關(guān)鍵詞：問題意識；歷史思維；培養(yǎng)策略

在新課程教育理念的持續(xù)深化下，學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)成為了當前課堂教學的全新目標。但基于歷史學科的特殊性，如果歷史教師所采取的教學方式不當，則極易讓課堂氛圍變得枯燥、無趣，不利于學生學習自主性和能動性的調(diào)動，降低教學成效。而基于問題意識培養(yǎng)，推動歷史課堂教學模式的創(chuàng)新，則可以促使學生更主動的對歷史知識進行思考和探索，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，獲得歷史學科思維能力的發(fā)展。因此，歷史教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索。

相較于其他文化課程，歷史課程有著獨特的學科特征，要想達到良好的教學效果，教師就需要按照歷史學科特征設(shè)計和開展教學。比如，歷史課程有著較強的系統(tǒng)性，需要學生對歷史知識進行系統(tǒng)的學習，才能構(gòu)建起完整的歷史知識框架[1]。但在當前歷史課堂教學中，教師的教學多是以單個知識點的講解為主，很少會基于整體視角，組織學生對歷史知識進行系統(tǒng)化的學習，導致學生對歷史知識的認知與理解存在較大片面性，不利于學生歷史學科思維的發(fā)展。

在歷史知識的學習過程中，只有當學生具備良好的問題意識，才會對歷史知識進行更深入的思考和探究，完善對歷史知識的認知與理解，提升歷史學習水平。因而在歷史教學中，教師應通過對教學模式的創(chuàng)新，為學生提供更大的思維空間，促使學生的歷史知識進行深入思考。但受限于傳統(tǒng)教學思想，當前歷史課堂教學多是以教師的講解為主，學生只能處于被動接受和配合的狀態(tài)，很少會主動對歷史知識進行思考和探究，更加不會主動提出問題，問題意識薄弱，限制歷史學科思維能力的發(fā)展。

基于歷史學科的特殊性，如果在歷史課堂中，教師一味采取平鋪式、直述式的授課方式，會讓課堂氛圍變得枯燥、壓抑，不利于學生思維的調(diào)動，也會讓學生逐漸對歷史學習失去興趣。因而在基于學生問題意識培養(yǎng)的歷史課堂中，教師應通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式，將歷史知識和歷史問題呈現(xiàn)出來，優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動學生思維的主動性和活躍性，激起學生對歷史知識的探究欲望，強化教學效果[2]。以“北方民族大融合”這一課時的教學為例，為促使學生對民族融合的重大歷史意義形成清晰認知，教師則可以結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學生將歷史知識和現(xiàn)實問題相結(jié)合。首先，教師可以先讓學生自主閱讀課本，初步了解孝文帝的改革措施，分析民族大融合的意義。然后教師可以在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)黃河流域民族融合的景象，并引導學生與北魏政治生活的情景形成對比，促使學生置身于情景當中。接著教師可以提出問題“孝文帝為什么要遷都洛陽？在民族融合的趨勢下，如果你是孝文帝，你會不會做出同樣的選擇？”在問題情境的引領(lǐng)下，可以促使學生對這一歷史問題進行深入思考和探究，強化對學生對民族融合歷史意義認知同時，促進學生歷史學科思維發(fā)展。

初中生的歷史知識積累有限，再加上歷史思維能力不足，對于一些歷史事件的認知不夠全面。在初中歷史教學中，教師則可以通過開展小組合作學習活動，為學生搭建思維互動平臺，促使學生在與同伴思維碰撞的過程中，完善對歷史事件的認知，強化學習效果。為保證小組合作學習的效果，教師應布置一些具有導向性和啟發(fā)性的合作探究問題，促使學生在共同思考和解決問題的過程中，建立起明確的問題意識，并獲得學科思維的拓展。以“科舉制的創(chuàng)立”這一課時的教學為例，為讓學生對科舉制對封建社會產(chǎn)生的影響形成全面認知，教師則可以組織學生開展合作學習，引導學生就科舉制的創(chuàng)立背景、完善過程和歷史影響等進行思考和探索。在問題導向下，可以促使學生實現(xiàn)問題意識和合作能力的增強，同時學生在思維碰撞的過程中，也可以獲得學科思維的提升和拓展。

教學評價有著反饋、激勵和調(diào)節(jié)等重要功能，完善教學評價，對于學生問題意識和思維能力的增強都有著積極作用。因而初中歷史教師應結(jié)合學生的思維特征和發(fā)展需求，對教學評價進行優(yōu)化創(chuàng)新，進一步強化學生的問題意識[3]。比如，教師可以采取表現(xiàn)性評價策略，基于教學內(nèi)容，設(shè)計相應的教學活動，并制定科學的評價標準，對學生在活動中的表現(xiàn)進行評價，尤其是學生的問題意識。學生便能根據(jù)評價結(jié)果，對自己的學習情況形成清晰認知，并通過對學習方向或策略的調(diào)整，獲得學習能力和問題意識的增強。

綜上所述，基于問題意識培養(yǎng)，推動歷史課程教學創(chuàng)新，對于學生歷史學習能力和歷史思維能力的發(fā)展有著重大意義。因而歷史教師應對學生問題意識培養(yǎng)的重要性形成清晰認知，并基于學生的思維特征和學習規(guī)律，通過對歷史教學模式和方法的創(chuàng)新，引導學生積極參與歷史知識的思考和探索當中，增強學生問題意識，發(fā)展學生歷史思維能力，為學生后續(xù)的學習和成長奠基。

參考文獻：

[1]馬文舉.談如何培養(yǎng)問題意識，提升歷史思維能力[J].才智，2020（10）：191.

[2]馬啟錄.培養(yǎng)問題意識，提升歷史思維能力[J].中學教學參考，2019（25）：75-76.

[3]陳德前.培養(yǎng)問題意識 提升思維能力[J].初中生世界，2017（08）：22-24.

（作者單位：山東省臨沂鳳凰實驗學校 孫志廣）