摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)需求越來越受到重視，部分高中開展了藝術(shù)特色課程。然而藝術(shù)課程，如鋼琴課程的教學(xué)效果依賴于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和素養(yǎng)，需要教師結(jié)合先進(jìn)的分層教學(xué)理念開展教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師可以在教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面開展分層設(shè)計，結(jié)合分層教學(xué)的因材施教、遞進(jìn)教學(xué)等教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；分層教學(xué)；方法分析

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）36-0-03

隨著時代的發(fā)展，我國的高中教育課程越來越多元化，注重學(xué)生未來的發(fā)展以及需求。在高中教學(xué)中，藝術(shù)課程作為學(xué)校的特色課程，受到了學(xué)生的歡迎，然而，學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)各不相同，在開展藝術(shù)教學(xué)的過程中，受到了一定的阻礙。鋼琴教學(xué)作為一種注重學(xué)生技術(shù)與素養(yǎng)的教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況開展，分層教學(xué)作為一種順應(yīng)學(xué)生情況的教學(xué)模式，可以提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、鋼琴分層教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中開展鋼琴分層教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鋼琴教學(xué)作為一種藝術(shù)課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及潛能有著較高的要求。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，水平不同的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，會讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生難以提升自身，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開展分層教學(xué)，教師可以將具有相同學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)的學(xué)生劃分到同一學(xué)習(xí)班次或者學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生接受適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力[1]。

（二）注重學(xué)生的潛能開發(fā)

在高中開展鋼琴分層教學(xué)模式，有助于注重學(xué)生的潛能開發(fā)。分層教學(xué)模式作為一種結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法的教學(xué)模式，是一種因材施教的教學(xué)方式。教師通過開展分層教學(xué)，可以將學(xué)生作為鋼琴教學(xué)的主體，了解學(xué)生以往的藝術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)劃等，分析學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的提升。

（三）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在高中開展鋼琴分層教學(xué)模式，有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)計劃，對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。通過分層教育的開展，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容趨向于專業(yè)性和針對性，可以提升教師的鋼琴教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)觀念，為教師積累大量不同的教學(xué)案例與經(jīng)驗，進(jìn)而優(yōu)化鋼琴教學(xué)質(zhì)量，提升高中鋼琴教學(xué)的效果。

（四）提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

在高中開展鋼琴分層教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的音樂水平與音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到了教師的重視，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)計具有個性化的教學(xué)方案，細(xì)化不同學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和鋼琴素養(yǎng)學(xué)習(xí)計劃，將教與學(xué)進(jìn)行有效對接，進(jìn)而構(gòu)建高效的鋼琴學(xué)習(xí)課程，提升學(xué)生不同方面的鋼琴音樂能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)課程

鋼琴教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)的一部分，容易受到學(xué)生心智發(fā)展水平的影響。高中階段的學(xué)生已經(jīng)到青春期的后期，在智力發(fā)展、模仿能力、記憶能力方面稍稍弱于十六歲以下的少年，但是高中學(xué)生的理解能力、欣賞能力、注意力和學(xué)習(xí)動機等優(yōu)于中小學(xué)階段的學(xué)生。同時，鋼琴教學(xué)質(zhì)量也會受到身體發(fā)育情況的影響。高中學(xué)生的身體發(fā)育已經(jīng)基本結(jié)束，對比中小學(xué)階段，高中學(xué)生的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的靈活性、反應(yīng)性、協(xié)調(diào)性已經(jīng)不是最佳階段[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中階段學(xué)生的特點，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)課程。

（一）鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)

1．訓(xùn)練教學(xué)

高中鋼琴教師設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，為學(xué)生劃分不同的教學(xué)層級，進(jìn)而設(shè)計不同的分層開展鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)。高中階段的學(xué)生雖然受到相同的學(xué)科教育，但是學(xué)生的鋼琴教育情況各不相同。

教師應(yīng)當(dāng)重視識譜、背譜以及閱譜的講解和訓(xùn)練教學(xué)。高中學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生由于基礎(chǔ)單薄，在識譜的過程中較為困難，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動視譜，訓(xùn)練學(xué)生的視譜能力。視譜訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇較為簡單的樂曲，注重學(xué)生彈奏的準(zhǔn)確性和完整性，循序漸進(jìn)提升曲子的難度，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的視奏能力。

對于鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成正確的手型觀念，將五線譜以及基礎(chǔ)五音do、re、mi、fa、sol進(jìn)行反復(fù)記憶以及練習(xí)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要觀察學(xué)生正確的彈奏方式，確保學(xué)生沒有壓腕、翹指等錯誤指法，引導(dǎo)學(xué)生完善正確的彈奏技巧。

2．欣賞教學(xué)

高中鋼琴教師設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)分層開展鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的欣賞教學(xué)。視奏學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)欣賞分析教學(xué)樂曲，讓學(xué)生了解其中的拍號以及調(diào)號，認(rèn)識一些彈奏上需要注意的情感和技巧，明確樂曲的旋律和伴奏的整體走向，進(jìn)而提升學(xué)生的閱譜能力。對于鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》第一部等，讓學(xué)生對鋼琴音樂有一定的認(rèn)識。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》第四部等，引導(dǎo)學(xué)生建立一定的音樂認(rèn)知。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)《帕格尼尼的鋼琴練習(xí)曲》，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知和聽辨能力。

（二）鋼琴素養(yǎng)教學(xué)

1．音樂審美感知

高中鋼琴教師設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)分層開展鋼琴素養(yǎng)教學(xué)的審美感知教學(xué)。在音樂素養(yǎng)的定義中，音樂感知培養(yǎng)包括音高感、音長感、音強感等，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂的聽覺感知特點，分析學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力，進(jìn)而劃分不同的層級，引導(dǎo)學(xué)生感知不同風(fēng)格特點的音樂曲目，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生不同方面的音樂感知能力。

2．音樂鑒賞品味

高中鋼琴教師設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)分層開展鋼琴素養(yǎng)教學(xué)的鑒賞品味教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格特點的音樂曲目。教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)中將音樂曲目進(jìn)行不同深度的審美鑒賞分析，通過詳略得當(dāng)?shù)蔫b賞分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂之美，進(jìn)而培養(yǎng)不同學(xué)生的音樂鑒賞能力。

三、基于分層教學(xué)的鋼琴教學(xué)路徑

（一）教學(xué)方案分層

1．學(xué)生主體分層

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)主體也就是學(xué)生進(jìn)行分層。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高中的文化課學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程不僅是為了自身的綜合發(fā)展，也是為了升學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的升學(xué)規(guī)劃以及以往的鋼琴基礎(chǔ)，進(jìn)而明確分層教學(xué)的模式以及教學(xué)方案等[3]。

例如，高中鋼琴教師開展教學(xué)之前，可以將具備鋼琴學(xué)習(xí)意向的學(xué)生聚集起來，對學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識以及彈奏技巧等進(jìn)行書面測試以及視奏考核，了解學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而明確初級、中級、高級的學(xué)生人數(shù)以及名單。教師還應(yīng)當(dāng)在分層課程開展后，定期對學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)進(jìn)行測試，結(jié)合學(xué)生的成長以及進(jìn)步，為學(xué)生調(diào)整不同的層級。

2．教學(xué)任務(wù)分層

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計短期以及長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)確保不同層級的學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣的同時，切實提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合鋼琴一到八級的要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過四個學(xué)期，將學(xué)生的鋼琴級別提升至四級及以上。

例如，教師在強化學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)時，可以劃分不同的教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計車爾尼、巴赫、湯普森等鋼琴教程，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握手型以及手掌的支撐技術(shù)，完善連音、跳音等彈奏技巧；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計技術(shù)難度適中，作品風(fēng)格豐富的作品作為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身手指的靈活性和協(xié)調(diào)性，豐富彈奏的音色變化，促進(jìn)手指、手臂、手腕的相互協(xié)調(diào)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵跳級學(xué)習(xí)，設(shè)計作品較長、難度較大、風(fēng)格跨度較大的彈奏作品作為教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴曲的練習(xí)中學(xué)習(xí)技術(shù)，完善學(xué)生的表現(xiàn)風(fēng)格。

（二）教學(xué)方法分層

1．教學(xué)問題分層

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)方法，將鋼琴教學(xué)問題進(jìn)行分層設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，為不同層級的學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)問題[4]。

例如，高中鋼琴教師教學(xué)《降B大調(diào)瑪祖卡舞曲》時，可以先播放肖邦的《夜曲》引導(dǎo)學(xué)生感受浪漫主義的音樂特點。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計樂曲由幾個部分構(gòu)成，每個部分有什么特點的欣賞問題；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計樂曲主部的位置探究問題；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計主部和不同插部的情感特點的教學(xué)問題。通過不同層級的問題，讓學(xué)生充分思考樂曲的浪漫主義特點，提升不同層級學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2．教學(xué)指導(dǎo)分層

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)方法，將教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行分層。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)后的練習(xí)中，觀察不同層級的學(xué)生，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，高中鋼琴教師教學(xué)鋼琴曲時，可以對學(xué)生的彈奏做出一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的鋼琴彈奏素養(yǎng)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生高抬手之后擊鍵的速度以及準(zhǔn)確度；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取對比示范彈奏的方式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身彈奏技巧上的不足。

（三）教學(xué)模式分層

1．集體分層教學(xué)

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)模式，將相同水平的學(xué)生劃分到一個班級開展集體分層教學(xué)。集體分層教學(xué)一般應(yīng)用于問題普遍、學(xué)生處在同一層級較多的情況，教師可以在鋼琴教學(xué)的最初分層階段使用這一教學(xué)模式[5]。

例如，教師進(jìn)行基礎(chǔ)階段的分層教學(xué)時，可以將認(rèn)譜識譜、基本彈奏方法、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到基礎(chǔ)薄弱的集體分層教學(xué)班。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保持耐心，細(xì)致講解五線譜的不同位置的音級名稱，完善學(xué)生的鋼琴概念，培養(yǎng)學(xué)生三升三降內(nèi)大小調(diào)音階、四個八度的和弦、琶音等技術(shù)指法。通過半年到一年的集體分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確掌握節(jié)奏分句、辨別力度和音色的能力。

2．小組分層教學(xué)

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生劃分到相同的小組內(nèi)開展小組分層教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)不限初級、中級、高級小組的人數(shù)，為不同層級的小組制定不同的教學(xué)方案，確保學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的高效提升。

例如，高中鋼琴教師進(jìn)行小組分層教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的彈奏能力、音樂素養(yǎng)等為學(xué)生劃分小組，進(jìn)而結(jié)合小組的整體特點，為不同的小組設(shè)計教學(xué)。對于初級小組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強手指獨立訓(xùn)練以及靈活性指法教學(xué)，提升彈奏的連奏性技巧，結(jié)合踏板的運用，加強學(xué)生手型的同時，完善學(xué)生裝飾音、顫音等技術(shù)；對于中級小組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生提升彈奏速度，增強彈奏力度、音色等方面的控制能力；對于高級小組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)調(diào)彈奏的能力，加強二十四個大小調(diào)音階的練習(xí)，增強學(xué)生聲部之間的配合能力。

（四）教學(xué)評價分層

1．課后作業(yè)分層

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)評價體系，將學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)重點在文化課上，把握好難易、多少、質(zhì)量之間的矛盾。例如，高中鋼琴教師布置練習(xí)作業(yè)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)新的指法，還要將以往學(xué)習(xí)過的指法進(jìn)行組合，提升學(xué)生的彈奏技巧。教師應(yīng)當(dāng)對鋼琴的升降調(diào)、和弦、不同音調(diào)進(jìn)行組合，布置不同的樂譜以及旋律，讓學(xué)生在課下加強訓(xùn)練，提升學(xué)生的流暢度。

2．課后考核分層

在高中開展鋼琴分層教學(xué)，需要教師分層設(shè)計教學(xué)評價體系，將學(xué)生的評分考核項目進(jìn)行分層設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的層級，為學(xué)生設(shè)計基本指法考核、練習(xí)曲考核、樂曲考核等。教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的指法、手型、學(xué)習(xí)態(tài)度、識譜能力等作為學(xué)生鋼琴評價的主要內(nèi)容，將平時成績和考核成績作為學(xué)生綜合成績的參考，評價標(biāo)準(zhǔn)明確優(yōu)秀、及格、較差等級，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師對學(xué)生建立科學(xué)全面的評價。

綜上所述，鋼琴教學(xué)課程作為一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能的課程，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。在高中開展鋼琴教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡以及整體的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案。高中鋼琴教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生設(shè)計完整的分層教學(xué)體系，提升學(xué)生的鋼琴演奏技巧、基礎(chǔ)知識、審美素養(yǎng)、鑒賞能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚巍.高職鋼琴課程分層教學(xué)法應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2023（31）：190-192.

[2]覃月.分層次教學(xué)法在中職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知識文庫，2023，39（19）：159-162.

[3]陳冉燃.分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].戲劇之家，2023（21）：181-183.

[4]郭棟靚.藝術(shù)職業(yè)學(xué)院不同基礎(chǔ)學(xué)生有效開展鋼琴教學(xué)的策略探索[J].戲劇之家，2023（09）：196-198.

[5]仝玲.分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2022（17）：149-152.

作者簡介：孟繼紅（1967-），女，河南安陽人，本科，中學(xué)高級教師，從事鋼琴教育研究。