種天高

摘要：美術(shù)是落實美育任務(wù)的主要學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面。文章重點探究基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新途徑：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；啟發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)；訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生體驗文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；實踐策略

中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0137-04

一、引言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實，各學(xué)科教學(xué)都在積極關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，在教學(xué)中，教師可通過觀察、體驗、思考、探究、評價等具有美術(shù)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，包含在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”等教學(xué)內(nèi)容中。例如，“造型·表現(xiàn)”的設(shè)計意圖是充分激發(fā)學(xué)生的情感以及認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)造，以強化學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)以及創(chuàng)新實踐等能力；“設(shè)計·應(yīng)用”的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)意，其對標(biāo)的核心素養(yǎng)是圖像識讀、創(chuàng)意實踐和美術(shù)表現(xiàn)等；“欣賞·評述”的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)感受藝術(shù)作品的情感表達(dá)，即引導(dǎo)學(xué)生通過感受、欣賞等方式形成審美心理結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的文化理解以及審美判斷等素養(yǎng)；“綜合·探索”的設(shè)計意圖是發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力與探究發(fā)現(xiàn)能力，即引導(dǎo)學(xué)生通過探索美術(shù)知識的呈現(xiàn)方式內(nèi)化審美素養(yǎng)，提升綜合實踐能力?；诖耍诔踔忻佬g(shù)課程教學(xué)中，教師要深入挖掘課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理論探究與實踐探索中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，培養(yǎng)圖像識讀素養(yǎng)

在鑒賞美術(shù)作品的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品的色彩、造型、材質(zhì)等基本特征，了解美術(shù)作品的意義、內(nèi)涵以及在生活中的價值。這樣，學(xué)生可通過識別、觀察藝術(shù)形象，進(jìn)一步解讀美術(shù)作品，掌握聯(lián)系、比較的美術(shù)鑒賞方法，逐步提升圖像識讀素養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，構(gòu)建具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生通過認(rèn)真觀察，形成對美術(shù)圖像的初步感受，發(fā)現(xiàn)彼此的區(qū)別，并初步判斷圖像特征以及所歸屬的類別。然后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，分析圖像的內(nèi)涵，并結(jié)合圖像在生活中出現(xiàn)的場景、表達(dá)的含義形成圖像識讀核心素養(yǎng)。

例如，在“藏書票”的教學(xué)設(shè)計中，教師可在分析教材資源的基礎(chǔ)上提煉其中的圖像資源，為提升學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的教學(xué)情境。首先，教師可利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中給出的藏書票，解讀其中的圖像。對于世界上第一枚藏書票《刺猬》，學(xué)生觀察到，藏書票展示的是一只嘴里銜著野花的刺猬，下面是野草，緞帶上寫著一段外文，經(jīng)過教材提示為“慎防刺猬給你一吻”。對于中國的第一枚藏書票《關(guān)祖章藏書票》，學(xué)生觀察到，其展示的是一個身居書海、秉燭夜讀的書生，身邊不乏古典著作《周易》等，腳邊是書箱、佩劍等，畫面的最上端印有“關(guān)祖章藏書票”的字跡。教師肯定了學(xué)生們的觀察，然后可在此基礎(chǔ)上引出“藏書票”的教學(xué)主題，為學(xué)生科普藏書票的歷史知識，并要求學(xué)生分組合作，對比分析《刺猬》《關(guān)祖章藏書票》這兩枚藏書票，探索研究以下問題：藏書上的圖案有什么獨特的意義？藏書票是由哪幾部分組成的？分別代表的是什么？各組學(xué)生經(jīng)過一番討論后，紛紛表達(dá)了對藏書票的認(rèn)識，教師可在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)，明確藏書票是由圖案和文字構(gòu)成的，圖案主要體現(xiàn)書的內(nèi)容、風(fēng)格和特點，通常有人物、植物、動物、風(fēng)景等內(nèi)容，文字主要包含票主簽名和創(chuàng)作時間等信息。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可對藏書票的圖像形成更加深刻的認(rèn)識。接下來，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同類型的藏書票，并讓學(xué)生討論思考如下問題：藏書票有什么用途？其中的畫面內(nèi)容與藏書有什么關(guān)系？在學(xué)生討論問題的過程中，教師要積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一枚藏書票上的圖像推測藏書的內(nèi)容或者藏書者的偏好。這樣，經(jīng)過思考、猜測，學(xué)生可逐漸認(rèn)識到藏書票與藏書、藏書人之間的關(guān)系，同時體會到這些圖像具有的思想內(nèi)涵。最后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自制藏書票：某位老師是一個特別愛看書的人，他家的藏書很多，現(xiàn)在他想為每本書貼上藏書票，作為自己藏書的獨特標(biāo)記。目前有“風(fēng)車”“冬雪”“魚”三種類型的藏書票，請根據(jù)圖像識讀說一說這些藏書票適合貼在哪一類書籍上。學(xué)生可首先討論藏書票的圖像，然后對藏書票進(jìn)行分類，并對標(biāo)不同的書籍內(nèi)容，之后給出具體的實施方案。

在這一教學(xué)案例中，教師重點結(jié)合藏書票中的圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、體驗，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的閱讀經(jīng)歷促使學(xué)生運用知識解決問題，可有效鍛煉學(xué)生的圖像識讀能力。

2.激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中可通過利用傳統(tǒng)以及現(xiàn)代媒體材料，形成空間造型意識，創(chuàng)造出表達(dá)自己思想情感的視覺形象，即以美術(shù)作品體現(xiàn)自己的想象、構(gòu)思能力，并能在學(xué)科融合的實踐中運用美術(shù)表現(xiàn)能力去解決生活中的問題，這就是學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。要想讓學(xué)生利用所學(xué)知識表現(xiàn)自己的藝術(shù)體驗和感悟，形成個性化的美術(shù)作品，就要讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可利用美術(shù)作品展現(xiàn)出的獨特美感，充分調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)動機，引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)作、思考、實踐，表達(dá)自己對藝術(shù)的認(rèn)知，進(jìn)而提升美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，在“設(shè)計紋樣”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可在上節(jié)課“了解紋樣”的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，讓學(xué)生初步形成紋樣設(shè)計意識，掌握紋樣設(shè)計的基本方法，并能運用所學(xué)設(shè)計紋樣，裝飾生活。首先，承接上一節(jié)課內(nèi)容，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞紋樣。教師可利用多媒體為學(xué)生展示生活中各種紋樣的圖片，其中包括服飾紋樣、生活用品紋樣等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些紋樣的特點和取材。這樣，學(xué)生可認(rèn)識到設(shè)計者在設(shè)計紋樣時是從自然界的動物、植物、人物、風(fēng)景中獲取廣泛題材和創(chuàng)作靈感，并采取一定的方式進(jìn)行藝術(shù)加工，最終形成充滿藝術(shù)美感的各種紋樣。其次，進(jìn)行圖像對比，引導(dǎo)學(xué)生思考紋樣與實物之間的異同點，進(jìn)而引出紋樣的創(chuàng)作方法。例如，教師可通過展示服飾上的玫瑰花圖案，引導(dǎo)學(xué)生對比玫瑰花實物圖案，進(jìn)而引出“簡化法”，即刪繁就簡，省略瑣碎的形象、次要的部分，保留實物的主要特征，形成典型形象；展示服飾上的菊花紋樣，讓學(xué)生在對比中了解“夸張法”。在這一紋樣中，設(shè)計者夸張地突顯菊花花瓣的細(xì)長、卷曲和秀麗的特色，使整體形象更具有生命力和藝術(shù)性，給人以美感；展示瓷碗上的桃子、蝙蝠等圖案，并引出“象征法”，即在特定的藝術(shù)形象中賦予美好的寓意。通過鑒賞這些內(nèi)容，學(xué)生可充分理解美術(shù)作品中蘊含的對某種事物的祝愿以及贊美。接下來，教師可利用微視頻展示設(shè)計者設(shè)計紋樣的完整步驟，并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)步驟。學(xué)生通過討論交流可逐漸認(rèn)識到紋樣的設(shè)計要經(jīng)過“設(shè)計草圖”“著底色、拷印”“上色”等基本步驟。在此基礎(chǔ)上，教師可安排供學(xué)生選擇的設(shè)計任務(wù)，即為班級的黑板報、宣傳欄設(shè)計一組紋樣，為班級的文化衫設(shè)計紋樣，為自己的房間設(shè)計裝飾掛盤。學(xué)生可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，運用相應(yīng)的設(shè)計方法，按照設(shè)計步驟展開實踐。對此，教師要給予學(xué)生作品展示的空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

在這一教學(xué)案例中，教師循序漸進(jìn)、層層引導(dǎo)，在幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)的同時，給學(xué)生提供創(chuàng)作空間，可讓學(xué)生在感悟與實踐中提升美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

3.啟發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，教師可通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生利用語言、文字的形式表達(dá)自身對美術(shù)作品以及現(xiàn)實生活中審美對象的評價和判斷，這就是培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。初中美術(shù)是落實美育任務(wù)的主要學(xué)科，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生感受到藝術(shù)作品以及現(xiàn)實生活中的美，還要讓學(xué)生形成健康積極的審美判斷，以及利用藝術(shù)手段表達(dá)自己的這種判斷。審美判斷與人的情感認(rèn)知密切相關(guān)，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極滲透情感教育理念，在美術(shù)與生活之間搭建溝通的橋梁，并利用生動的情境渲染氛圍，強化學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，在耳濡目染的熏陶中形成美的判斷，從而不斷提升審美品位，為美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意表達(dá)等素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在“插花”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可結(jié)合現(xiàn)實生活中的插花作品，開展欣賞、分析、模仿、實踐、評述等教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生運用不同的構(gòu)圖形式自主設(shè)計插花作品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美判斷能力。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的插花，對插花的方式、效果進(jìn)行簡單的調(diào)研，并通過閱讀教材，了解插花的主題。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生找到美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗形成基本的審美判斷。其次，教師要營造開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生：關(guān)于插花你了解多少？談?wù)劷o你留下深刻印象的插花作品。在學(xué)生討論與表達(dá)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從插花造型的角度來體驗、解讀其審美特點，以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識，為學(xué)生自主設(shè)計插花奠定基礎(chǔ)。再次，教師可利用圖片展示各種優(yōu)秀的插花作品，讓學(xué)生在欣賞中認(rèn)識到：插花是將鮮花重新配置成一件精致完美、富有詩意的能再現(xiàn)自然美和生活美的花卉藝術(shù)品。在這一環(huán)節(jié)，教師可以情境帶動學(xué)生的欣賞和思考，讓學(xué)生在欣賞、思考花卉藝術(shù)作品的過程中形成審美判斷，提升審美情趣。最后，教師可設(shè)計主題活動，為學(xué)生提供花卉材料，引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計插花作品。在實踐活動中，教師可從“主題與意境”的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到插花作品應(yīng)保證局部與整體的藝術(shù)效果，并體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、層次感、節(jié)奏感，展現(xiàn)出造型美、色彩美和意境美。在活動結(jié)束時，教師要給學(xué)生提供展示表達(dá)的機會，并和學(xué)生一同分析和點評，分析插花作品中的美學(xué)特點以及需要完善的內(nèi)容。這樣，學(xué)生可從美學(xué)角度不斷完善插花作品，提高其審美價值，同時結(jié)合實踐強化自身的審美判斷。

在這一教學(xué)案例中，教師立足于學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，聯(lián)系生活，可使其形成基本的審美判斷，并在設(shè)計活動中展現(xiàn)自我判斷，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的不斷提升。

4.訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，并聯(lián)系實際生活，構(gòu)思出具有審美價值與實用功能的作品，這就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生只有圍繞藝術(shù)作品展開發(fā)散、聯(lián)想、想象、批判等思維活動，才能形成創(chuàng)意想法，進(jìn)而指導(dǎo)自身的實踐活動，讓想法變?yōu)楝F(xiàn)實?；诖?，在初中美術(shù)創(chuàng)作中，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在開放、寬容的課堂環(huán)境中保持對創(chuàng)作的獨立認(rèn)識，并大膽表達(dá)自己的想法，借助多元化的美術(shù)材料進(jìn)行實踐，進(jìn)而提升創(chuàng)意實踐能力。

例如，在“剪紙”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可在分析教材的基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，設(shè)計思維訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞剪紙作品，了解剪紙的方法和不同地區(qū)作品的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、積累素材的基礎(chǔ)上靈活運用剪紙方法，發(fā)散思維設(shè)計個性化作品，進(jìn)行創(chuàng)意實踐。首先，可利用微視頻引出剪紙主題，引發(fā)學(xué)生的自主思考。微視頻介紹了剪紙的基本概念、方法、技巧以及南方、北方剪紙的藝術(shù)特色，展現(xiàn)民間剪紙藝人的剪紙過程。剪紙藝人手中的剪刀上下飛舞，很快就呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的圖案，對此，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣。教師可抓住這一時機，為學(xué)生進(jìn)一步介紹中國剪紙文化，并從創(chuàng)意設(shè)計的角度分析剪紙作品展現(xiàn)出的巧思。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們積極探究剪紙作品的題材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。接下來，教師可組織剪紙活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握剪紙方法，并基于陰刻、陽刻等不同的方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，讓學(xué)生通過繪畫展現(xiàn)自己的創(chuàng)意設(shè)計。在自主訓(xùn)練中，學(xué)生一邊剪紙，一邊思考，發(fā)散思維，調(diào)整手法，充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。最后，教師可組織創(chuàng)意剪紙比賽活動，通過全班評選的方式選出優(yōu)秀的剪紙作品進(jìn)行展示與獎勵。在這一活動中，學(xué)生們踴躍參與，用剪刀和彩紙表達(dá)自己的創(chuàng)意巧思，積極進(jìn)行美術(shù)實踐探索。

在這一教學(xué)案例中，教師重視學(xué)生的自主思考，重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，并給學(xué)生提供實踐機會，可讓學(xué)生在想象、嘗試、實踐的過程中表達(dá)個性化的想法，逐步提高創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生體驗文化，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多元的文化角度觀察以及理解美術(shù)作品，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成強烈的認(rèn)同感，同時感受到文化的多樣性以及不同地域文化的藝術(shù)性，形成對文化的獨特理解，這就是培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。隨著國家之間文化交流的不斷推進(jìn)，文化多元的環(huán)境已經(jīng)形成，如何讓學(xué)生在古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品中了解不同的文化，并在尊重文化差異的基礎(chǔ)上提升對本民族文化的自信，則是新時期美術(shù)教學(xué)重點探究的課題。在初中美術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用美術(shù)作品豐富學(xué)生的文化體驗，讓學(xué)生通過欣賞直觀感受到美術(shù)作品的美學(xué)價值，并能從文化層面體會其傳遞出的思想內(nèi)涵，進(jìn)而形成文化理解能力。

例如，在“獨樹一幟的中國畫”一課的教學(xué)中，教師可在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生的文化理解素養(yǎng)發(fā)展要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：感受中國畫獨特的文化內(nèi)涵與審美特色；掌握欣賞中國畫的方法，形成綜合審美感知體驗，發(fā)展文化理解能力；體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感，感受中華民族獨特的審美文化內(nèi)涵與精神風(fēng)貌，增強民族自豪感，提升文化品格。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，首先，介紹中國畫，引出話題。教師可用多媒體為學(xué)生展示顧閎中的《韓熙載夜宴圖》（局部），并通過提問引出中國畫的主題，介紹中國畫的主要類型，以豐富學(xué)生的文化知識儲備。其次，欣賞作品，了解中國畫的文化內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生從繪畫技法的角度進(jìn)行欣賞，點撥學(xué)生掌握鑒賞中國畫的方法，讓學(xué)生認(rèn)識到工筆重彩畫的特點：工筆重彩畫不僅注重人物外形的細(xì)致描繪，還著重揭示人物的性格及內(nèi)心世界，從而達(dá)到“以形寫神”的藝術(shù)境界。再次，補充文化背景，鑒賞作品。教師可為學(xué)生簡單補充五代十國的歷史、畫中主人公韓熙載的生平以及此次夜宴的目的，還有作者顧閎中奉詔而畫的過程。通過這些文化背景，學(xué)生可對這幅畫展現(xiàn)出的歷史故事以及傳統(tǒng)文化中的思想理念形成深度解讀，進(jìn)而在把握中國古代人物畫藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上形成獨特的文化思考。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)美術(shù)活動進(jìn)行文化教育，為學(xué)生補充藝術(shù)作品的文化背景，可引發(fā)學(xué)生的文化思考，提升學(xué)生對藝術(shù)作品的文化理解，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革過程中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)實踐，已經(jīng)成為推動初中美術(shù)教學(xué)改革、凸顯美術(shù)育人價值的有效途徑。初中美術(shù)教師應(yīng)在實踐中不斷更新教學(xué)理念，總結(jié)實踐經(jīng)驗，從多個維度滲透美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Research on Innovative Approaches to Junior Middle School Art Teaching Based on Core Competence

Zhong Tiangao

（Wuwei No. 25 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Art is the main discipline to implement the task of aesthetic education， and its core quality is mainly reflected in image reading， art performance， aesthetic judgment， creative practice and cultural understanding. The article focuses on exploring innovative approaches to junior middle school art teaching based on core competence： guiding students to observe carefully and cultivating students image literacy； stimulate students interest in art learning and cultivate their artistic expression quality； inspire students emotional cognition and cultivate their aesthetic judgment accomplishment； train students thinking and cultivate their creative and practical qualities； guide students to experience culture and cultivate their cultural understanding.

Key words： junior middleschoolart；core competence；teachingdesign； practiceStrategy