戴燕峰

[摘 要] 數(shù)學(xué)科目能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)國家的教育政策，解讀各類教育文件精神，將其運(yùn)用在日常教學(xué)活動(dòng)中。生活化教學(xué)模式就是新課標(biāo)中的又一先進(jìn)思想，在踐行這一思想時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，真正為學(xué)生構(gòu)建可以提升核心素養(yǎng)的生活化數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞] 生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)既有工具性，又有科學(xué)性。隨著學(xué)生年級(jí)不斷上升，學(xué)習(xí)深度也會(huì)持續(xù)增加。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)難以理解題目、找不到解題思路的問題，教師應(yīng)當(dāng)正視這些問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取有效措施，構(gòu)建生活情境，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

對(duì)于數(shù)學(xué)科目來講，邏輯思維能力是基本能力之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助生活情境能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在持續(xù)訓(xùn)練中也能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這是由于在生活案例中，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)運(yùn)算，還會(huì)思考如何根據(jù)情境內(nèi)容列出算式，這樣一來，學(xué)生的邏輯思維能力就能得到良好的鍛煉。

（二）豐富教師課堂教學(xué)內(nèi)容

雖然教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以教材為主，但是在課堂上教師也不能單純依靠教材為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)在教材基礎(chǔ)之上加入合適的課外教育資源，這樣能夠讓學(xué)生視野開闊。創(chuàng)設(shè)生活情境不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，豐富多彩的課堂內(nèi)容能讓生活中的元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和深度學(xué)習(xí)，這樣一來，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

（三）促進(jìn)學(xué)生探索能力的提升

培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段國家教育的根本目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探索能力也是影響學(xué)習(xí)效率的主要因素之一。若能在小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索意識(shí)，在后期不管題目如何變化，難度如何增加，學(xué)生都能靠自己的探索不斷前進(jìn)。知識(shí)來源于生活，并且在生活中能夠具體運(yùn)用，因此，生活情境能讓學(xué)生感受到知識(shí)的豐富多彩，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

二、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的措施

（一）借助生活元素，提高學(xué)生的探究能力

在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特征，立足教學(xué)目標(biāo)，有效融入生活元素，幫助學(xué)生不斷探究，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。尤其是在講解計(jì)算類的知識(shí)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生的探究能力。只有教會(huì)學(xué)生正確寫出算式，才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。在應(yīng)用題的解答中，教師借助各種教育資源和教學(xué)方法，在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在講授“同樣多”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要了解到，該部分內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是“同樣多”，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行比較。教師在為學(xué)生講解概念時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講解方法，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有生活情境的比較視頻。在視頻中，小張和小劉一起去買東西，小張買了四個(gè)筆記本、三支鉛筆和一瓶礦泉水，小劉買了兩個(gè)筆記本、一支鉛筆和兩瓶水，小張需要怎樣做花費(fèi)的錢才能和小劉一樣多呢？這個(gè)視頻能夠讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，然后回答問題。如此一來，就能夠降低學(xué)習(xí)難度。將生活中常見的現(xiàn)象作為教學(xué)媒介，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)，并且不會(huì)出現(xiàn)概念混淆和忘記的現(xiàn)象。

（二）借助生活元素，提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)知識(shí)講解完成之后，教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在習(xí)題訓(xùn)練中，教師也應(yīng)當(dāng)靈活變換各種練習(xí)方法，讓學(xué)生始終保持注意力集中，在高漲的學(xué)習(xí)興趣下訓(xùn)練才會(huì)更有效果。此時(shí)，教師就可以加入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在生活情境中解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。教師在選擇生活元素類的例題時(shí)，也要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生逐步提高訓(xùn)練效率。教師還應(yīng)當(dāng)重視生活元素在課堂上的引入時(shí)機(jī)，這樣才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些圖形，并且將這些圖形聯(lián)系生活中的場(chǎng)景或者物體。在教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生展示教室、窗戶、桌子、講臺(tái)、椅子等，使學(xué)生思考這些物品像什么圖形。教師可以讓學(xué)生積極舉手，踴躍回答，學(xué)生在不斷交流、不斷回答問題中，能夠增強(qiáng)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。除此之外，在講授“位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以聯(lián)系生活情境。學(xué)生需要在該章節(jié)的學(xué)習(xí)中了解什么是前后左右，為了讓學(xué)生對(duì)概念有更好的理解，教師就可以用學(xué)生自己的位置進(jìn)行授課，例如，“小剛的前面是誰？小紅的后面是誰？”這樣一來，學(xué)生站在自己的角度，就能夠正確回答問題，也能夠理解教材中的知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果都不錯(cuò)。

（三）借助生活元素，組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

理論和實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一條途徑。教師在構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，也應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在活動(dòng)中踐行理論知識(shí)，能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生在后期的運(yùn)用中更加得心應(yīng)手。教師應(yīng)當(dāng)以教材中的內(nèi)容為主，再立足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇有針對(duì)性的講解措施。根據(jù)素質(zhì)教育的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)灌輸式向主動(dòng)探究式轉(zhuǎn)變。教師可以借助生活元素為學(xué)生設(shè)置一定的問題或者相應(yīng)的情境，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，從而強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的理解，促進(jìn)綜合能力的不斷提升。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出教室去觀察大樹的高度。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一根木棍，放在大樹旁邊，讓學(xué)生測(cè)量木棍的長度和木棍影子的長度，再讓學(xué)生思考如何計(jì)算大樹的高度。再回到課堂上，先讓學(xué)生討論，教師進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生講述分?jǐn)?shù)的具體意義。由此可見，通過在實(shí)踐活動(dòng)中加入生活元素，學(xué)生的探索精神也能得到有效鍛煉。需要注意的是，教師在組織學(xué)生開展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要讓學(xué)生在互相監(jiān)督、互相管理的約束下，更好地參與到活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入生活元素，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師比較青睞且常用的教學(xué)方法。但是在具體使用過程中，由于受到學(xué)生配合程度、教師對(duì)教材的理解程度等因素的影響，生活元素運(yùn)用得并不科學(xué)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也要培養(yǎng)總結(jié)和反思的習(xí)慣，反思課堂的設(shè)計(jì)過程，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，然后有針對(duì)性地采取各種措施，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

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