王 巍

（遼寧工業(yè)大學土木建筑工程學院）

一、《建筑圖學》的課程性質(zhì)

《建筑圖學》課程是建筑學專業(yè)大一學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要內(nèi)容為畫法幾何、陰影透視、建筑制圖等。該課程是建筑學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。我校建筑學專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主，以產(chǎn)出為導向進行人才的培養(yǎng)。本專業(yè)就業(yè)方向以建筑設(shè)計為主，而建筑設(shè)計的表達方式以圖紙為主。在行業(yè)內(nèi)，若把建筑圖紙比作一門相互交流的語言，那《建筑圖學》課程就相當于該門語言的語法，故該門課程不僅在建筑學五年專業(yè)之內(nèi)重要，在學生畢業(yè)以后也是一項重要的專業(yè)知識。

二、《建筑圖學》的課程教學現(xiàn)狀

（一）課程現(xiàn)狀

本課程主要研究的是二維與三維空間圖形的相互轉(zhuǎn)化問題，即將三維立體圖通過投影原理表達在二維的圖紙上，或者利用二維圖紙求解三維空間中的問題，這就需要學生有很強的空間立體感與想象力，同時還要有嚴密的理性思維。目前我校該課程建筑學專業(yè)共分為《建筑圖學1》和《建筑圖學2》兩部分，《建筑圖學1》主要講授畫法幾何部分和軸測圖，《建筑圖學2》主要講授陰影與透視等部分。《建筑圖學1》和《建筑圖學2》分別設(shè)置在大一學生的兩個學期，各1.5學分。

（二）授課現(xiàn)狀

《建筑圖學》課程為了保證整體知識系統(tǒng)的完整性，課程容量較大；為了給學生奠定好整個五年的基礎(chǔ)，課程的難度也較深。由于課堂教學的形式和學時的限制，學生往往出現(xiàn)課上老師一講就會，課下學生一做題就廢的情況。該課程的知識內(nèi)容需要學生課下反復練習，同時還要結(jié)合上課教師講課的內(nèi)容進行一步步的理解，將課上的理論實際應用于課下的習題，這樣才能達到將知識運用于實際的效果。然而傳統(tǒng)教學授課模式下，教師在上面講、學生在下面聽，根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，學生在學習的20分鐘后記憶量剩下原來的58.2%，1個小時候記憶量剩下原來的44.2%，8-9個小時候的記憶量剩下原來的35.8%，一天后的記憶量僅剩下原來的33.7%。而學生每天的學習任務(wù)幾乎不能保證在學習后的20分鐘內(nèi)進行復習，這就使得教師在課上的授課有一大部分被“浪費”掉了，對于學生的“反芻”學習相當不利。

（三）學生現(xiàn)狀

第一，整個學年的課程壓力較大。我校建筑學專業(yè)為五年制，共需修滿220學分，而學生一年級的公共課與專業(yè)課相加，需要修的學分總共為50學分，這些學分基本上屬于我國大學生學習的上限，故學生整個學年的課程壓力相對較大。

第二，專業(yè)課程的壓力較大。在學生大一學年的50學分中，專業(yè)課程占30學分（含實習2學分），此比例相對來說較高。由于建筑學專業(yè)學生入校后需要學習《建筑初步》和《建筑美術(shù)》兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，大一學生在這兩門課的作業(yè)的是非常繁重的，可以說學生的課后時間大部分在完成這兩門課的作業(yè)，因而減少了其它課程的課后學習時間。

第三，學生空間立體感相對較弱。《建筑圖學》課程用二維圖紙圖示三維問題的時候，若能將三維空間物體想明白，需要學生具有很強的空間立體感與想象力，用二維圖紙去圖解三維問題的時候又需要學生具有嚴密的理性思維。學生雖然有高中立體幾何作為基礎(chǔ)，但立體感有強有弱，且學生雖然明白三維與二維之間相互轉(zhuǎn)化的基本原理，但建立不起來三維空間問題與二維圖紙之間的快速轉(zhuǎn)化。這些思維的培養(yǎng)是需要學生在長期的學習中逐步建立起來的。

三、《建筑圖學》課程的改革思路

（一）線上、線下課堂的優(yōu)缺點

在目前互聯(lián)網(wǎng)+的背景和國家抗疫的要求下，各個學校都主動或者被動的進行了線上教育，總體來說收效要比預期要好，但同時也暴露出了線上教育和線下教育的不同。

線上教學的優(yōu)點：（1）上課方式更加靈活；教師不再只局限于黑板和PPT，而是可以利用微課、直播等方式進行上課。（2）社會資源豐富；上課內(nèi)容除了教師自己的內(nèi)容外，還可以利用其他學校的優(yōu)秀資源為學生進行多方位的展示。（3）上課形式多樣化；無論是利用學習通還是雨課堂等平臺進行上課，在上課過程中簽到、選人、投票、討論等環(huán)節(jié)學生使用起來更加便捷。（4）授課時效性增強；在授課過程中，教師可以隨時將手上得到的最新消息，無縫展示給學生，讓學生能夠?qū)W到較新的知識。（5）學生上課更加方便；學生的課前預習、課中學習和課后復習會更加方便，提高學習效率。

線上教學的缺點：（1）教師上課難度增加；不論是制作視頻、資料搜集等工作，都無形中給老師增加了大量的工作負擔。（2）缺少和學生的互動；線上課堂受網(wǎng)絡(luò)、軟件或硬件等的限制，與學生互動往往并不能無縫連接，耽誤大量的時間。（3）不能準確的捕捉學生上課的心理；在與學生面對面的上課過程中，學生的心理活動是可以從眼神、表情、動作等方面進行捕捉的，網(wǎng)絡(luò)教學較難捕捉學生的心理。（4）上課缺乏監(jiān)管；這也是教師最頭疼的問題，由于線上上課教師基本看不到或者不能全部看到學生，這就導致教師上課無法進行有效的監(jiān)管。

線下教學的優(yōu)點：（1）能夠?qū)崟r把握上課學生的動向；線下上課教師與學生可以無縫溝通，教師可以通過對學生眼神、表情、動作等細節(jié)的捕捉實時進行上課內(nèi)容的調(diào)整。（2）課堂活動不受限制；教師上課中的提問、分組討論、隨堂測驗等活動組織起來效率較高。（3）上課具有儀式感；學生在教室上課，能夠進行自我行為的規(guī)范，且不受外界條件等因素的打擾，有利于專心聽講。（4）可以更好的把握不同程度學生的學習情況；教師能夠較快的了解成績比較靠后的學生，并對他們進行有效的幫助。

線下教學的缺點：（1）上課方式不靈活；線下上課的時候教師只能夠按照提前準備好的課件對學生進行課程講述，而如果想要利用網(wǎng)絡(luò)等社會資源去為同學展示一些學生提出的突發(fā)問題，就顯得有些不方便。（2）課堂展示不夠靈活；目前PPT展示的課件往往容易受電腦軟件與硬件等的限制，如果給學生展示一些手繪或者動手的部分，就比較復雜。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計等受限；對于課中的投票、問卷調(diào)查等，想得到準確數(shù)字過程較為復雜。

線上和線下教學有著各自的優(yōu)缺點，如何能夠?qū)煞N教學模式的優(yōu)點集中在一起，揚長避短，是我們要思考的問題，也是我們教學改革的思路和方向。

（二）課程的改革思路

不論是線上還是線下的上課模式，我們上課的核心是將知識傳授給學生，將各種授課模式揚長避短，讓學生接受起來更加便捷、更加深刻是我們的首要任務(wù)。學生的學習主要分為：課前預習、課中學習、課后復習以及后期應用這四個步驟。對于在校生來說，采用線上和線下教學相結(jié)合的形式能夠同時兼顧線上和線下兩方面的優(yōu)點，打通整個學習的四個步驟。

以我校建筑學專業(yè)的《建筑圖學2》課程為例。以前的學生對于上課的四個步驟往往只停留在“課中學習”之上，課前預習的學生微乎其微。學生課后復習一部分集中在收作業(yè)之前，另外一大部分集中在期末考試前。由于《建筑圖學2》課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程基本都會應用到《建筑圖學2》的課程知識，但學生的問題是，其學習記憶往往只停留在考試結(jié)束后的那一刻，后期若再應用只能通過看書，但是本課程只是靠單純的看書會耗費大量的時間去弄懂其中的原理等知識。造成以上結(jié)果的原因，有學生自身的原因，也有上文“學生現(xiàn)狀”部分提到的學生學習壓力大、空間立體感不強等原因。

針對于以上問題，結(jié)合線上線下的課程教學模式，本課程的教學改革思路如下：

對于線上的部分，我們錄制了課程內(nèi)容的所有視頻，同時制作出配套的習題集。學生們按照正常上課的課表按時提前觀看課程視頻，之后學生按照課后要求進行相應習題的自我練習。

線下的部分，學生們按照課表正常上課，上課過程中不再講述課程原理，而是將學生在做相應習題過程中出現(xiàn)的問題，給學生講述一遍，在講述過程中穿插著教材內(nèi)相應的原理，讓學生能夠在應用中理解課程原理及知識。

這樣改革的優(yōu)點在于：

第一，減輕學生的學習壓力。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)今00后的大學生每天上網(wǎng)少于1小時的僅占約5%，每天上網(wǎng)3-9小時的約占55%?？梢哉f對于現(xiàn)今00后的學生來說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是他們生活中不可或缺的部分，而且學生上網(wǎng)利用的大多是課余時間，且追求“短平快”。針對于這一特點，本課程在線上的部分以全視頻的形式展現(xiàn)，本課程共錄制視頻78個，728.5分鐘，平均9.34分鐘一個，單個視頻時長在15分鐘之內(nèi)的占83.34%，最短視頻僅1分鐘，符合大學生刷視頻的心理。由于視頻時間比較短小，學生可以在課余時間利用自己平時的碎片化時間進行學習，在不知不覺當中把視頻刷完，減輕了學生平時學習的學習壓力。

第二，提高學生空間想象力。在以往的課堂中，都是利用PPT進行，PPT的制作是受著電腦軟件限制的，不能隨意發(fā)揮。而線上學習是以視頻為主，在編輯視頻過程中可以利用電腦模型，實際模型等多方面手段進行展示，方便學生進行空間理解。

第三，讓預習成為必須品。我校的線上課程利用的是學習通的平臺。在將視頻上傳至學習通平臺的同時，將視頻設(shè)置為任務(wù)點的形式讓學生必須完成。雖然有“任務(wù)點”的設(shè)置，但也會有學生不看任務(wù)點的情況，故需要利用線下課程進行輔助。線下課程是按照課表進行的，課上不再講課程內(nèi)容，而是講相應的習題，若學生不完成對應課程的習題，課上就沒有辦法聽講。而課上的習題集在學習通利用作業(yè)的形式發(fā)放，在發(fā)放的同時設(shè)置好學生完成任務(wù)點相應的百分比才能進行，也就是說：任務(wù)點→對應習題→線下講課，這是一個單線的系統(tǒng)，利用制度約束學生，保證其課前學習的時長以及效果。而且在期末的考核當中，可以將任務(wù)點作為進入期末考試環(huán)節(jié)的基本線，習題分數(shù)作為平時成績中的一部分，反芻率等作為平時成績的加分項，這樣就能夠激勵學生進行主動的學習。

第四，增加課中學習效率。在以往的學習中，學生對于課堂內(nèi)容要全盤接受，而在線上線下混合模式的教學中，學生在課前要進行自主學習，并且完成相應習題，在上課前教師要給習題進行反饋，這樣學生就知道自己的作業(yè)錯在了哪里，在課上帶著問題去學習，能夠有效的集中自己的注意力，有針對性的聽講。教師在上課的時候，不只單單講授習題的答案，而是將相應的原理也一并帶出來，讓學生在聽課的同時除了學習到錯題的答案，也將相應的原理一并學習，從而達到提高課中學習效率的效果。

第五，增加課后復習效率。學生的課后復習的方式有兩種，一種是課前錯了的題在課后經(jīng)過教師講解之后自己再重新的做一遍。這種情況主要靠學生自覺，在學生其它課余壓力等方面的前提下收效較小。另一種形式就是利用平時階段考試的形式進行?？梢愿粢欢螘r間進行一次相應的階段考試，主要檢測學習的課后復習情況，這樣學生的主動性就會加強，并且能夠保持持續(xù)學習的心態(tài)。

第六，完善后期應用。對于大多數(shù)的大學生來說，上課的首要任務(wù)是通過學科的期末考試，考試之后關(guān)于本課程學習的知識如果沒有加以應用，就會忘記大半。本課程教師在對大二以及大三學生的訪談中發(fā)現(xiàn)也是如此。但本課程的后期應用是在學生后續(xù)的設(shè)計課當中。在以往的情況下，如果學生在后續(xù)的設(shè)計課中，如果遇到需要《圖學》課程去解決問題時，就只能靠自己想與看書回憶，這種情況的效率非常低下。而本課程的好處在于，網(wǎng)上的教學視頻是不變的，學生無論后續(xù)遇到什么樣的問題，都可以從學習通調(diào)出相應視頻進行學習，為后續(xù)的課程學習提供資料上的保證。

四、改革實踐

本次教學改革的實施有將近三個學年，這期間受疫情影響個別學期實施起來并不完整，但從學生的反饋來看，總體上學生的反映是比較滿意的。主要分為以下幾個方面：

第一，學生的平均分有所提高。從總體上來看，學生的平均分以及高分數(shù)段的人數(shù)較以往學年有所提高，且近幾年還出現(xiàn)了卷面分數(shù)為滿分的學生。

第二，學生上課的狀態(tài)與以往有所不同。在以往的上課中，學生的目光隨著上課時間的加長，渙散的人數(shù)也越來越多。但是在實施教學改革以后，學生不需要全時段集中精力，而是針對于自己不會的部分進行高效率的聽課，提高了上課的效率。

第三，學生的課后問題增多。這是此次教學改革的附帶品，以往的線下學習中有雖然安排有固定的答疑時間與地點，但學生往往有各種各樣的原因錯過答疑過程。但加入了線上教學以后，學生可以利用學習通與老師進行時時溝通，更加方便了學生的課后學習。

第四，對于二年級以上的學生仍有用處。由于本人除了承擔本課程以外，還承擔二年級的專業(yè)課程。在這些專業(yè)課程當中，學生如果有繪圖方面的問題，可以隨時調(diào)取學習通內(nèi)的學習資源，結(jié)合自己的實際問題，進行具體問題具體分析。使學生的學生能夠繼續(xù)延續(xù)下去。

五、結(jié)語

本次課程的教學改革與實踐利用了線上與線下教學的混合模式，融合了線下教學與線上教學兩方面的優(yōu)點，為學生錄制教學視頻78個，整理畫圖習題120余道，采用學習通的形式進行線上和線下混合教學。從近幾輪的教學情況來看，學生的參與度高，學習積極性強，自學能力得到了一定的提高。

同時本次教學改革也可以作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提，讓學生在今后的學習過程中進行自主學習，小組講課、小組答疑等工作，能夠進一步提高學生的學習參與度與學習自我能力。

由于疫情的影響，我們的教學不得不從線下轉(zhuǎn)為線上；隨著疫情的好轉(zhuǎn)，我們又從線上轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下。在反反復復的過程中我們并沒有把教學任務(wù)越搞越差，反而在各種情況之中吸取了各個教學方式的優(yōu)點，將優(yōu)點集中且探索著最大化的方式。無論教學形式如何改變我們作為教師讓學生能夠更好學習的初心不變。