周奕孜

［摘 要］邏輯思維與學(xué)生的語文水平、語文能力等密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為本進(jìn)行深度閱讀、深度對話，通過整體觀照、學(xué)科融合等策略來引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與批判性，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性與條理性，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；邏輯思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0014-03

綜觀時(shí)下的語文課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師在字詞句理解及記敘、描寫、修辭運(yùn)用、說明方法等方面比較關(guān)注，花費(fèi)了大量的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，而對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展很容易忽視。小學(xué)階段正是學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期。在語文教學(xué)中，重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)很有必要。教師應(yīng)注重對教材中蘊(yùn)含的邏輯思維要素的挖掘，既要注重學(xué)生對語文知識的理解，又要關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，通過分析比較、提煉解釋、整合運(yùn)用等途徑來提升學(xué)生思維的靈活性與批判性，發(fā)展學(xué)生思維的條理性與深刻性，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、教材為本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

統(tǒng)編語文教材的每篇課文都是編者精心選編的經(jīng)典之作，是作者智慧的結(jié)晶，也是打開學(xué)生思維大門的鑰匙。教師要以統(tǒng)編語文教材為載體，以新課程理念為指引，揣摩編者的意圖，發(fā)掘教材中可對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵學(xué)生深度閱讀，與文本進(jìn)行深度對話，讓學(xué)生獲得邏輯思維的發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)深度閱讀

統(tǒng)編語文教材以單元為主題架構(gòu)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了重要憑借。每個(gè)單元一般是由精讀課文和略讀課文組成。教師要注重精讀與略讀的整合教學(xué)，以文帶文，由扶到放，聚焦同質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，深度閱讀，把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，提升學(xué)生的閱讀理解與語言運(yùn)用能力。這樣有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元為例進(jìn)行說明。本單元是我國古典名著閱讀單元。教學(xué)時(shí)，教師可以通過深度閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以以“諸葛亮借箭為什么能夠成功”為核心問題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。一開始，學(xué)生認(rèn)為諸葛亮借箭能夠取得成功的原因是諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算的人?！爸T葛亮借箭成功只是因?yàn)樗駲C(jī)妙算嗎？與天時(shí)、地利、人和等方面有沒有關(guān)系呢？你從哪里可以看出來？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生再次深入文本。通過閱讀探究，學(xué)生明白了諸葛亮借箭取得成功是與天時(shí)、地利、人和這三方面有著密切關(guān)系的，缺一不可，不分孰輕孰重，否則就會全盤皆輸。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白諸葛亮借箭能夠取得成功，不僅與他的神機(jī)妙算有關(guān)，更與天時(shí)、地利、人和有關(guān)，對諸葛亮的運(yùn)籌帷幄有深刻的感受。有了這一課的感悟人物形象特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，圍繞課文內(nèi)容，教師提出核心問題：“‘三碗不過岡。武松為什么敢不聽店家勸告，堅(jiān)持過岡，他魯莽了嗎？說說武松敢于獨(dú)自過岡的根本原因?！蓖ㄟ^對問題的探究，學(xué)生明白了武松之所以敢獨(dú)自過岡，主要是因?yàn)槲渌嚫叱?，藝高人膽大。教師借助核心問題引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，幫助學(xué)生厘清文本的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的理解，提升了學(xué)生的閱讀能力。

古典名著在布局謀篇或者遣詞造句方面的獨(dú)特之處是作者情感與思維的外在表現(xiàn)。課堂上，教師結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，能幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，感受人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)深度對話

閱讀教學(xué)的課堂是對話的課堂。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對話，進(jìn)行互動交流。這樣，不僅能讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且讓學(xué)生清晰地進(jìn)行論證，或者進(jìn)行有理有據(jù)的反駁，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維得到有效的培養(yǎng)。

如三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的課后練習(xí)：“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可借助這一練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生討論、推斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。以“父親一生最喜歡樹林和鳥”為例，教師先判斷這句話正確與否，再引導(dǎo)學(xué)生深度對話，說說自己是從哪里看出來的。在對話中，學(xué)生從作者與父親的對話中感受到父親對鳥非常熟悉，父親說話聲音非常低，怕驚動鳥。又如，“父親對鳥的習(xí)性十分了解”這句話，教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先判斷對錯，再說說從哪些方面可以看出父親對鳥的習(xí)性十分了解。課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把自己的推理過程表述完整，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

在語文教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，找到可以對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

二、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在語文教學(xué)中，教師可依據(jù)語文課程特點(diǎn)開展綜合性實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文。教師可采取遷移對比、分析判斷等方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）統(tǒng)整觀照

教學(xué)統(tǒng)編語文教材，教師要以語文新課標(biāo)理念為指引，認(rèn)真研讀教材，注重對各知識板塊之間的統(tǒng)整聯(lián)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識體系，真正促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

如四年級下冊的《巨人的花園》一文，是一篇寓意深刻的童話故事。童話故事在小學(xué)語文教材中的編排是呈梯度排列的，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求不同：低年級童話教學(xué)重在讓學(xué)生讀懂童話；中高年級要求學(xué)生在讀懂童話的基礎(chǔ)上講好童話，理解童話的內(nèi)涵意蘊(yùn)。教學(xué)這篇童話故事時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀懂童話、講好童話的基礎(chǔ)上，感受人物形象特點(diǎn)，體悟文本內(nèi)涵?；诖?，教師可以從邏輯視角來引導(dǎo)學(xué)生體會文本內(nèi)涵。文章的邏輯框架是：起先，花園里有孩子嬉戲，百花盛開；后來，巨人趕走了孩子，花園一片凄涼；最后，巨人重新接納孩子，百花爭艷。文章的價(jià)值內(nèi)涵：沒有孩子的花園就沒有春天。

教師注重對課文中童話蘊(yùn)含信息的整合，引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納出課文的邏輯框架，幫助學(xué)生厘清文本的邏輯結(jié)構(gòu)。這種邏輯化的學(xué)習(xí)形式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體建構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)科融合

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)語文教學(xué)與音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的融合之處，在綜合性實(shí)踐活動中推動學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《琥珀》一文，主要講了一塊琥珀被發(fā)現(xiàn)及科學(xué)家對它形成過程的推測，屬于科普類的說明文，教師就可以把語文教學(xué)與科學(xué)結(jié)合起來。首先，教師借助多媒體向?qū)W生出示琥珀的圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容明白琥珀指的是什么。然后，教師借助多媒體以動畫的形式把琥珀的形成過程展示給學(xué)生看，使學(xué)生明白琥珀形成的條件。這樣把科學(xué)與語文教學(xué)融合在一起，可以深化學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。又如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先查閱一些與納米技術(shù)相關(guān)的資料，然后就“納米技術(shù)就在我們身邊”“納米技術(shù)可以讓人們更加健康”這些話題發(fā)表自己的見解。在組織語言、發(fā)表自己言論的過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)課文的特點(diǎn)，與其他學(xué)科進(jìn)行融合，為學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更大的空間，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，推動學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生批判性思維、邏輯思維、獨(dú)創(chuàng)性思維是否形成與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生是否有良好的思維習(xí)慣。在語文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)課文特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考與分析問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（一）換個(gè)角度思考

從不同角度看待事物，學(xué)生對事物特點(diǎn)的感知就不一樣。因此，教師可以依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本進(jìn)行思考，使學(xué)生的理解基于文本而又超越文本，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《畫楊桃》的教學(xué)為例，“我”畫出的楊桃為什么會像五角星呢？其他同學(xué)畫的楊桃為什么與“我”的不一樣呢？因?yàn)橛^察角度不同，所以看到事物的特點(diǎn)就不一樣。在學(xué)生感受到這點(diǎn)后，教師追問學(xué)生：“其他學(xué)生坐在‘我的位置會畫出什么樣的楊桃呢？他們會畫出像五角星一樣的楊桃嗎？”這樣使學(xué)生明白看問題或做事情的時(shí)候不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論。教師變換思考問題的角度，不僅促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感受王戎的形象特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生換個(gè)角度去思考，使學(xué)生明白王戎在面對道邊的李子時(shí)，運(yùn)用了逆向思維的方法進(jìn)行思考?！翱吹降肋叺睦钭訒r(shí)，‘諸兒競走取之，唯戎不動，王戎是真的不動嗎？”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀教材。學(xué)生發(fā)現(xiàn)王戎并不是真的不動，他腳不動，而腦子在動，諸兒想的是摘李子，王戎想的是李子苦、不能吃。這些都是引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考的實(shí)際例子。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的邏輯思維得到有效培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助課文引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，敢于打破思維定式，用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、去探索、去推理、去驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)出聲思考

讓學(xué)生把無聲的思考變成有聲的思考，把自己的思考過程表達(dá)出來，可以使學(xué)生的思維更具邏輯性與條理性。教師可以通過“課前3分鐘”“每月一辯”“我是這樣想的”等活動形式，讓學(xué)生把自己的思維過程表達(dá)出來，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《宇宙生命之謎》這篇課文，核心觀點(diǎn)是：“地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)自己的見解，并與學(xué)生交流討論，闡明自己的理由。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師以“保護(hù)地球”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講活動，讓學(xué)生感受到保護(hù)地球家園的重要性。又如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊的《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一課，作者主要通過三個(gè)具體事例論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從課文中提煉觀點(diǎn)，并進(jìn)行辯論。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生感受到語言的嚴(yán)密性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

在語文教學(xué)中，辯論、演講等是學(xué)生非常樂于參加的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種活動形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（三）思維可視化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。這樣可化抽象為直觀、化被動為主動、化零碎為系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《母雞》一文，重點(diǎn)描寫了作者對母雞由討厭到不敢討厭的過程。作者討厭母雞的理由是“沒完沒了地嘎嘎叫”“如怨如訴地叫”“發(fā)了狂”“欺軟怕硬”等，覺得這是一只淺薄、媚俗的母雞；作者不敢再討厭母雞的理由是母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦等，認(rèn)為這是一位偉大的母親。教學(xué)時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生從討厭和不敢討厭兩方面幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)線索，畫出課文的結(jié)構(gòu)圖；再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，用自己的話把課文是怎樣寫得有條理的說一說。這樣，使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展。

在語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫出課文的結(jié)構(gòu)圖，不僅有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，而且使學(xué)生的閱讀由關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對句子含義的深刻理解，有助于學(xué)生寫作能力的提升。作為一名語文教師，不能只關(guān)注對學(xué)生字詞句及課文內(nèi)容的理解，而應(yīng)緊扣教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 韓娟娟.“智慧課堂”背景下培養(yǎng)小學(xué)生語文思維的教學(xué)策略研究［J］.亞太教育，2021（24）：134-136.

［2］ 王芳.小學(xué)語文培養(yǎng)邏輯思維的路徑［J］.小學(xué)語文，2022（4）：37-41.

［3］ 陳國漢.訓(xùn)練邏輯思維，提高表達(dá)能力［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（4）：42-43，64.

［4］ 廖春女.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的探究［J］.華夏教師，2022（10）：60-62.

（責(zé)編 韋雄）