☉王 圯

基于課外閱讀活動構建更為完善的語文課堂教學模式，要關注課外閱讀資源的導入問題：除了基于語文認知的教學活動之外，還要將文化思想、語文創(chuàng)作技巧、人文情感等要素引入到語文教學活動當中，深度發(fā)展學生的文化意識。開發(fā)課外閱讀教學體系，要從語文教學與語文互動等多角度入手，建立更為完善的課外閱讀指導機制，將文學讀物、影視作品、民間傳說、文化故事帶入到教學環(huán)境當中，閱讀與積累同步推進，審美與創(chuàng)作全面落實，讓小學生在參與課外閱讀的過程中深度學習語文知識，實現(xiàn)有效育人?，F(xiàn)從小學語文教學要求進行分析，思考通過課外閱讀優(yōu)化小學語文課堂開發(fā)策略的有效方法，嘗試探究利用多元文化資源提升小學語文課堂教學有效性。

一、課外閱讀豐富小學語文課堂的意義

在小學語文教學中，落實課外閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以豐富小學語文課堂。相比于課堂中的文本閱讀，合理利用課外閱讀讓學生的閱讀更自主，也讓學生有了更多的選擇，更利于閱讀習慣的養(yǎng)成，文學素養(yǎng)的形成?；谡n外閱讀構建豐富語文課堂，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對閱讀方式方法的理解與運用，構建開放的教學模式，讓學習的內容更豐富了，學習渠道更寬泛，讓教學由課內延伸向課外。［1］可以說，合理利用課外閱讀，對于豐富小學語文課堂有著十足的意義。

二、基于課外閱讀構建豐富的小學語文課堂策略

（一）利用課外閱讀鋪墊課堂，引導提前自學

部分教師對課外閱讀的理解較為片面，認為課外閱讀活動只能夠在學生完成語文學習任務之后關注課外閱讀的延伸功能，但并不重視課外閱讀的激趣價值。對于小學生來說，課外閱讀文本中所包含的語文故事遠比教材更為全面，依靠課外閱讀來鋪墊語文課堂，可以幫助學生及時了解文本精髓，形成語文閱讀興趣。在利用課外閱讀豐富小學語文課堂的過程中，可嘗試通過課外的閱讀指導活動來鋪墊課堂，促使學生提前開展自主學習。建立多元化閱讀指導模塊可以進一步完善語文課堂，提升學生的語文學習能力，促使其在課程學習中掌握更為豐富的語文知識。在小學語文課堂教學中開發(fā)課外閱讀模塊，能夠將文學創(chuàng)作技巧、人文思想、歷史故事帶入到語文課堂當中，為學生營造全新的語文學習環(huán)境。［2］

以部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學為例，文章取材于昆蟲學家法布爾所創(chuàng)作的科學名著《昆蟲記》，其中展現(xiàn)了昆蟲的形態(tài)特點與習性，為小學生提供了有趣、生動的閱讀素材。在開展教學活動之前，教師為學生下發(fā)《昆蟲記》讀本，選擇文化作品中的原文展開教學工作：閱讀《昆蟲記》中有關于“蟋蟀的住宅”的表述，思考一下，其與課文之間存在著怎樣的差別？在提出問題之后，文本之間的差異將被進一步放大：在《昆蟲記》的故事當中，作者以更為生動的細節(jié)描繪了蟋蟀修建住房的過程：先描寫環(huán)境，再描寫蟋蟀的行動，展現(xiàn)昆蟲身上的獨特智慧；《蟋蟀的住宅》則重點描述蟋蟀修建住宅的過程，從細節(jié)之處入手展現(xiàn)作者對于蟋蟀的喜愛。在課外閱讀指導活動中，要嘗試結合課外的閱讀活動鋪墊課堂教學工作，讓學生主動對文本進行閱讀。借由課外閱讀培養(yǎng)學生的語文審美能力與語文閱讀技能，讓學生在閱讀、感知、理解的過程中進行語文知識的學習，可以進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）利用課外閱讀激發(fā)興趣，形成高效互動

小學語文課堂是帶有人文性特點與教育性功能的育人課堂，在基于文化育人視角開展教學工作的過程中，要將教學活動與課外的文化探究聯(lián)系起來，引導學生展開高效的語文學習，發(fā)展學生的語文閱讀能力與文化審美素養(yǎng)。教師可嘗試利用課外閱讀活動調動學生的學習興趣，鼓勵學生與教師展開高效互動，分析課堂上的語文知識，發(fā)展學生的語文學習技能。［3］

以部編版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》教學為例，可以為學生導入有關于“恐龍”的科普讀物，鍛煉學生的科學思維。在實施教學活動的同時，圍繞著“科學”這一話題展開教學交流活動，將學生的課外閱讀經(jīng)驗呈現(xiàn)在課堂上。從科普讀物當中不難發(fā)現(xiàn)，恐龍是一種身形巨大的動物，其體重較大，動作敏捷，但并沒有生長出翅膀，那它是如何“飛向藍天”的呢？在提出問題之后，再次結合課外的閱讀活動幫助學生解答問題：隨著生命的不斷進化，恐龍的形態(tài)也發(fā)生了較為明顯的變化，如能夠飛向天空的翼龍，其骨骼中空，生出翅膀與筋膜，具有高速飛行的能力。課外科學知識的引入將進一步激發(fā)學生的學習熱情：既然只能在地上奔跑的恐龍能夠進化為翼龍，那么如果翼龍繼續(xù)進化，是否能夠成為飛向藍天的鳥？在學生獨立提問之后，圍繞著教材展開閱讀活動，了解恐龍的進化歷程：除了骨骼與身體結構的變化之外，恐龍的身上逐漸生出了羽毛，完成了生命的演變。利用課外閱讀將科學知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生學習、思考的基本能力，有助于語文閱讀教學活動的創(chuàng)新實施。

（三）利用課外閱讀積極思考，落實深度育人

課外閱讀活動將多元文化資源呈現(xiàn)在小學語文課堂上，對學生的各項學習能力與語文素養(yǎng)展開強化訓練，促使學生在學習的過程中感受語言、文字之美，形成傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀意識。合理應用課外閱讀活動，不僅能夠培養(yǎng)學生出色的語文學習能力，更能夠發(fā)展學生的文化傳承意識，實現(xiàn)語文教學與品德教育活動的同步推進。［4］在實施教學工作的過程中，要建立更為完善的課外閱讀教學方案，基于語文教學要求回應深度育人、全面育人的教學目標，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學語文五年級上冊《將相和》的教學為例，在針對課文開展教學活動之前，可以利用歷史故事、文化故事來推進教學活動，啟發(fā)學生的語文學習能力。教師為學生導入歷史故事，鼓勵學生解讀課文精髓。在教學課堂上，選擇《史記· 廉頗藺相如列傳》作為課前教學材料，發(fā)展學生的人文情感。在課外閱讀中，學生結合歷史教學資源對有關角色進行評價：作為著名的“戰(zhàn)國四大名將”之一，廉頗的戰(zhàn)功是在戰(zhàn)場上的搏殺當中逐步積累的，他的貢獻無人能及；而在講究“出身”的戰(zhàn)國時代，藺相如出身低微，雖然在國家的外交中取得了巨大的成績，但廉頗依舊對藺相如抱有輕視態(tài)度，也正是因為如此，其會抵觸“只會逞口舌之利”的藺相如，認為藺相如功不配位。在了解了故事背景之后，結合課文《將相和》展開深度思考：解讀二人之間產生矛盾的原因，評價相關角色。廉頗自恃戰(zhàn)功，恃才傲物是人物的性格所致。但在得知藺相如的寬容之后，立即負荊請罪，這樣的態(tài)度值得我們學習。藺相如面對廉頗的敵對、刁難，不卑不亢，始終為了國家大義忍讓，在廉頗負荊請罪時，能夠寬容對方的錯誤。配合課外閱讀，可以幫助學生填充角色的精神內涵，促使學習者主動解讀相關人物身上的美好品質，從而推動品德教育活動的有效實施。

（四）利用課外閱讀鍛煉技能，推進多元表達

課外閱讀為學生進行語文創(chuàng)作提供了全新的平臺，在引導學生學習語文知識的過程中，要完善課堂教學模式，結合有利于學生思考的文化資源實施教學活動，深度發(fā)展學生的語文閱讀技能。在實施教學工作的過程中，要為學生創(chuàng)造閱讀、學習的機會，讓學生圍繞著課外的語文知識進行學習，促使學生在進行表達的過程中逐步積累學習經(jīng)驗。［5］通過課外閱讀活動引導學生思考，可以為學生創(chuàng)造學習、探究的全新空間，鼓勵學生主動應用語文知識，推動語文教學模式的創(chuàng)新。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例，可以從文學名著《三國演義》的有關故事當中開展教學活動，依靠課外閱讀培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)：曹操意在爭霸天下，率領百萬大軍襲擊蜀、吳兩國。為了謀求自保，蜀、吳聯(lián)合，開始對抗曹操。但周瑜氣量狹窄，容不下比自己更為睿智的諸葛亮，故此在合作中百般刁難。在了解故事背景之后，從不同的角度引導學生進行表達，應用語文知識。一方面，是對文本資源的解讀、分析，要求學生展開語文閱讀活動，利用語言解讀人物對白，為相應的角色設計對白，如下列對話所示：

周瑜：今日曹軍意圖南下，急需十萬支箭抗敵。我有軍務在身，望閣下施以援手。

諸葛亮：造箭之事不敢推脫，不知何時用箭？

周瑜：當在十日內交箭。

諸葛亮：戰(zhàn)機瞬息萬變，豈可十日延誤，不如三日交箭，如何？

利用語言創(chuàng)造緊張的氣氛，讓學生在探究的過程中不斷學習。另一方面，結合書面表達活動描繪角色，為諸葛亮、周瑜書寫內心獨白，結合課外的閱讀活動啟發(fā)學生的語文表達技能，促使學生主動掌握語文知識，進行文化創(chuàng)作。在引導學生進行學習的過程中，要關注閱讀教學活動的優(yōu)化加工問題，發(fā)展學生閱讀、學習的基本能力，讓學生在課堂上主動感知文化知識，進行更為高效的語文創(chuàng)作活動，發(fā)展語文學習能力。

（五）利用課外閱讀延伸課堂，積累相應文化

基于課外閱讀活動能夠為學生提供更為豐富的語文學習資源，讓學生在開展自主學習、閱讀等活動的同時積累文化知識，從而進一步發(fā)展學生的語文學習能力?；谡n外閱讀指導工作延伸教學范圍，要強調學生對文化資源與文化知識的應用，［6］配合課外閱讀逐步延伸教學課堂，發(fā)展學生的多元文化素養(yǎng)，以此來優(yōu)化教學活動。合理投放教學資源，感受文化的核心內涵，才能使學生不斷積累語文知識。

以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例，當學生在學習課文之后，會對狼牙山五壯士英勇就義的偉大行為產生強烈的敬佩之心：面對如同潮水一般的敵人，五個人肩負起了掩護大部隊撤退的任務，他們是勇敢的；面對敵人的威逼利誘，他們從懸崖上一躍而下舍生取義，他們是忠誠的。在閱讀教學活動中，引導學生結合課文感受革命先烈的偉大精神，對學生實施愛國教育與思政教育。在完成這一環(huán)節(jié)的閱讀指導任務之后，基于課文中的紅色思想與紅色文化展開教學活動，繼續(xù)積累相應的文化知識。教師為學生提供多元文化資源，圍繞我國的“愛國思想”與“紅色文化”展開教學工作：閱讀《放牛郎王二小》的故事，感受中華少年的勇敢睿智，進行有效教學，幫助學生獲取語文知識；閱讀《紅巖》，感受革命戰(zhàn)士在斗爭中的堅強意志，培養(yǎng)學生為祖國奉獻、為社會服務的崇高道德品質。在課外閱讀活動中，教學資源的導入不一定要依賴教師，除了教師所給出的文化資源之外，也可以要求學生展開自主式學習，結合學生的語文學習興趣、學習需求搜集相應的文化資源，鼓勵學生開展自主閱讀。以課外閱讀活動延伸教學范圍，將紅色文化與人文情感帶入到教學活動當中，才能更好地推進教學活動的開展。

總之，課外閱讀確實在一定程度上優(yōu)化了小學語文教學活動。在實施教學的過程中，課外閱讀可以發(fā)揮出培養(yǎng)學生閱讀興趣、幫助學生提前理解文本的多元化教學功能，從而不斷發(fā)展小學生的語文學習素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學活動的深度創(chuàng)新。在指導小學生開展語文閱讀學習的過程中，要強調課外閱讀活動的優(yōu)化設計，將課外閱讀應用到閱讀、學習、創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)當中，深度發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，讓課外閱讀活動呈現(xiàn)出優(yōu)化教學的育人價值。