☉李喜欣

在“小先生制”教育理念下，不僅教師可以“教人”，學生在滿足“先學、先知”的條件下也可以教人。將“小先生制”用于小學數(shù)學課堂中可節(jié)省教師時間、精力，尤其給學生提供表現(xiàn)、相互學習的機會，更容易激活課堂，使其理解與掌握所學，實現(xiàn)知識面的拓展。

一、營造“小先生制”應用氛圍

在小學數(shù)學實踐中，部分學生雖然自發(fā)地給其他學生提供學習上的幫助，但沒有系統(tǒng)性。為確?！靶∠壬啤钡恼鎸嵚涞兀浞职l(fā)揮“小先生制”在教學中的促進作用，教師應采取措施積極營造“小先生制”應用氛圍，提高每一位學生“教人”的意識，確保“小先生制”在學習活動中的應用持續(xù)進行［1］。

（一）講解理論

小學數(shù)學教學內容講習應使學生了解“小先生制”，體會“小先生制”的優(yōu)點，增強學生開展“教人”的自覺性。教師首先應做好各項準備，自主學習陶行知“小先生制”理論，把握“小先生制”內涵，尋找其與內容講習活動的契合點。同時，講習數(shù)學知識時注重“小先生制”理論知識的講解，使學生對“小先生制”有個基本的認識與把握，使學生認識到只要先于他人學習相關知識就可以充當“小先生”；認識到為他人講解知識不僅能鞏固自身所學，而且能構建和諧的同學關系，對自身的學習以及發(fā)展十分有益。另外，充當“小先生”的關鍵在于擁有“先于他人掌握知識的能力”。因此，學生需提前進行學習，掌握知識。當然在“教人”時為保證講習的知識正確，學生學習時應積極查閱資料，向教師請教，真正地吃透、深入地理解知識點，為更好地“教人”奠定堅實基礎。

（二）樹立榜樣

營造良好的“小先生制”應用氛圍應注重把握學生的心理，增強學生心理體驗。為使學生感受到當“小先生”的樂趣，從中獲得心理的滿足感，激發(fā)其充當“小先生”的熱情，教師應充分認識到榜樣的力量，定期評選優(yōu)秀“小先生”，借助榜樣的力量激發(fā)學生的內在動力。一方面，認真觀察學生在充當“小先生”時的表現(xiàn)，將學生的積極性、講解知識點的詳細程度，作為優(yōu)秀“小先生”的評定標準。明確優(yōu)秀“小先生”的評定時間，如以周為單位進行評定，并長久地堅持下去。另一方面，評定優(yōu)秀“小先生”后，為使其獲得榮譽感，應邀請其到講臺上講解做“小先生”的心得體會以及相關經驗，尤其可以通過發(fā)放小禮物的方式給予鼓勵，在班級內掀起爭做“小先生”的熱潮。

例如，在《長方形和正方形的面積》講習前，用通俗易通的語言為學生介紹“小先生制”，即只要比其他學生先掌握知識都可稱為教書的“小先生”?！堕L方形和正方形的面積》講習準備使用“小先生制”，要求學生提前做好預習，掌握面積的定義、使用小方格紙計算圖形面積的過程以及長方形、正方形的面積計算公式，課堂上積極充當“小先生”。同時，告知學生每周將根據各位“小先生”的表現(xiàn)評選出優(yōu)秀的“小先生”，授予“優(yōu)秀小先生”稱號，并頒發(fā)獎狀給予表揚，作為班級里的典型。如此進行實踐，學生對“小先生制”充滿濃厚興趣，均都想成為“小先生”，在課下進行積極的預習，營造了良好的“小先生制”應用氛圍。

二、提供“小先生制”實施機會

小學數(shù)學講習中應將“小先生制”的應用納入到教學環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)“小先生制”的價值。通過合理規(guī)劃、認真設計為學生專門提供“小先生制”實施機會，使其通過親身“教人”，積累經驗，把握“教人”的相關細節(jié)，并在充當“小先生”的過程中自身的認知以及理解能力提升到一個新的高度［2］。

（一）與“小先生”充分溝通

在“小先生制”應用過程中，為確保目標順利達成，教師應首先保證“小先生”學習質量，避免其給其他學生講解錯誤知識。新課講習之前，通過與學生進行互動，了解哪些學生提前進行了預習。同時，綜合考慮學生的積極性、表達能力、學習能力，在課堂上指定“小先生”或者要求學生自告奮勇。確定“小先生”后，為保證其能將學習到的知識正確地傳授給其他學生，應與“小先生”充分溝通，通過提問的方式了解“小先生”是否真正地掌握與理解所學，并幫助其解決遇到的問題，使其能走出認識上的誤區(qū)。另外，為學生約定課堂紀律。沒有良好的課堂紀律做保障，會導致“小先生制”的實施效果大打折扣，因此“小先生”講習內容時其他學生仍應認真對待、聽講，必要情況下做好筆記。待“小先生”完成講習后，向其請教學習中的疑惑，在保證“小先生”完整講解知識的同時，解決學習中遇到的疑惑。

（二）采用多種實施形式

應用“小先生制”開展教學活動時應在準確把握“小先生制”內涵的基礎上，結合自身講習經驗、教學實際、教學內容采用多種實施形式，給學生帶來新鮮感，真正地激活小學數(shù)學課堂，使學生在“小先生制”實施過程中體會到學習的樂趣。一方面，如講習內容難度不大且偏向于實踐，可將班級學生劃分成若干小組，在每個小組中指定一位“小先生”，使其負責本小組內的相關知識的講解，并解答學生提出的問題。另外，可借助小組的力量，共同解決不易理解的知識點。另一方面，如講習的內容難度稍大，可采用輪流方式邀請“小先生”到講臺上講解知識，其他“小先生”認真聽前一位“小先生”講習的內容，輪到自身講解時只需補充前一位“小先生”的不足。如此進行接力講解，更容易保證講習質量［3］。

例如，在《運算律》講習中，采用“小先生”輪流到講臺上講習的方式進行授課。為提高效率，要求“小先生”講解前一位“小先生”未講解的知識，以加深學生對運算律的系統(tǒng)認識。其中第一位“小先生”主要講解加法交換律、加法結合律及其字母表示；第二位“小先生”講解乘法結合律、乘法分配律及其字母表示；第三位“小先生”，圍繞某一運算律講解相關例題，告知學生怎樣運用運算律進行計算；第四位“小先生”告知學生運算律不僅適用于整數(shù)運算，也適用于小數(shù)和分數(shù)運算。如此，要求“小先生”結合自己的強項進行授課，不僅給每一位“小先生”表現(xiàn)的機會，而且營造寬松活潑的課堂氛圍，順利完成講習目標。

三、做好“小先生制”應用指導

對學生而言，借助“小先生制”開展教學活動較為新鮮，容易調動其學習的積極性。但是因教師的角色由學生自身充當，一些充當“小先生”的學生難免會出現(xiàn)講解知識以及教學節(jié)奏把控上的不足。因此，應用“小先生制”開展小學數(shù)學講習活動時，不能對“小先生”不管不問，而應實時關注，做好跟蹤，給予針對性的指導，保證“小先生”的講習活動保質保量地完成。

（一）注重對“小先生”的培訓

小學數(shù)學知識講解是一項專業(yè)性較強的活動，“小先生”僅僅提前學習、知道相關知識是不行的，還應能把握其他學生的心理，能從教師教學中獲得啟發(fā)，學會多種教學方法的應用以及教學節(jié)奏的合理把握，確保其他學生能消化、吸收所學。在小學數(shù)學講習中實施“小先生制”時，為提升“小先生”的講習質量，應為“小先生”進行針對性的培訓。要求其在講習數(shù)學內容時注重聯(lián)系學生的已有知識儲備，結合其熟悉的知識巧妙地過渡到新知識的講習中。當然，為降低學生的陌生感，使學生更好地理解講習內容，應注重聯(lián)系學生的親身經歷，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，增加講習內容的樂趣。另外，注意觀察學生的表現(xiàn)，講解至學生不易理解的知識點時注意放慢節(jié)奏，將知識講細，講透，不能泛泛而談。

（二）給予“小先生”講習指引

實施“小先生制”進行小學數(shù)學講習活動時，原則上教師不能打擾“小先生”的講習活動。但是，受多種因素影響，在“小先生”講習過程中難免會出現(xiàn)一些問題，尤其一些知識的錯誤需及時糾正。為保證其講習質量，應注重給“小先生”提供講習活動針對性的指導［4］。一方面，“小先生”講習過程中，教師應走下講臺，了解“小先生”數(shù)學知識講習進度。尤其當“小先生”表達出現(xiàn)錯誤或不夠準確以及學生難以理解時，可適當?shù)刂笇А靶∠壬?，指出其錯誤所在，引導其使用生活中的事物做比喻，使學生更好地理解數(shù)學知識本質。另一方面，提高“小先生”“教人”效率。為在有限的課堂時間內完成講習內容，教師可根據內容特點，指引“小先生”采用對應的教學方法，尤其注重預留空白時間，要求學生討論，使學生在討論中認識得以澄清，誤區(qū)得以糾正。

例如，應用“小先生制”進行《折線統(tǒng)計圖》講習中，為確?！靶∠壬蹦茼樌麑⒅攸c知識講解出來，在“小先生”開展講習活動之前，教師可組織“小先生”進行培訓，告知其如何操作多媒體設備，為學生更好地展示折線圖。同時，通過詢問學生如何直觀地看到數(shù)據的大小關系，自然引入“折線統(tǒng)計圖”相關知識，使“小先生”做好充分準備。“小先生”授課過程中注重了解“小先生”講解的知識點是否正確。例如，不能認為折線越高對應的數(shù)據就越大，分析折線統(tǒng)計圖中數(shù)據的大小關系時，還要考慮統(tǒng)計圖縱橫軸表示的含義。如此，給予“小先生”指導，保證其講習內容的質量。

四、重視“小先生制”應用總結

“小先生制”是由學生自身參與的知識講習活動，“小先生”在其中發(fā)揮極其重要的作用。在小學數(shù)學課堂中，為有效保障“小先生”的講習質量，應做好“小先生制”的應用總結，總結成功的應用經驗，著力推廣已被實踐證實的成功經驗，努力改進與解決應用中存在的問題，將“小先生制”在小學數(shù)學講習中的應用能力以及應用水平推向新的高度［5］。

（一）總結“小先生”的優(yōu)秀表現(xiàn)

運用“小先生制”進行小學數(shù)學講習過程中，部分“小先生”在實踐中有著較為優(yōu)秀的表現(xiàn)，可給其他“小先生”帶來良好啟發(fā)，實踐中應做好“小先生”優(yōu)秀表現(xiàn)的總結。通過與“小先生”交流，掌握其是如何提前進行學習的、采用何種學習方法、學習過程中注意哪些問題等?！靶∠壬睘槠渌麑W生講解數(shù)學知識時應認真觀察，總結“小先生”是如何引入講解內容的，期間又是如何與學生互動的。將“小先生”的優(yōu)秀表現(xiàn)整理成文字、圖片、視頻片段等，在課堂上與學生一起觀看、剖析，鼓勵學生結合自身實際進行針對性的借鑒，真正地做好“小先生”。

（二）做好“小先生制”應用分析

小學數(shù)學講習中應用“小先生制”是非常好的突破。為更好地促進“小先生制”作用的充分發(fā)揮，一方面，要做好“小先生制”應用成效的匯總以及成功經驗的總結，形成系統(tǒng)資料，給以后“小先生制”應用提供參考的同時，給其他同事應用“小先生制”開展講習活動提供可參考、借鑒的典范；另一方面，不能滿足于“小先生制”實踐中取得的成績，要抱著精益求精的態(tài)度，認真審視實施過程中的每個環(huán)節(jié)、細節(jié)，整理好遇到的各種問題，借助參與教研活動的良好契機，積極向其他教師尋求解決的方法。同時，積極查閱資料，探尋優(yōu)化的有效路徑，不斷提升“小先生制”的應用水平。

例如，在進行《表面涂色的正方體》講習中，要認真總結“小先生”在課堂授課的方法以及使用的工具，發(fā)現(xiàn)使用信息技術動態(tài)展示正方體更容易使學生理解。同時，部分“小先生”使用小正方體進行演示，要求學生從不同角度進行觀察，獲得良好效果。因此，將這兩種方法作為“小先生制”應用過程中的成功方法，鼓勵“小先生”在講習過程中借鑒這兩種方法，以獲得更好的講習效果。

綜上所述，“小先生制”指出每一位學生均可成為“小先生”，都可以給其他學生講授知識，其剛好迎合部分學生渴望成為“教師”的心理。小學數(shù)學講習中應借助“小先生制”給每位學生提供表現(xiàn)機會，通過“小先生制”對知識的講解，使學生把握成為“小先生”的關鍵。同時，注重跟蹤、指引“小先生”的講習活動，不斷總結經驗，優(yōu)化細節(jié)，讓“小先生制”的應用，成為提高課堂講習質量的有效方法。