王田

［摘 要］課后練習(xí)是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分。教師要認真研讀教材，發(fā)掘課后練習(xí)的教學(xué)價值；要巧借課后練習(xí)，落實語文要素；要延伸習(xí)題功能，助力實踐拓展。這樣，能把編者意圖與課后練習(xí)的教學(xué)價值落到實處，幫助學(xué)生真正鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合實踐能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；小學(xué)語文；課后練習(xí)；教學(xué)價值

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0026-03

課后練習(xí)是根據(jù)課文教學(xué)的重點、難點和相應(yīng)的教學(xué)目標來進行編排的，隱含著編者意圖與豐富的教學(xué)價值。統(tǒng)編語文教材十分注重課后練習(xí)的設(shè)計，每篇精讀課文后面都編排有相應(yīng)的課后練習(xí)，與課文渾然一體，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師只關(guān)注課文教學(xué)，忽視課后練習(xí)的教學(xué)；有的教師只是把課后練習(xí)當作課后作業(yè)，讓學(xué)生自己交流互改，根本沒有注重對課后練習(xí)教學(xué)價值的合理利用與開發(fā)。這顯然是對語文教學(xué)資源的一大浪費。為此，教師要用心揣摩編者意圖，研讀課后練習(xí)并對其進行梳理與合理運用，以凸顯它的教學(xué)價值，真正體現(xiàn)出課后練習(xí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的助力作用。

一、認真研讀教材，發(fā)掘課后練習(xí)教學(xué)價值

統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)的每道題都是編者精心編排的，隱含著編者的教學(xué)指向與對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本要求。教師要注重對課后練習(xí)潛在的意義與價值進行挖掘，為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，依據(jù)課后練習(xí)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，教師可把課后練習(xí)作為激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的契機，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效益的最大化。如三年級下冊《剃頭大師》的課后練習(xí)第二題：“‘剃頭大師和‘害人精分別指誰？為什么這樣稱呼他們？”教學(xué)時，教師把課后練習(xí)呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而真正走進文本，感受到作者的表達意圖。又如，四年級下冊《琥珀》的課后練習(xí)第二題要求學(xué)生 “用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”。要想用自己的話把琥珀形成的過程講清楚，就需要把課文好好讀一讀。這就為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供了契機。教師要注重對課后練習(xí)教學(xué)價值的發(fā)掘，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（二）展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容與課后練習(xí)的特點對教學(xué)內(nèi)容進行細化，把學(xué)生學(xué)的過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課，課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”。這道練習(xí)題其實就是緊扣本單元的語文要素進行編排，教師可依此帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這篇課文的課后練習(xí)第二題是：“從開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，‘我的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？結(jié)合課文相關(guān)語句，填寫下面的表格。”

從課后練習(xí)要求來看，它對學(xué)生的閱讀提出了明確而又具體的要求。教學(xué)時，學(xué)生依照課后練習(xí)的要求，通過畫出描寫“我”動作、神態(tài)、語言的詞句品味，就能體會人物的心情及產(chǎn)生這種心情變化的原因。這樣的練習(xí)，為學(xué)生的閱讀指明了方向，細化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師把課后練習(xí)與學(xué)生的閱讀有機地結(jié)合在一起，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）發(fā)展高階思維

課后練習(xí)中編排了不少“說說”“想想”“與同學(xué)交流”等方面的練習(xí)。這些練習(xí)不僅可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且可以使學(xué)生的思維能力得到提升。教師可以課后練習(xí)為抓手，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展。如六年級上冊《只有一個地球》一文的課后練習(xí)第二題是：“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，這一結(jié)論是怎樣一步步得出的？結(jié)合課文內(nèi)容，與同學(xué)交流?！币虢鉀Q這個問題，就需要去文章中提取相關(guān)信息，并進行分析、綜合、判斷，這樣可促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的思維停留于理解、記憶等淺層次上，要注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。教師可以課后練習(xí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、綜合、分析，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、巧借課后練習(xí)，落實語文要素

落實語文要素是統(tǒng)編語文教材編排的重點，課后練習(xí)與單元語文要素互相呼應(yīng)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。課后練習(xí)指向明確，不僅著眼于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，還注重語文要素在課堂中的落實。教師可依托課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積淀語言，習(xí)得表達方法，使語文要素在課堂中得到精準落實。

（一）依托課后練習(xí)，積淀語言

教材編者對學(xué)生的語言積累非常重視，針對不同的課文，通過課后練習(xí)提出了不同的要求。教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，借助朗讀來幫助學(xué)生增強語感、積累語言，使語文要素目標在教學(xué)中得到有效落實。以三年級下冊《燕子》一課為例進行說明。該課是第一單元的第一篇課文，語文要素是：“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。”這篇課文的課后練習(xí)編排了三道習(xí)題，都是圍繞單元語文要素進行設(shè)計的。練習(xí)第一題要求學(xué)生“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦第1～3自然段”。練習(xí)第二題要求學(xué)生“讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語”。練習(xí)第三題要求學(xué)生“找出課文中優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來”。教學(xué)時，教師按照課后練習(xí)對學(xué)生的閱讀要求，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，可以促進語文要素在課堂中的落實。經(jīng)過邊讀邊想象畫面、讀一讀、記一記以及抄寫優(yōu)美的詞句等的訓(xùn)練之后，語文要素在課堂中得到了有效的落實。統(tǒng)編語文教材中的課后練習(xí)，許多都提出讓學(xué)生背誦課文的要求。教師可憑借課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言、運用語言，以落實語文要素，為學(xué)生語言建構(gòu)與運用奠定基礎(chǔ)。

（二）依托課后練習(xí)，統(tǒng)領(lǐng)全文

有些課文篇幅較長，教師在課堂教學(xué)中不能面面俱到，要抓住關(guān)鍵點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。在語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)課后練習(xí)與課文的聯(lián)系，找準教學(xué)切入點，幫助學(xué)生厘清文本線索，抓住教學(xué)重點，落實語文要素。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《普羅米修斯》一課的教學(xué)為例進行說明。這一單元的語文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！边@篇課文課后練習(xí)第二題的要求是：“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事?！苯虒W(xué)時，教師就可以以這道練習(xí)題為切入點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求在讀懂課文的基礎(chǔ)上梳理文本內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并把這個故事講給大家聽。這樣借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，既使學(xué)生的閱讀方向更加明確，落實了語文要素，又把一篇長課文化為短課文，抓住了教學(xué)的重點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）依托課后練習(xí)，習(xí)得方法

課后練習(xí)大都是依據(jù)語文課程標準、學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點進行編排的，它與單元語文要素互相呼應(yīng)，共同為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。教師要注重課后練習(xí)與閱讀教學(xué)的互相融合，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，習(xí)得表達方法，落實語文要素。以四年級上冊《牛和鵝》一課的教學(xué)為例進行說明。課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流”；第二題要求學(xué)生“一邊默讀一邊畫出相關(guān)詞句，體會‘我見到鵝和被鵝襲擊時的心情”。教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生多讀讀課文旁批的例子，讓學(xué)生想想課文是從哪些角度進行批注的、這些批注對自己有什么啟發(fā)，自己試著給課文作批注；之后，重點引領(lǐng)學(xué)生交流“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。這樣教學(xué)，不僅促進了學(xué)生對課文的理解，而且讓學(xué)生把習(xí)得的方法內(nèi)化為能力。課后練習(xí)隱含了許多閱讀方法，教師應(yīng)緊扣課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法和積累經(jīng)驗，落實語文要素，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

三、延伸習(xí)題功能，助力實踐拓展

課后練習(xí)不僅對鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用，而且為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)中，教師要注重對課后練習(xí)的開發(fā)和利用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生進行實踐提供平臺。

（一）觀照人文主題，引領(lǐng)深度閱讀

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在語文教學(xué)中，教師選擇與課后練習(xí)相呼應(yīng)的課外資料，引領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，可以為學(xué)生搭建知識探索的通道，幫助學(xué)生把碎片化的認知轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以五年級上冊第三單元的教學(xué)為例進行說明。這一單元是圍繞著“民間故事”這一主題進行編排的，其中《牛郎織女（一）》一課的課后練習(xí)的選做題是：“課文中有很多不可思議的地方，如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡。在其他的民間故事中找出你覺得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流?！苯虒W(xué)時，教師可結(jié)合課后練習(xí)的要求，開展以民間故事為主題的深度閱讀活動：先引領(lǐng)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的民間故事進行回顧，感受民間故事的神奇，交流自己覺得不可思議的地方；再讓學(xué)生找出課文中描寫簡略處，進行想象、創(chuàng)編，創(chuàng)造性復(fù)述故事；最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等故事，交流這些民間故事中不可思議的地方，進一步感受民間故事的神奇等特點。學(xué)生通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，體會到了民間故事的現(xiàn)實意義，產(chǎn)生了閱讀更多民間故事的愿望。這樣，學(xué)生將碎片化的閱讀經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認知，走向了深度閱讀。在語文教學(xué)中，教師從本單元的人文主題出發(fā)，依托課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，既能豐富學(xué)生對相同主題課文的認知，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的閱讀真正走向縱深。

（二）注重學(xué)科融通，布置實踐作業(yè)

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，與其他學(xué)科之間是相對獨立而具有聯(lián)系的。注重語文學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融通，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師可以課后練習(xí)為聯(lián)結(jié)點，幫助學(xué)生溝通語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的實踐能力得到提升。如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后選做練習(xí)題要求學(xué)生依據(jù)“閱讀鏈接”內(nèi)容把課文改寫成劇本，并演一演。結(jié)合課后練習(xí)要求，教師可以設(shè)計這樣的實踐活動。（1）確立劇組，進行分工，如編劇是誰、誰負責(zé)道具等，學(xué)生各司其職。（2）教師結(jié)合“閱讀鏈接”向?qū)W生介紹一些劇本寫作的基本知識，如對白、獨白、旁白等。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象，給課文中的人物加上適當?shù)恼Z言。（4）制作道具、選擇音樂、進行彩排、表演等。教師先結(jié)合課后練習(xí)布置實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再借助想象來還原故事中人物的語言、動作、神態(tài)等，最后結(jié)合道具、音樂等用肢體語言來呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)，有效促進了學(xué)生對文本人物形象的理解，提升了學(xué)生的綜合能力。教師結(jié)合課后練習(xí)要求，注重課后練習(xí)與其他學(xué)科的融合，可以深化學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）語文生活結(jié)合，促進學(xué)生成長

統(tǒng)編語文教材的選文內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，課后設(shè)計的練習(xí)要求學(xué)生從生活的角度進行解答，這對促進學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維具有重要作用。教師依據(jù)課后練習(xí)的要求和特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，可以激發(fā)學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。以六年級上冊《只有一個地球》一課的教學(xué)為例進行說明。課后練習(xí)第三題是：“讀下面的句子時，你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？針對這些現(xiàn)象設(shè)計一兩條保護環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標語，和同學(xué)交流?！苯虒W(xué)時，教師先讓學(xué)生把教材中的句子多讀幾遍；然后要求學(xué)生結(jié)合生活想一想，生活中的哪些現(xiàn)象需要人們引起注意；最后讓學(xué)生從保護環(huán)境和節(jié)約資源兩個方面設(shè)計宣傳標語。這樣可以把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，使學(xué)生留心觀察周圍的生活，感受到語文學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系；同時使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，凸顯出課后練習(xí)的教學(xué)價值。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)中的每道習(xí)題都是編者精心設(shè)計與編排的，隱含著編者的教學(xué)意圖與豐富的教學(xué)價值。教師要認真研讀教材，發(fā)掘課后練習(xí)的教學(xué)價值，并依據(jù)課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以落實語文要素，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 張杰南.統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的編排特點與教學(xué)運用［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（6）：80-83.

［2］ 連忠友.牽手課后練習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力：以統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)系統(tǒng)為例［J］.中小學(xué)班主任，2021（12）：16-20，2.

［3］ 連愛華.用好課后練習(xí)，落實語文要素：例談統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用［J］.學(xué)苑教育，2021（25）：71-72.

［4］ 盧玉華，陳萍.基于課標和課后練習(xí)系統(tǒng)的小學(xué)語文試題命制［J］.廣西教育，2022（7）：91-93.

［5］ 尹蕾.淺談小學(xué)語文課后練習(xí)的有效運用［J］.天津教育，2022（15）：114-116.

（責(zé)編 韋雄）