【摘要】在小學(xué)階段，教師要主動(dòng)利用教育講座、親子活動(dòng)、家訪(fǎng)活動(dòng)等，激發(fā)家長(zhǎng)的教育主動(dòng)性，提高家長(zhǎng)的教育能力，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育價(jià)值，結(jié)合家長(zhǎng)的力量，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)，讓學(xué)生享受幸福的童年。

【關(guān)鍵詞】家校合力；家庭教育；親子活動(dòng)；管理

作者簡(jiǎn)介：周春（1982—），女，江蘇省啟東市天汾小學(xué)。

當(dāng)前，“家校合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的呼聲越來(lái)越高。家校合作要求家庭和學(xué)校合力擰成一股繩，為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的教育和管理，也離不開(kāi)父母的關(guān)心和教導(dǎo)。教育不僅需要學(xué)校的參與，也需要社會(huì)、家庭多方參與，尤其是家庭的參與。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，也是學(xué)生接受教育的搖籃。父母是學(xué)生的首任老師，對(duì)學(xué)生思想性格、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，學(xué)校要注重家校合作，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中來(lái)。

一、家庭教育講座：傳播育兒經(jīng)

面對(duì)情況多變的小學(xué)生，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)束手無(wú)策。究其原因是家長(zhǎng)在一定程度上缺少教育智慧，缺少與孩子溝通的技巧，喜歡以高高在上的口吻與孩子交流。這種基于不平等地位的交流難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。學(xué)校可針對(duì)上述問(wèn)題，組織開(kāi)展家庭講座，為家長(zhǎng)傳授相關(guān)的育兒經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)做好教育工作出謀劃策［1］。

例如，我校會(huì)開(kāi)展家庭教育講座，邀請(qǐng)市內(nèi)外的專(zhuān)家來(lái)為家長(zhǎng)講解少年兒童的心理特征以及做好少年兒童心理輔導(dǎo)的相關(guān)方法。我校的心理教師也會(huì)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的講座，如開(kāi)設(shè)“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)—正向教育，讓青春期的孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)”“習(xí)慣決定命運(yùn)，習(xí)慣主宰人生”和“家長(zhǎng)應(yīng)知道的心理學(xué)規(guī)律”等講座。此外，班主任和科任教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)情況開(kāi)展相應(yīng)的教育講座，幫助家長(zhǎng)從不同層面和角度深入剖析家庭教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)表示在聆聽(tīng)了我校的各類(lèi)講座后，從相應(yīng)的介紹中找到了更多可實(shí)踐運(yùn)用的方法。

學(xué)校開(kāi)展家庭教育講座，能起到正面遷移的作用，為家長(zhǎng)提供更多鮮活的教育案例和方法，提升家庭教育的效果。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展家庭教育講座能促使家長(zhǎng)相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)會(huì)更好地了解孩子的心理狀況。學(xué)校通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理，能在爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的情況下更好地開(kāi)展教育，為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供保障。

二、家長(zhǎng)擔(dān)任考官：正視不足處

學(xué)生在校的時(shí)間畢竟是有限的，當(dāng)學(xué)生在家時(shí)，學(xué)校要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。如有特殊情況時(shí)，學(xué)校會(huì)按照規(guī)定實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)，而放假期間學(xué)校也會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些時(shí)候就需要引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生。

比如，我校會(huì)階段性地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在家參加測(cè)試，讓家長(zhǎng)擔(dān)任考官，教師則根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行線(xiàn)上抽查巡考。家長(zhǎng)擔(dān)任考官能更好地發(fā)現(xiàn)孩子的不足之處，幫助孩子彌補(bǔ)不足之處［2］。家長(zhǎng)要按照學(xué)校的要求到學(xué)校領(lǐng)試卷，保管試卷。在學(xué)生考試前，各年級(jí)組通過(guò)釘釘群、微信群等，強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律，讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的紀(jì)律進(jìn)行考試安排。很多家長(zhǎng)在參與監(jiān)考的時(shí)候，能靜心陪伴學(xué)生，根據(jù)考試的內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)校通過(guò)讓家長(zhǎng)監(jiān)考，能讓家長(zhǎng)更了解教師平時(shí)的工作，從而更加主動(dòng)配合教師，同時(shí)家長(zhǎng)在監(jiān)督孩子考試的過(guò)程中也更容易發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題。待所有學(xué)科考試結(jié)束后，教師以直播的方式對(duì)學(xué)生的考試情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在考試中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，通過(guò)線(xiàn)上解答的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思、探討，找出其錯(cuò)誤的根源，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地改正。家長(zhǎng)則可以通過(guò)視頻向教師反饋孩子的居家學(xué)習(xí)情況，以便教師根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

家長(zhǎng)居家擔(dān)任考官的過(guò)程其實(shí)是與孩子進(jìn)行交流溝通的過(guò)程。家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的階段測(cè)試情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)孩子查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高。

三、親子活動(dòng)體驗(yàn)：推倒隔閡墻

學(xué)生往往都希望自己能被重視，渴望被理解。而由于工作繁忙，部分家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)忽略孩子的想法，陪伴孩子的時(shí)間也很少。很多學(xué)生在備受冷落中漸漸疏遠(yuǎn)家長(zhǎng)，特別是高年級(jí)階段的學(xué)生，受到青春期叛逆心理的影響，容易與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生一定的隔閡，不愿意與家長(zhǎng)分享自己的心里話(huà)［3］。

倘若家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠，不及時(shí)排解他們心里的負(fù)面情緒，久而久之，家長(zhǎng)與學(xué)生的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。為此，我校每個(gè)月都開(kāi)展一次親子活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求，按照尊重、信任、溝通、互動(dòng)、暢談的原則，明確每一次親子活動(dòng)的主題。如在每年的植樹(shù)節(jié)，我校都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與植樹(shù)造林活動(dòng)，讓每一個(gè)家庭組成植樹(shù)小組，自主明確分工。家長(zhǎng)與學(xué)生共同用鐵鍬挖坑，挑選樹(shù)苗，用水桶打水，扶苗培土，澆水等，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以充分交流，分享自己的勞動(dòng)心得。很多學(xué)生在植樹(shù)的過(guò)程中意識(shí)到原來(lái)父母的植樹(shù)經(jīng)驗(yàn)如此豐富，而很多家長(zhǎng)在植樹(shù)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的孩子已經(jīng)具備了一定的勞動(dòng)能力。這既是家庭互動(dòng)活動(dòng)，也是家長(zhǎng)與學(xué)生的交流會(huì)。

學(xué)校從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，開(kāi)展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生面對(duì)面交流溝通，能讓家長(zhǎng)更深入、全面地了解自己的孩子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己孩子的心聲。

四、教師工作站：傾聽(tīng)悄悄話(huà)

家校溝通應(yīng)是建立在民主、平等、互信基礎(chǔ)上的教育互動(dòng)，應(yīng)確保渠道暢通。充分的教育互動(dòng)不僅能讓教師客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，還能給家長(zhǎng)提供有效的教育素材。

例如，我校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，專(zhuān)門(mén)成立了“張老師工作站”，其主要成員為班主任，他們負(fù)責(zé)搜集家長(zhǎng)想對(duì)孩子說(shuō)的悄悄話(huà)和學(xué)生想對(duì)父母說(shuō)的悄悄話(huà)，進(jìn)行綜合分析，組織研討一些特殊的案例，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)從不同的層面和角度深入思考家庭教育問(wèn)題，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)找到交流的切入點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的悄悄話(huà)，如希望父母不要怪自己成績(jī)不好，希望父母不要吵架，希望父母多陪伴自己等，教師會(huì)以適當(dāng)?shù)男问脚c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生的困惑。對(duì)于家長(zhǎng)提出的悄悄話(huà)，如希望孩子學(xué)會(huì)珍惜父母的勞動(dòng)成果，不要鋪張浪費(fèi)，希望孩子能夠體諒大人，幫大人做一些力所能及的事等，教師也會(huì)有針對(duì)性地反饋給學(xué)生，并通過(guò)講座或談話(huà)的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，主動(dòng)糾正自己做得不好的地方。

此外，工作站在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立了“家長(zhǎng)專(zhuān)欄”，定期為家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的育兒文章，如《怎樣和孩子說(shuō)心里話(huà)》《接納，是孩子成長(zhǎng)和自信的土壤》《做有藝術(shù)和有智慧的家長(zhǎng)》……同時(shí)，通過(guò)建立家校微信公眾號(hào)，設(shè)立“爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”“孩子，聽(tīng)爸爸媽媽給你講故事”等專(zhuān)欄，讓家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)給微信公眾號(hào)留言，表達(dá)自己的想法。

教師工作站是家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系的橋梁，也是家長(zhǎng)和學(xué)生交流的窗口。它能針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研討從學(xué)校和家庭兩個(gè)層面提出對(duì)策；能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

五、家長(zhǎng)參與管理：教育有合力

家長(zhǎng)只有充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的管理教育才會(huì)得心應(yīng)手。班主任要為家長(zhǎng)提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)一起管理班級(jí)。班主任要暢通交流渠道，建立班級(jí)微信群、QQ群等，通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，及時(shí)告訴家長(zhǎng)班級(jí)管理動(dòng)態(tài)、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)等消息，并向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)與心理狀態(tài)，從而與家長(zhǎng)統(tǒng)一教育理念與教育目標(biāo)，形成教育合力［4］。

比如，開(kāi)學(xué)前，班主任采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的期待與目標(biāo)，或者通過(guò)座談會(huì)的方式，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的看法，與家長(zhǎng)商討班級(jí)管理工作計(jì)劃。班主任還每月定期舉行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)中，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，并提出可行性意見(jiàn)。在平時(shí)，班主任也可以通過(guò)微信群定期發(fā)送班級(jí)管理內(nèi)容給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)有意見(jiàn)可以及時(shí)提出。

總之，家長(zhǎng)與班主任保持良好的溝通，主動(dòng)了解班級(jí)管理動(dòng)態(tài)，積極為班級(jí)管理獻(xiàn)策，能助推家校合作的良性發(fā)展。家長(zhǎng)與班主任共同發(fā)力，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

六、開(kāi)展家訪(fǎng)工作：指導(dǎo)有方向

在以往的家校合作中，教師習(xí)慣直接請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，而較少深入學(xué)生的家庭進(jìn)行實(shí)地考察，導(dǎo)致家校合作始終不能再上一個(gè)臺(tái)階。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，積極地開(kāi)展家訪(fǎng)工作，真正深入學(xué)生的生活環(huán)境中，了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景。同時(shí)，教師要基于實(shí)地考察的結(jié)果，為家長(zhǎng)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，促使家長(zhǎng)完善家庭教育，從而更好地協(xié)助教師共同開(kāi)展教育工作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

比如，筆者所在班級(jí)中有一名學(xué)生自律性較差，不服從教師的管理，在與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，并請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校配合共同教育之后，該學(xué)生的改變效果仍舊不大。針對(duì)該學(xué)生的情況，筆者開(kāi)展家訪(fǎng)工作，深入學(xué)生的家庭生活環(huán)境，尋找導(dǎo)致該學(xué)生自律性差等問(wèn)題的原因。在家訪(fǎng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的父母經(jīng)常不在他身邊，他由爺爺奶奶照看，但是受到文化背景的影響，爺爺奶奶較少對(duì)他進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，只會(huì)溺愛(ài)他，使得他逐漸養(yǎng)成了現(xiàn)如今的行為習(xí)慣。針對(duì)家訪(fǎng)的結(jié)果，筆者再次與學(xué)生的父母取得聯(lián)系，向他們說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性，促使他們正視家庭教育，抽出時(shí)間來(lái)陪伴孩子，對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育指導(dǎo)，幫助孩子逐漸改正不良習(xí)慣。

教師主動(dòng)開(kāi)展家訪(fǎng)工作，真正走入學(xué)生的家庭生活中，了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，觀察學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，能夠更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行改進(jìn)，讓家長(zhǎng)為學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)空間。

七、創(chuàng)建電子檔案：成長(zhǎng)有記錄

受到學(xué)習(xí)背景、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的影響，學(xué)生之間會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的不足之處，也有自己的閃光點(diǎn)。因此，如果家校合作缺乏針對(duì)性，家校合作的價(jià)值就會(huì)難以得到有效釋放，學(xué)生也就難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生建立電子檔案。在做好電子檔案后，教師可以與家長(zhǎng)共享這一檔案，并請(qǐng)家長(zhǎng)基于學(xué)生的家庭表現(xiàn)情況，對(duì)電子檔案上的信息進(jìn)行完善。之后，教師再與家長(zhǎng)一起針對(duì)檔案上的信息為學(xué)生制訂教育指導(dǎo)方案，增強(qiáng)家校教育的針對(duì)性［5］。

例如，筆者根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等制作了電子檔案，并根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，對(duì)檔案上的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致填寫(xiě)，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或相對(duì)較弱，是沉默寡言還是樂(lè)觀開(kāi)朗等。在填寫(xiě)完電子檔案后，筆者將制作好的電子檔案分享給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己對(duì)孩子的了解，對(duì)電子檔案上的內(nèi)容進(jìn)行完善，讓電子檔案更具真實(shí)性、客觀性。在寫(xiě)完電子檔案后，筆者分別與學(xué)生的家長(zhǎng)一起針對(duì)電子檔案上的內(nèi)容，協(xié)商教育學(xué)生的方案。之后，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面發(fā)生變化后，筆者及時(shí)補(bǔ)充電子檔案上的內(nèi)容，從而讓電子檔案能夠真實(shí)地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)一起為學(xué)生制作電子檔案，并協(xié)商教育方案，能夠使學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地改進(jìn)自身的不足，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校和家庭是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，教育學(xué)生是需要家校合力的系統(tǒng)工程。這一工程應(yīng)以學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)為指向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，讓他們獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感。不讓學(xué)生掉隊(duì)，為他們樹(shù)立燈塔，是學(xué)校與家庭共同的責(zé)任與追求。

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