摘要：“后互聯(lián)網(wǎng)時代”媒介生態(tài)與傳播環(huán)境發(fā)生變遷，對新聞傳播人才培養(yǎng)形成多維挑戰(zhàn)，作為學科理論與實踐基礎(chǔ)的媒介觀與傳播模式重構(gòu)，職業(yè)邊界與職業(yè)權(quán)威受到挑戰(zhàn)，“后真相”與新聞回避使“事實”的存在被架空，結(jié)構(gòu)化處理與輿論引導的難度增加。新的歷史條件下，新聞傳播人才培養(yǎng)堅守與重構(gòu)并行：在巨變中堅守社會主義新聞傳播觀；在理念與理論層面，通過傳播理念與角色觀念轉(zhuǎn)變、理論框架與話語體系重塑、職業(yè)邊界思考等重新搭建學科與專業(yè)框架；在實踐層面，以“新文科”建設(shè)為契機，提升學生綜合素養(yǎng)，注重專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：后互聯(lián)網(wǎng)時代；新聞傳播；人才培養(yǎng)；挑戰(zhàn)與重構(gòu)

1. 后互聯(lián)網(wǎng)時代及其傳播特征

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)縱深發(fā)展，推進網(wǎng)絡(luò)深度勾連并建構(gòu)社會現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)滲透日常生活場景，同時作為生產(chǎn)力觸角挺進并重構(gòu)現(xiàn)實，并形成多個亞文化圈層。網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)實的滲透催生了后互聯(lián)網(wǎng)時代。

1.1 所謂后互聯(lián)網(wǎng)時代

“后互聯(lián)網(wǎng)時代”是相對于“前互聯(lián)網(wǎng)時代”而言的?！扒盎ヂ?lián)網(wǎng)時代”是指從web1.0逐步過渡到web2.0的階段，是以計算機和因特網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)時代，而所謂“后互聯(lián)網(wǎng)時代”是web2.0及逐步發(fā)展到web3.0的階段，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、移動網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等為代表的新網(wǎng)絡(luò)時代。從前互聯(lián)網(wǎng)時代到后互聯(lián)網(wǎng)時代推進的核心邏輯至少表現(xiàn)在兩個方面：其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會生活的深度滲透，以及對社會有機體在經(jīng)濟、文化、社會組織形態(tài)以及生活方式等多維度的重塑；其二，互聯(lián)網(wǎng)用戶從內(nèi)容制作到內(nèi)容控制管理、獲取收益分配等方面，獲得越來越多的主體性。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展，其已經(jīng)遠遠超越信息傳播媒介的意義，而成為開啟新的社會現(xiàn)實與社會可能的結(jié)構(gòu)性因素。

1.2 后互聯(lián)網(wǎng)時代的傳播特征

1.2.1 眾生嘈雜背后是“文化圈層”

后互聯(lián)網(wǎng)時代傳播主體的多元化，表面是傳播生態(tài)中的元素變化，而隱匿在眾生嘈雜表象背后的是亞文化圈層的浮現(xiàn)，是不同的文化追求、價值觀念、生活方式、社會階層的彼此隔閡又相互流通的共存。同時，話語權(quán)的“去中心化”并非絕對的扁平化與體量均質(zhì)的多元化，在網(wǎng)絡(luò)的傳播系統(tǒng)中依然存在具有不同輻射力和能量的大小“節(jié)點”。

1.2.2 傳播內(nèi)容超越“意義”，滲透并建構(gòu)社會空間

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域的觸角下沉生活場景，滲透工作、生活、醫(yī)療、政務(wù)、休閑娛樂等諸多領(lǐng)域。同時互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展與新工業(yè)革命交匯，促使互聯(lián)網(wǎng)從消費領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域、從虛擬經(jīng)濟向?qū)嶓w經(jīng)濟快速延伸?；趯ι钌a(chǎn)的滲透，互聯(lián)網(wǎng)從深廣的層次重構(gòu)了人們的生活空間，重塑了人們的生活與文化。

1.2.3 終端移動化帶來傳播文本的移動化趨勢

中國網(wǎng)民當中使用手機上網(wǎng)的人數(shù)占到99.6%[1]，網(wǎng)絡(luò)的移動化勢不可擋。伴隨著移動化而來的還有信息文本的變化——“短、快、炸”成為“后互聯(lián)網(wǎng)時代”文本特征的重要三極?！岸獭敝钙c閱讀時間；“快”是文本的形式方便接受，可獲取速度快；而“炸”，指的是文本主題的高關(guān)注度與話題性，也呈現(xiàn)了數(shù)字媒介生態(tài)之下環(huán)境與信息的“情感化”傾向。

1.2.4 用戶獲得更多的主體性與沉浸性體驗

數(shù)字技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的縱深發(fā)展將信息傳播主體的“平權(quán)化”引向深入。網(wǎng)民既是信息的獲取者，也成為信息發(fā)布大軍的洶涌力量；用戶既在這里獲取信息，也在這里表達觀點，宣泄情感。主體性的增強進一步培養(yǎng)和調(diào)動了網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)行為中的主動性行為與意愿。另一方面網(wǎng)民對信息卷入程度加深，加之技術(shù)加持，沉浸性與互動性體驗進一步增強。

2. 新聞傳播人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

2.1 媒介觀與傳播模式被沖擊解構(gòu)

后互聯(lián)網(wǎng)時代新聞傳播學的實踐與研究輻射于兩個核心周圍，即新技術(shù)和新媒介。新技術(shù)主要聚焦元宇宙和算法技術(shù)對數(shù)字交往和傳播模式的影響與沖擊，新媒介研究主要圍繞如何重新理解數(shù)字時代的媒介性和媒介觀。前者是一個指向未來的前沿性問題，后者是一個關(guān)乎學科根脈的基礎(chǔ)性問題[2]。無論是“傳播模式”未來發(fā)展方向還是在關(guān)乎學科根脈的“媒介觀”，后互聯(lián)網(wǎng)時代都隱含了即將噴薄而出并持續(xù)產(chǎn)生影響的力量。

2.2 職業(yè)邊界與職業(yè)權(quán)威的挑戰(zhàn)

伴隨學科根脈這種全局性變化而來的是職業(yè)邊界的挑戰(zhàn)與從業(yè)者角色再定位。多元行動主體之間以“積極行動者”身份開展協(xié)商溝通，將形成“數(shù)字新聞業(yè)新邊界與新共識”[3]?！靶逻吔纭迸c“新共識”的建構(gòu)必然建立在對現(xiàn)有職業(yè)體系一定程度的消解之上。同時算法與數(shù)據(jù)分析作為新聞場域中的一種“非媒體力量”，不僅對記者的工作內(nèi)容和新聞生產(chǎn)流程產(chǎn)生了一定影響，而且觸及新聞業(yè)的工作邊界和職業(yè)權(quán)威問題[4]。另外“建設(shè)性新聞”等理念也從理論認知層面促使從業(yè)者做出角色定位的改變。

2.3 “后真相”時代對“事實”的挑戰(zhàn)

“后真相”2016入選《牛津詞典》年度熱詞，它照映現(xiàn)實并不斷強化“情感優(yōu)于事實”的真相建構(gòu)邏輯，削弱了傳統(tǒng)客觀真相主導社會共識的力量，引發(fā)了理性坍塌、信任弱化和認同偏差等隱憂[5]?！氨娚须s”背后不同的利益和立場群體通過對信息的結(jié)構(gòu)化處理，服務(wù)于其背后的利益與立場，成為重要的輿論可能之一。同時面對呼嘯而來的信息浪潮，網(wǎng)民很難全部進行邏輯理性的思考與追根問底的求證，這一定程度上“培養(yǎng)”了網(wǎng)民往往以情感和感覺作為是非好壞的判斷依據(jù)。

2.4 “信息回避”引發(fā)的行業(yè)與學科危機

在后互聯(lián)網(wǎng)時代，“伴隨著‘選擇的豐富和‘自由的擴大，一種‘抵消行為同時開始流行，那就是新聞回避?！毙侣劵乇艹蔀橐环N日益普遍化的新聞接受模式，是新聞用戶對信息失序、信息過載和輿論極化等結(jié)構(gòu)性問題做出的有意義的抵消行為[6]。新聞回避的成因主要包括兩個方面：在行動層面，是后互聯(lián)網(wǎng)媒介生態(tài)之下，網(wǎng)絡(luò)用戶對一定的傳播內(nèi)容或傳播方式所做出的反饋；在環(huán)境層面，是由于信息超載與過度“情感化”傾向?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)用戶的認知與情感超負荷所引起的?；谛侣劵乇軆蓚€成因的適用性，可以將這個概念擴及為后互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字媒介生態(tài)之下的“信息回避”。

2.5 輿論引導的有效性受到挑戰(zhàn)

后互聯(lián)網(wǎng)時代新的媒介格局與傳播生態(tài)，進一步?jīng)_擊了傳統(tǒng)媒介格局之下基于主流意識形態(tài)對信息的“結(jié)構(gòu)化”處理。在數(shù)字媒介生態(tài)之下，主流媒介的“結(jié)構(gòu)化”功能并未消失，但通過結(jié)構(gòu)化處理有效引導輿論的能力面臨諸多挑戰(zhàn)：其一，信息內(nèi)容更為復(fù)雜。有些信息包裹著“客觀、真實、理性”的外衣，背后除了片面、無知之外，還有另有企圖的意識形態(tài)滲透與利益服務(wù)目的；其二，信息超載與情感化傾向，導致輿論引導存在被大量良莠不齊的信息遮蔽的可能性，也消解著網(wǎng)民對于事實與理性追尋的耐心與信心。

3. 重新出發(fā)：新聞傳播人才培養(yǎng)的堅守與重構(gòu)

3.1 堅守社會主義新聞傳播觀

“先立乎其大者，則其小者弗能奪也?！比瞬排囵B(yǎng)首先要廓清的就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。社會主義新聞傳播觀就是新聞傳播人才培養(yǎng)回答這一根本問題的出發(fā)點與落腳點。

后互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)延伸成為意識形態(tài)斗爭的重要戰(zhàn)場，信息內(nèi)容與傳播形式讓人眼花繚亂，多元化參與主體背后隱藏了不同立場、利益，這些因素造就了魚龍混雜的信息環(huán)境。在這一背景之下，信息內(nèi)容的質(zhì)量與傳播者的公信力彌足珍貴，是在信息浪潮中傲立潮頭的最重要的資本。秉持社會主義新聞傳播觀，是新聞傳播學科人才培養(yǎng)的基本堅守。

3.2 以開放與創(chuàng)新搭建新的學科體系

3.2.1 角色觀念轉(zhuǎn)變的滲透與引導

新聞傳播人才培養(yǎng)在理念層面，要首先突破既有的行業(yè)慣性與理論體系框架所帶來的行業(yè)理念與角色觀念的固化。傳播門檻降低、平臺以及入駐主體的多元化、網(wǎng)絡(luò)傳播的即時性、傳統(tǒng)媒介在資源和時空觸及性上的局限性等諸多因素，都促使衍生新的傳播實踐與傳播理念。在多元行動主體共建傳播生態(tài)的情況下，“傳播者是信息的提供者與代言者”的觀念在教育與人才培養(yǎng)中，需要向“傳播者是公共利益的發(fā)聲者和公共準則的協(xié)商者”的方向轉(zhuǎn)變[7]。在后互聯(lián)網(wǎng)時代，媒體與其說是時代的“瞭望塔”，毋寧說是以參與者的身份推動社會發(fā)展。

3.2.2 理論框架和話語體系的重塑

傳播環(huán)境的變化，加之傳播理念與角色觀念的轉(zhuǎn)變，使新聞傳播學教育的理論框架與話語體系也必然需要完成新的揚棄與重構(gòu)。面對新聞傳播領(lǐng)域出現(xiàn)的顛覆性變化，需要再造一套理論框架和話語體系，重新審視和回答“第一問題”“基本問題”和“具體問題”[8]。后互聯(lián)網(wǎng)時代所帶來的沖擊與變化，并不意味著新聞傳播發(fā)展過程中多年的積累將全部被拋棄，而是向教育者提出挑戰(zhàn)，在千頭萬緒的變化與傳統(tǒng)之間梳理甄別，建構(gòu)新的學科結(jié)構(gòu)與教育體系。這不是將既往全部夷為平地的完全重建，而是需要在新舊的交織中重塑框架、重新定位學科核心節(jié)點問題，在修正、更替、交融中完成學科支撐的更新。

3.2.3 新聞傳播學職業(yè)危機的思考

在后互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞傳播學的“危機”成為業(yè)界和學界共同關(guān)注的話題。這種危機既來自后互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)有知識理論體系與行業(yè)實踐的沖擊與挑戰(zhàn)，更來自對職業(yè)邊界的重新定義。主體的多元化、傳播與媒介生態(tài)的巨變、數(shù)字化與算法等技術(shù)的滲透，都在推動學科邊界與職業(yè)邊界被重新定義。這種“重新定義”包括兩重含義：第一，在“是什么”層面，職業(yè)邊界與學科邊界的重新廓清；第二，在“存在與否”層面，職業(yè)邊界的消弭或者泛化。

教育者自己并且引導學生保持開放的心態(tài)、廣博的社會視野與創(chuàng)新前行的勇氣，是這個過程中最重要的頂層建構(gòu)。“我們可以通過嘗試轉(zhuǎn)換研究對象結(jié)構(gòu)、重返人文學科屬性、開放學科間通路等多種方式，使新聞學真正走向生活世界”[9]。

3.3 推進新文科建設(shè)，提升學生綜合素養(yǎng)，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)

后互聯(lián)網(wǎng)時代成為新聞傳播學科滲透“新文科”思維的重要背景。2018年教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”；2019年教育部、中央政法委、科技部等13個單位在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上強調(diào)發(fā)展“四新”，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，至此卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)在戰(zhàn)略部署上被納入“新文科”范圍，人才培養(yǎng)與學科建設(shè)從原先的單個計劃變成系列計劃的組合，由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“集體發(fā)力”。

首先在學科內(nèi)部呼應(yīng)媒介與傳播環(huán)境的變化，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為重要趨勢?！霸谛畔⒖萍妓?qū)動的媒體融合時代，我國日益細分的新聞傳播教育體系顯露出功底不深厚、能力不穩(wěn)固、技能不適配等結(jié)構(gòu)性問題，亟須建構(gòu)適合當下媒體環(huán)境的復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)體系?！薄啊畯?fù)合并不是單純的‘專業(yè)技能復(fù)合，而要在‘技術(shù)—表達—思想三個由表及里的層面實現(xiàn)能力的多維復(fù)合：具備新文科思維下不斷迭代的新聞傳播技能包括鍛造融媒體環(huán)境下的綜合表達能力，同時還要堅守新聞專業(yè)的人文價值[10]?！?/p>

同時，“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)在孤立隔絕的專業(yè)與學科之內(nèi)缺乏成長的土壤，而源源不斷的營養(yǎng)和能量則來自多學科的交叉與融合。新聞傳播學突破傳統(tǒng)文科的思維模式，跳出目前的學科閾限，加強與其他多學科的交叉與深度融合，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，是在后互聯(lián)網(wǎng)時代人才培養(yǎng)實踐的重要導向。以此，新聞傳播人才培養(yǎng)既可以獲得“復(fù)合型”能力的深厚支撐，也將有效開拓學科視野、實現(xiàn)協(xié)同共享、呼應(yīng)社會發(fā)展需求與未來導向。

結(jié)語

新聞傳播人才培養(yǎng)到了該重新出發(fā)的時候，后互聯(lián)網(wǎng)時代傳播技術(shù)在塑造新的傳播媒介的同時也在改變媒介生態(tài)與傳播環(huán)境，影響社會文化與生活方式。時代繼往開來，在時代的浪潮之上，面對全局性、系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性的突變，既開放創(chuàng)新又俯身躬行，將成為引領(lǐng)教育改革和人才培養(yǎng)的重要態(tài)度與力量。

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作者簡介：鄭亞靈，碩士，副教授，研究方向：文化研究與傳播學研究。

基金項目：2021年度陜西本科教育教學改革研究項目——“后互聯(lián)網(wǎng)時代”背景下以《傳播學》為載體的新聞傳播學科課程思政研究與實踐（編號：21BY199）。