呂天品子

【摘要】基于課標(biāo)和學(xué)情，以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊）Unit 8 Dolls的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，探究了教師在單元主題引領(lǐng)下進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的方法，即：創(chuàng)設(shè)情境，指向單元主題目標(biāo)；立足整體，整合單元主題內(nèi)容；搭建框架，開展單元主題活動；延伸任務(wù)，深化單元主題認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】單元主題；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：教師要建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。本文以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊）Unit 8 Dolls的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，探究教師基于單元主題開展復(fù)習(xí)教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指向單元主題目標(biāo)

《課標(biāo)》提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題，其中“人與自然”以“自然”為視角，以談?wù)搫游餅橹鳎瑖@“人與動物的和諧相處”“了解動物”“關(guān)愛動物”等主題群展開話題并加以提煉。Unit 8這一單元的話題包含了對玩偶、雪人以及動物等多種不同形象的描述，主題句型統(tǒng)一，且基本圍繞“人與自然”展開。同時，Sound time版塊介紹了與“Z”相關(guān)的讀音與單詞。因此，本單元的復(fù)習(xí)課可以圍繞“人與自然”這一主題，以復(fù)習(xí)語言知識和文化知識、掌握語言技能和學(xué)習(xí)策略為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“Z Zoo”為主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識描述生活在“Z Zoo”里的動物朋友。在熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過欣賞與跟唱歌曲Letter Z Song讓學(xué)生感受與總結(jié)字母“Z”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并用“At the zoo”“I saw a zebra.”這兩句歌詞引出“Z Zoo”的情境，既增加了學(xué)生的體驗感和學(xué)習(xí)興趣，也在情境中復(fù)習(xí)了本單元的知識點。

二、立足整體，整合單元主題內(nèi)容

基于單元主題開展復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)把零散的知識點整合成一個整體，幫助學(xué)生建立知識體系。一個單元包含故事教學(xué)版塊、活動體驗版塊、語音版塊、童謠版塊、綜合實踐版塊以及評價版塊。每個版塊的教學(xué)目標(biāo)不同，重難點側(cè)重不同。因此，在多版塊融合的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各版塊的話題和功能找到主線，建立版塊之間的聯(lián)系，做到既不突兀，又能將知識點有機(jī)結(jié)合。

在復(fù)習(xí)課正式開始時，基于熱身環(huán)節(jié)的情境鋪墊，教師首先亮明身份：“I’m an animal breeder （飼養(yǎng)員）. I work for Z Zoo.” 順理成章地將學(xué)生帶入情境。隨后，教師向?qū)W生展示了Z Zoo的官方網(wǎng)站，學(xué)生通過教師設(shè)計的網(wǎng)站可知：“Z Zoo is a place for homeless animals.”隨后，教師通過一首押韻的趣味小詩向?qū)W生介紹了生活在Z Zoo中無家可歸的動物朋友們：“Four little animals live in the zoo./ One named Zoe is really blue./ One named Zero likes to eat and chew./ One named Zeal is playing with the glue./ The last one Zoom， gets the flu.”這些動物朋友的名字都以“Z”開頭，這就再次強(qiáng)化了語音知識。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站上的動物照片用“sb.… is/ are ….”“sb. can….”“sb. likes….”等本單元需要掌握的句型描述一下這些小動物。學(xué)生在主題任務(wù)驅(qū)動下操練了本單元各版塊所需要掌握的知識點，鞏固了語言知識，并在實踐中將知識內(nèi)化為自己的表達(dá)。

三、搭建框架，開展單元主題活動

在復(fù)習(xí)課中開展主題活動時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，搭建與主題相關(guān)的語境框架，讓學(xué)生順著框架進(jìn)入一個個情境，在實踐活動中自主探究，實現(xiàn)書本知識的遷移與內(nèi)化。

在本單元主題的人物設(shè)計中，Zoe取材于繪本Little Zoe Looking for Mum。這個故事講述了小兔子Zoe從動物園出逃，去尋找媽媽的一路上的遭遇。在情境的設(shè)置中，這個繪本故事被嫁接進(jìn)來——“One day， Zoe gets away from the Z Zoo. She is lonely. She wants to find her mum...”故事中Zoe遇到了不同的動物，閱讀時學(xué)生再次回顧了本單元所要求掌握的一些動物的特點。隨著故事的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Zoe雖然沒有找到真正的媽媽，但她遇到了熊媽媽，收獲了關(guān)心與愛。一起讀完了Zoe的故事后，教師順著Zoe故事的框架繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象Zeal、Zero和Zoom逃出Z Zoo去尋親路上的遭遇，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、延伸任務(wù)，深化單元主題認(rèn)知

復(fù)習(xí)不僅僅是對語言知識的復(fù)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是對單元主題的升華。本單元是“人與自然”這一主題的一個具體體現(xiàn)，學(xué)生在完成整個單元的學(xué)習(xí)以后，應(yīng)當(dāng)深入思考“人與自然”的關(guān)系，明晰自己“了解動物、關(guān)愛動物”的責(zé)任。在故事創(chuàng)編結(jié)束以后，教師可以要求學(xué)生為Zeal、Zero、和Zoom制作收養(yǎng)海報，這既是復(fù)習(xí)任務(wù)的延伸，又是對單元主題的升華。此時，學(xué)生需要用本單元的詞匯和句型描述每個小動物的特點，幫助有收養(yǎng)意愿的人迅速了解小動物的情況。教師可以一邊示范一邊把本課所要掌握的句型和單詞巧妙地呈現(xiàn)在海報上，由詞到句再到篇，引導(dǎo)學(xué)生獨立制作一張海報。完成海報的制作以后，教師把他們的成果上傳到Z Zoo的官網(wǎng)上，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感和成就感。最后，教師可以聯(lián)系實際，向?qū)W生介紹南京紅山動物園“動物認(rèn)養(yǎng)”的公益活動，將紅山動物園所制作的動物檔案展示給學(xué)生。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己課上所完成的延伸任務(wù)和紅山動物園的公益活動類似。這就建立起了課本知識與生活實際間的聯(lián)系，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的意義是為了服務(wù)社會，用知識解決社會問題。

總而言之，在單元主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師要基于主題意義整合單元課程內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、搭建框架、任務(wù)拓展等方式形成完整、連貫的教學(xué)思路，把單元復(fù)習(xí)教學(xué)作為一個有機(jī)整體，讓教學(xué)有深度、復(fù)習(xí)有效果、結(jié)尾有升華，助力學(xué)生成長為“全面發(fā)展的人”。