李俠

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀的主要載體，在拓展學(xué)生閱讀空間、促進(jìn)學(xué)生理解課文、發(fā)展學(xué)生閱讀思維等方面具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，明確“閱讀鏈接”類型及其作用，并依據(jù)“閱讀鏈接”與課文的聯(lián)系，精心選擇閱讀策略，以拓寬學(xué)生的閱讀面，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學(xué)；閱讀鏈接；思維發(fā)展

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）31-0066-03

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編語文教材倡導(dǎo)大量閱讀，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，從三年級(jí)開始在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”。選入統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”具有經(jīng)典性的特點(diǎn)，包括詩歌、散文、小說、神話、寓言、劇本等多種形式，不僅是促進(jìn)學(xué)生理解課文、發(fā)展思維的重要抓手，還承擔(dān)著擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、落實(shí)單元語文要素等方面的重任，具有極高的教學(xué)價(jià)值。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)“閱讀鏈接”內(nèi)容的深入分析及教學(xué)價(jià)值的深度挖掘，只是讓學(xué)生自由讀讀，根本沒有體現(xiàn)“閱讀鏈接”的作用，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。下面，就統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的主要類型及其在發(fā)展學(xué)生思維方面的作用進(jìn)行探討。

一、“閱讀鏈接”的基本類型

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的編排別具匠心。一般來說，教材中的“閱讀鏈接”主要有以下幾類。

（一）延伸閱讀類

延伸閱讀類是統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”編排最多的一種類型，約占“閱讀鏈接”體系的1/3。延伸閱讀類“閱讀鏈接”對(duì)學(xué)生的閱讀往往沒有過多的要求，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。如三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接”編排的《瀑布》、四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》課后“閱讀鏈接”編排的《最后的一課》、五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》課后“閱讀鏈接”編排的《筑渝道上》片段、六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》課后“閱讀鏈接”編排的毛澤東詩詞《菩薩蠻·大柏地》等都屬于延伸閱讀類“閱讀鏈接”，主要是補(bǔ)充拓展一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章或者片段，旨在開闊學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生對(duì)同一類課文主題的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）促進(jìn)理解類

由于統(tǒng)編語文教材有一些課文與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的困難，所以這些課文課后編排“閱讀鏈接”的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是琦君的《留予他年說夢痕》片段，要求學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的真正含義。六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是馮雪峰的《論〈野草〉》片段、李何林的《魯迅〈野草〉注解》片段，要求學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容理解課文最后兩個(gè)自然段的意思。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容與課文的寫作背景和寫作意圖密切相關(guān)。學(xué)生閱讀這些“閱讀鏈接”，就能深刻理解課文的內(nèi)容。

（三）遷移運(yùn)用類

統(tǒng)編語文教材非常注重學(xué)生對(duì)閱讀方法以及知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的獲得。教材“閱讀鏈接”中遷移運(yùn)用類的內(nèi)容編排，旨在讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到“閱讀鏈接”中，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。如三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的內(nèi)容是汪曾祺的《自報(bào)家門》片段，其目的是讓學(xué)生通過閱讀把“我”放學(xué)時(shí)在街上看到的景色與課文中“上學(xué)路上看到的景色”進(jìn)行類比，遷移課文中學(xué)到的閱讀方法。四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”選編了比安基的《燕子窩》，旨在讓學(xué)生將學(xué)到的寫作方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（四）比較發(fā)現(xiàn)類

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”中比較發(fā)現(xiàn)類的內(nèi)容編排較多，目的是讓學(xué)生圍繞同一體裁、同一主題、同一類型等方面進(jìn)行比較閱讀，以深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》課后“閱讀鏈接”編排的《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”編排的《北風(fēng)和太陽》等都屬于寓言故事，旨在讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事的共性。五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》課后“閱讀鏈接”選編了朱自清的《威尼斯》片段和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》片段，要求學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)三位作家在描寫威尼斯時(shí)表達(dá)方法有什么相似之處。統(tǒng)編語文教材課后“閱讀鏈接”中編排比較發(fā)現(xiàn)類內(nèi)容的目的是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、判斷等語文綜合能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“閱讀鏈接”在發(fā)展學(xué)生思維方面的作用

開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，梳理教材中“閱讀鏈接”的基本類型，有助于明確“閱讀鏈接”教學(xué)的目標(biāo)，便于依據(jù)“閱讀鏈接”類型選擇可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀策略。同時(shí)，教師要結(jié)合“閱讀鏈接”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維與閱讀過程的指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的思維，凸顯出“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值。

（一）補(bǔ)充拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

開展“閱讀鏈接”教學(xué)最重要的是找到“閱讀鏈接”與課文的鏈接點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的閱讀支架，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》課后“閱讀鏈接”選編的內(nèi)容是巴金的《筑渝道上》。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文以后，教師把“閱讀鏈接”內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生說說巴金的作品有什么特點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)巴金對(duì)自然與生命的熱愛和贊美之情，從而深化了對(duì)人文主題的認(rèn)識(shí)。教師找到課文與“閱讀鏈接”中的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生的閱讀思維向更深處漫溯。

（二）互文比較，發(fā)展學(xué)生比較思維

比較是“閱讀鏈接”教學(xué)中的常用策略。教師引領(lǐng)學(xué)生從不同角度比較課文和“閱讀鏈接”的內(nèi)容，可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生的閱讀走向深處。如三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后練習(xí)要求讀讀“閱讀鏈接”，想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐都有驕傲自大、蠻橫無理、自以為是等特點(diǎn)，知道兩篇寓言故事都告訴人們：每個(gè)人都有自己的長處和短處，要懂得全方位看待別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對(duì)的。又如，四年級(jí)下冊(cè)《綠》課后練習(xí)中提到：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，讀讀“閱讀鏈接”中宗璞筆下的“綠”，說說它又帶給了你怎樣的感受。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)宗璞筆下的“飄著的雨絲也都是綠的”，讓人眼前仿佛浮現(xiàn)了雨絲飄落在蒼翠的古木上，古木映綠了雨水的樣子，而樹木在雨水的滋養(yǎng)下，綠得發(fā)黑，綠得發(fā)藍(lán)，綠到了石頭縫里。兩篇文章都圍繞著綠的顏色表達(dá)了作者對(duì)自然景物的喜愛與贊美之情，點(diǎn)明了綠色具有永恒的魅力。這樣教學(xué)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與“閱讀鏈接”內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行比較閱讀，由一篇學(xué)會(huì)一類，能深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）整組施教，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維

統(tǒng)編語文教材以“雙線”并行的編排方式組織單元結(jié)構(gòu)。教師可圍繞單元主題，結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”內(nèi)容展開聯(lián)讀，幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這是一個(gè)寓言故事單元，人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。其中，《守株待兔》課后“閱讀鏈接”編排的內(nèi)容是《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”編排的內(nèi)容是《北風(fēng)和太陽》。本單元“快樂讀書吧”編排的是我國古代寓言故事《葉公好龍》，同時(shí)提出讓學(xué)生閱讀中外寓言故事的要求。從教材編排可以看出，編者對(duì)學(xué)生閱讀寓言故事非常重視。教學(xué)本單元課文時(shí)，教師就可以從單元整體出發(fā)，采取整組施教的方式（見圖1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

按照這樣的教學(xué)安排，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以聯(lián)讀為主的寓言閱讀活動(dòng)。另外，教師也可以把本單元《語文園地》“日積月累”中的《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《杞人憂天》《杯弓蛇影》《井底之蛙》等寓言故事介紹給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獲得對(duì)寓言特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。有了大量的寓言故事閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)古代寓言和外國寓言的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為今后的寓言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，對(duì)神話故事、民間故事、童話故事這類以單元整組編排的課文，教師都可以結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容采取整組教學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（四）學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)，而學(xué)練結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑。統(tǒng)編語文教材中部分“閱讀鏈接”的編排是為了讓學(xué)生把習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到新的閱讀內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)練結(jié)合中提升閱讀能力。如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”為學(xué)生呈現(xiàn)的《燕子窩》片段，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫法上的共同點(diǎn)，感受作者連續(xù)仔細(xì)的觀察及擬人化表現(xiàn)手法的運(yùn)用，體會(huì)兩位作家準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。在本單元“觀察日記”的習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以再次讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”內(nèi)容，學(xué)習(xí)《燕子窩》中觀察日記的寫作方法，知道在寫觀察日記時(shí)要先把自己看到的和想到的寫下來的方法，再把這種寫觀察日記的方法運(yùn)用到習(xí)作中。這樣學(xué)以致用，充分凸顯出“閱讀鏈接”在學(xué)生習(xí)作中的價(jià)值。又如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》課后“閱讀鏈接”為學(xué)生呈現(xiàn)的是李本深的《豐碑》，由于這一單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，所以教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生畫出課文中有關(guān)劉伯承動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)劉伯承的內(nèi)心，體會(huì)劉伯承堅(jiān)毅的性格；其次，讓學(xué)生畫出課文中描寫沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究引起沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因，體會(huì)沃克醫(yī)生的內(nèi)心，從側(cè)面感受到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；最后，讓學(xué)生把自己在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)中，畫出描寫軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、衣著等，感受他舍己為人的高貴品質(zhì)，同時(shí)找出描寫軍長態(tài)度前后變化的語句，感受軍長的內(nèi)心，理解軍需處長的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生把課文中學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)練結(jié)合的原則，可以幫助學(xué)生真正習(xí)得閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

作為一名語文教師，要注重對(duì)課文教學(xué)價(jià)值的挖掘，依據(jù)閱讀類型的特點(diǎn)，通過補(bǔ)充拓展、互文比較、整組施教等策略進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 徐梅.基于通讀鏈接的小學(xué)語文群文教學(xué)實(shí)踐探索［J］.新教育，2022（5）：119-120.

［2］ 靳尚虎.巧用“閱讀鏈接” 助推閱讀教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（14）：23-25.

［3］ 逯露露.小學(xué)語文“閱讀鏈接”教學(xué)策略的價(jià)值［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（16）：31-32.

（責(zé)編 韋於坊）