王芳

摘? 要：隨著課程改革的不斷深化，對初中英語教學也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。寫作教學作為初中英語學科的重點板塊，在教學過程中應用思維導圖能夠幫助學生厘清寫作思路，有利于改變學生無從下筆的情況，增強學生對寫作的整體意識，進而提高學生的英語應用能力。文章先闡釋了思維導圖的概念及應用思維導圖的必要性，并提出如何通過引入思維導圖強化英語寫作教學的對策，最后對寫作教學中思維導圖的具體應用進行反思，力圖促進初中英語寫作教學質(zhì)量的提高，使學生突破固式思維，提高英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；思維導圖

當前，初中英語教學改革正在如火如荼地進行中。長久以來，受傳統(tǒng)教學理念的影響，導致初中英語寫作教學效率始終偏低，學生在寫作中無從下筆的情況比較普遍。對此，借助思維導圖進行初中英語寫作教學改革就顯得尤為必要。應用思維導圖，有利于促進學生集中注意力，將原本分散的知識點以系統(tǒng)導圖的形式呈現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學生的寫作思維，綜合提高學生對英語的表達與應用能力，改變學生無話可寫的教學現(xiàn)狀。

一、思維導圖簡述

思維導圖是指通過文字或圖片將人的思維“可視化”，將人的思維活動以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，是一種鍛煉思維能力的工具。思維導圖通過圖文的有機結合，由一個關鍵詞向多個知識點輻射，體現(xiàn)知識之間的從屬關系，進而幫助學生建立記憶系統(tǒng)，降低學生對知識的理解難度，明確不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學生從整體上把握英語學習，進而提高教學效率。應用思維導圖進行初中英語寫作練習，能夠有效避免學生在寫作時出現(xiàn)生硬的漢語句子翻譯，增加作文中高級詞匯和句型結構的運用，提高英語寫作的水平。同時，應用思維導圖有利于學生將新、舊知識結合起來理解，豐富學生的英語詞匯儲備，達到鍛煉學生英語寫作能力的目的。

在開展思維導圖教學的過程中，確保學生能夠正確繪制思維導圖至關重要。要想正確繪制思維導圖，需要先確定一個中心，并以該知識點為中心向周圍輻射出多個關聯(lián)知識點，而輻射的知識點又可以作為中心知識點向周圍發(fā)散更多新的知識。以此類推，形成一個周密的知識脈絡體系，幫助學生高效學習和思考。

二、在初中英語寫作教學中應用思維導圖的必要性

寫作是英語教學的重點和難點，初中生的英語寫作能力普遍較低。在寫作中，學生無從下筆，寫作內(nèi)容結構不清晰、存在語法錯誤、用詞單一等問題比較常見。長此以往，學生對英語寫作的興趣會逐漸降低。多數(shù)教師在寫作教學時一味地要求學生多儲備詞匯，學生死記硬背地記單詞、記固定搭配，寫出來的文章只是對漢語句子的生硬翻譯，缺乏英語語句的語感，影響了學生寫作能力的提高。另外，教師沒有對學生進行框架教學，學生沒有形成框架寫作的意識，導致英語寫作邏輯混亂。

在初中英語寫作教學中應用思維導圖，有利于改變上述現(xiàn)狀。首先，思維導圖的應用符合課程改革背景下的初中英語寫作教學理念。在教學中，教師以思維導圖作為引導學生寫作思維的工具，使得學生只能被動接受知識的傳統(tǒng)寫作教學情況得以改善，突出了學生在寫作教學中的主體地位，充分彰顯了“以人為本”的教育理念，學生的寫作興趣被激發(fā)，參與學習的積極性被調(diào)動，有利于提高教學效率。其次，在寫作教學中應用思維導圖，還能夠促進學生對寫作框架作出迅速反應，在較短時間內(nèi)確定寫作的主要內(nèi)容，逐漸掌握正確的寫作方法。

三、在初中英語寫作教學中應用思維導圖的對策

1. 借助思維導圖，歸納寫作內(nèi)容

確定寫作內(nèi)容是初中英語寫作教學中極為關鍵的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，學生寫作時常常會出現(xiàn)拼湊字數(shù)、內(nèi)容空洞、缺乏思想等問題。對此，教師可以借助思維導圖幫助學生明確主題，通過導圖分支引導學生歸納寫作內(nèi)容。當學生有了明確的寫作方向后，才能夠有效避免偏題現(xiàn)象的發(fā)生，作文的整體結構也才更加清晰。教師要善于運用思維導圖，讓學生明確感興趣的寫作主題，從而提高寫作教學質(zhì)量。

例如，在描寫人物時，教師可以先向?qū)W生講解各面部器官對應的單詞，如nose，mouth，eye等，并引導學生明確“have / has”的用法。當學生初步掌握了如何對人物的外貌特征進行描述后，就可以布置簡單的寫作任務：描述自己好朋友的外貌特征。在寫作前，教師可以通過思維導圖幫助學生歸納寫作內(nèi)容，為學生的寫作提供參考。在繪制思維導圖時，選定“my friend”為核心詞，然后構建分支，歸納內(nèi)容：“What is his / her name？”“Does he / she have a big eyes？”“Does he / she have round face？”“Dose she have long hair？”等等。根據(jù)思維導圖引導學生對寫作內(nèi)容進行擴充，明確寫作思路，通過仔細觀察自己好朋友的外貌補充完整信息。學生借助思維導圖明確寫作思路，通過分支提前部署寫作內(nèi)容，能夠使作文內(nèi)容充實、條理清晰。

2. 借助思維導圖，構建寫作框架

若在寫作前沒有構建好寫作框架，往往會導致作文缺乏條理，使得寫作結果與預期相差較大。教師應當培養(yǎng)學生借助思維導圖構建寫作框架的習慣。對此，教師可以先通過多媒體設備展示自己構建的思維導圖，讓學生學習、理解如何明確寫作思路，為學生構建自己的思維導圖提供借鑒和指導。然后，教師選擇合適的寫作主題，訓練學生構建寫作框架的能力。

例如，針對寫作主題“My school life”，教師可以讓學生談論日常的學校生活，引導學生將自己在學校主要活動中涉及的英語單詞作為思維導圖的第一分支，然后不斷延伸分支，補充說明。有的學生構建的第一分支是：play football。構建的第二分支是：I play football with my best friend Tim everyday. 構建的第三分支是：My favorite football player is Jihai Sun. 通過思維導圖訓練，學生可以學習如何構建寫作框架，有條理地豐富寫作內(nèi)容，逐漸提高英語寫作能力。

3. 借助思維導圖，整理寫作詞匯

單詞是寫作的基礎，詞匯量的積累是影響寫作水平的關鍵因素。在寫作教學中，教師要善于借助思維導圖將關聯(lián)單詞排列組合，為學生呈現(xiàn)系統(tǒng)的單詞教學網(wǎng)絡，幫助學生理解不同單詞之間潛在的邏輯關系，進而促進學生發(fā)散思維，提高寫作能力。

例如，在教學“color”這個單詞時，教師可以將表示顏色的單詞以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，如red，green，yellow，white，black，blue等，然后再衍生出與其相關聯(lián)的表示顏色的單詞，如由“red”繼續(xù)衍生出磚紅色“brick red”、粉紅色“pink”、酒紅色“claret red”等單詞。此外，教師還可以利用思維導圖對同一詞根的相關單詞展開統(tǒng)一教學，輔助學生了解這一詞根通常表達的含義，以便學生今后遇到相同詞根的單詞能大致推斷這個單詞的意思，達到舉一反三的教學目的，如“re-”這個詞根表示重復、重新：重新開始“restart”、重新啟動“reboot”、復習“review”等。借助思維導圖豐富學生的詞匯量，不僅有助于學生學習、記憶單詞，還能夠讓學生在寫作時更精確地應用單詞，提高作文的整體質(zhì)量。

4. 借助思維導圖，厘清寫作思路

在寫作教學中應用思維導圖，主要體現(xiàn)在讓學生自覺地思考并且嘗試把握主題，認清思維結構。構建思維導圖前，學生要先弄清楚主題是什么，不同分支和中心主題相互間的關系怎樣，并要基于明確的主次關系弄清楚寫作重點，這樣在寫作時才能夠信手拈來。為最大化發(fā)揮出思維導圖的效能，教師在寫作教學中要善于為學生搭建展示交流的平臺。教師可以引入背景知識并向?qū)W生分享自己對閱讀主題的看法，從而引發(fā)學生的頭腦風暴，使學生對文章進行多方位思考，通過帶領學生泛讀來最終確定寫作主題。隨后，教師可以引導學生以小組合作的方式進行交流探究，精讀分析文章以提取文章重點信息，完善思維導圖。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”這節(jié)課的Section B 2b提及了Thanksgiving（感恩節(jié)），教師在教學過程中可以先引入我國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，并向?qū)W生提問節(jié)日的時間、起源及相關美食等啟發(fā)學生的思維。然后，教師導入美國的傳統(tǒng)節(jié)日“感恩節(jié)”這一主題，引導學生定位并提取關鍵詞“the United States”“the fourth Thursday in November”“turkey”，形成思維導圖的初步框架。學生在此基礎上再次閱讀，逐步細化框架，完善分支結構信息：the reason of celebration（慶祝原因）和 the way to make turkey（火雞的制作方法）。學生通過組內(nèi)交流，多角度優(yōu)化思維導圖。教師還可以將學生在預習階段完成的思維導圖與現(xiàn)在的思維導圖作對比，以便學生反思總結，使其在未來制作思維導圖時更有方向感，教師也能更好地掌握學生在內(nèi)化思維導圖模式過程中存在的問題并對癥下藥。學生也可以自行對比兩次制作的思維導圖，從深度和廣度兩個方向來把握，在加深對知識理解的同時也能拓展思維、厘清思路。

5. 借助思維導圖，強化學生思維

一篇好的作文，要邏輯清晰、主題鮮明，因此對學生謀篇布局能力的要求較高。思維導圖具有可視化的優(yōu)勢，引導學生通過思維導圖對作文進行構思，實際上是為學生提供了一個工具，學生可以根據(jù)某個話題或事物，充分利用這個工具將思維的觸角無限拓展到熟悉的生活和知識領域中，并提煉且聯(lián)想出多個立意，從中選出感觸深、角度佳、素材關聯(lián)密切的立意作為寫作點，繼而根據(jù)實際情況明確文體。期間，可以先讓學生圍繞作文主題自主繪制思維導圖，梳理出寫作框架、重要詞匯、句型等。當學生完成思維導圖的繪制后，再邀請學生進行作品展示，分享自己在思維導圖繪制中的想法，引發(fā)學生間的思維碰撞。另外，教師也可以借助思維導圖展示學生寫作時常見的錯誤詞匯、語法等，及時指出、糾正學生寫作中存在的問題。

例如，教材九年級全一冊Unit 9“I like music that I can dance to.”這一單元的核心話題是音樂和電影。教師可以為學生布置寫作任務：描述自己喜歡的音樂家的故事。在寫作前，通過繪制思維導圖確定寫作思路，并以“My favorite musician”為中心，羅列出“My favourite musician is ...”“He / She shows in ... his / her music.”“His / her most famous musical works is ...”三個句型，讓學生以思維導圖的形式將自己對音樂家和音樂作品的喜愛程度、喜歡原因及表達喜歡的方式展現(xiàn)出來，并以相互閱覽和點評的方式觀察其他同學是如何繪制思維導圖的，如何表達自己對音樂家和音樂作品的喜愛之情的，學習他人的表達技巧和表述方法。這樣學生的寫作思路就會更清晰，創(chuàng)作思路和寫作脈絡也會更科學合理，寫出的文章會更通暢，邏輯性更強。

四、在初中英語寫作教學中應用思維導圖的反思

在寫作訓練中應用思維導圖，有助于學生突破英語寫作難關、掌握寫作技巧、豐富寫作內(nèi)容。但是，思維導圖對學生的邏輯思維能力和信息歸納能力有著較高的要求。學生應用思維導圖時，必須要對素材中的詞匯、關鍵信息進行提取和歸納，用導圖繪制出完整的邏輯框架，這樣才能厘清自己的創(chuàng)作思路，寫出好文章，否則將會導致導圖內(nèi)的信息雜亂無章。在過去的英語寫作指導教學中，主要是教師給出寫作主題或話題，學生結合自己的認知和理解進行寫作，寫好后上交給教師批改，批改結束學生則參照教師的批注，明確自身寫作方面的不足，該教學方式不僅效率低下，而且無法實現(xiàn)師生相互之間的有效溝通交流。另外，教師在作文批改過程中，可能會因為時間和精力有限，無法面面俱到地點評，降低了溝通效果和質(zhì)量。而思維導圖則可以通過簡單的字、詞來幫助學生厘清寫作思路，促進學生與教師之間的充分溝通，并在整個過程中實現(xiàn)思維的碰撞，使作文質(zhì)量更有保障。因此，教師在應用思維導圖開展寫作教學時，應當給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不拘泥于一種模式，賦予思維導圖個性化特征，從而開闊學生思維，提高學生聽、說、讀、寫能力，進而提高學生的英語寫作水平。

學生通過思維導圖可以將寫作素材中的詞匯、語法進行整合與歸納，并快速建立起寫作框架。教師在指導學生構建思維導圖時，要指導學生應用導圖歸納寫作內(nèi)容、構建寫作框架、整理寫作詞匯、厘清寫作思路、強化寫作思維，從而讓思維導圖在寫作教學中發(fā)揮良好的教育功效，助力學生的寫作思維的發(fā)散，寫出更具閱讀性和觀賞性的英語作文，實現(xiàn)英語知識運用能力和寫作技巧的提升。

參考文獻：

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