血壓的臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預防等相關內容有機串聯(lián)。學生在案例討論中加深了印象，建構了“血壓”的完整知識，同時體會到培養(yǎng)健康生活習慣和飲食習慣的重要性，增強了康復保健的責任感，實現(xiàn)以事育人。

（二）角色扮演，以情育人

醫(yī)患角色扮演不僅能讓學生活學活用書本知識，而且能有效模擬臨床情境，錘煉學生臨床診治必備的良好心理素質、人文素養(yǎng)、溝通能力。例如，在講解“問診”內容時，教師帶領學生進行就診時的醫(yī)患角色扮演，通過問、答、檢體等過程，將問診注意事項和檢查、診斷、病例書寫等環(huán)節(jié)有機結合，讓學生自然意識到知識儲備的重要性，樹立做一名合格醫(yī)務工作者的堅定信念。再如，在開展技能練習時，通過技師與顧客的角色扮演，讓學生在潛移默化中意識到自己掌握的技能還遠遠不夠，服務水平和人際溝通極其重要，實現(xiàn)以情育人。

（三）實景教學，以境育人

實景教學法即將課堂延伸到臨床，讓學生走出教室，走進實訓基地，在真實、立體的場景中強化知識和技能掌握。在講授“問診”和“體格檢查”教學內容時，教師帶領學生走進門診部，觀摩接待診治病人的整個過程，體會問診的方法和技巧、體格檢查的具體運用、實驗室診斷的重要意義以及治療策略。通過觀摩學習，強化學生對知識和技能的掌握，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和醫(yī)者仁心的職業(yè)素養(yǎng)，培植學生專業(yè)精神，實現(xiàn)以境育人。

三、優(yōu)化評價機制，開展思政教學目標考核

課程思政理念要求將價值觀滲透到知識傳授和能力培養(yǎng)之中，不僅對教師、教材、教學提出了挑戰(zhàn)，更要求改革教學評價機制，將思政教學目標融入考核評價體系中。

在傳統(tǒng)書面考核基礎上，教師設計以體驗參與為主的情境模擬、案例收集等作業(yè)，考查學生綜合運用知識的能力。例如，以“胃痛”為主題，開展問診情境演練，通過自擬問診提綱、概括主訴、撰寫門診病歷等項目，考查學生人際溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)；以“血壓”為主題，要求學生調研常用血壓計的類型，展示血壓的測量過程，判斷血壓狀況，在體驗和調研過程中，感受現(xiàn)代科技的進步，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

團隊合作意識和協(xié)作能力是現(xiàn)代公民必備的素質。視障學生由于存在視覺缺陷，團隊意識略顯薄弱，影響他們融入社會?；趫F隊合作的評價方法可以幫助他們建立良好的人際關系。例如，在講述完冠心病內容后，教師布置調研作業(yè)：低視生與全盲生組合，2—3人一組，完成對身邊某冠心病患者的調查，并拍攝編輯采訪視頻。學生不僅樂于接受這樣的作業(yè)形式，而且表現(xiàn)出極強的團隊榮譽感和合作意識。再如，讓學生合作開展體育鍛煉，檢測記錄運動前后四大生命體征指標，分析變化規(guī)律，合作完成視頻拍攝和制作。這樣，既增強了學生健康鍛煉意識，又加深了其對專業(yè)知識的理解。

雖然思政教學目標的考核有時難以量化，但只要教師牢固樹立課程思政意識，以促進學生全面成人、塑造健全人格為出發(fā)點，就能設計出符合視障學生發(fā)展規(guī)律的評價機制，通過評價促進課程思政目標達成。

課程思政是新時代職業(yè)院校育人理念的一次重大變革，為推進教學改革提供了理念指引。專業(yè)課程教師要打破傳統(tǒng)的知識傳授單一教學模式，深入探索將思政元素有機融入專業(yè)知識和技能學習的有效路徑，切實發(fā)揮課程協(xié)同育人作用，提高視障中職教育質量。

（作者單位：江蘇省南京市盲人學校，210006）