李文馨

【摘要】針對當下小學低年段語文作業(yè)設計存在的問題，結合“雙減”政策的要求，教師應優(yōu)化作業(yè)設計，通過豐富形式、分層設計、結合生活等途徑，促進小學低年段語文作業(yè)減量增質，達到通過作業(yè)提升語文學習效果的目的。

【關鍵詞】小學語文；低年段；作業(yè)設計；優(yōu)化策略

筆者任教于一所鄉(xiāng)村小學，經調查發(fā)現(xiàn)，當下小學低年段語文作業(yè)設計主要存在以下問題：形式單一，缺乏趣味性；數量繁雜，缺乏針對性；范圍局限，缺乏拓展性。對此，教師應采取必要的措施對語文作業(yè)設計進行優(yōu)化。重點應關注作業(yè)布置的內容、訓練的時機、練習的形式，充分發(fā)揮語文作業(yè)的作用，提高學生的學習效率，促進語文素養(yǎng)提升。

一、 豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣

語文課程是聽、說、讀、寫綜合的課程，教師在設計語文作業(yè)時要充分考慮到這一點，特別是對于低年段的學生來說，豐富作業(yè)的形式尤為重要?？梢圆贾萌の缎跃毩暎缃o爸爸媽媽講故事、表演所學課文等。作業(yè)形式靈活、多樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學拼音字母時，筆者引導學生用身體擺一擺拼音字母的形狀，可以身體抱成一團形成“o”，或者張開雙臂高舉形成“y”，也可以挺起肚子形成“s”，學生在輕松的過程中自然地認識了字母的形狀。筆者還用畫字母代替了傳統(tǒng)的抄寫字母，學生用豐富多彩的筆觸描摹出他們想象的字母，有金魚身體上的“u”，有城堡外圍的“h”，還有國王的“w”王冠……進階的字母繪畫練習不僅幫助學生鞏固了對拼音字母的記憶，還激發(fā)了學生的想象力。經過一段時間的學習，學生就可以在生活中尋找自己感興趣的詞語，在彩色卡紙上用拼音寫一寫，隨意挑選寫好的拼音詞語連起來說幾句話。學生在自主學習中逐漸掌握了拼音，同時提升了表達能力。

二、分層設計內容，滿足不同需求

“雙減”政策指出，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候可列出多種選擇，標明各項要求，比如必做、選做等，便于學生自主選擇。當學生完成作業(yè)時，教師及時給予反饋，以保持學生對作業(yè)的積極性。

例如，在學習拼音時，筆者利用闖關游戲設計分層作業(yè)：第一關，熟讀后鼻韻母、音節(jié)、音節(jié)詞；第二關，用橡皮泥捏出后鼻韻母；第三關，試著通過認讀拼音朗讀句子。第一關通過拼讀鞏固當天學習的基礎知識，所有學生都能達成；第二關激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對后鼻韻母的認知，同時也能培養(yǎng)學生的動手能力，大部分學生都能完成；第三關讓學有余力的學生增強拼讀能力，提升說話、寫話能力。這種拼音教學的分層作業(yè)設計，既讓學生扎實地掌握了拼音基礎知識，又聯(lián)系了生活實際，充滿童趣。本著“減量增質”的原則，教師通過分層作業(yè)的形式，能幫助學生在適合自己的領域尋覓真知、增長才能、提升素養(yǎng)。

三、結合生活實踐，拓展語文學習

語文是一門實踐性的學科，教學過程中，應適當拓展所學知識，與學生的生活相結合，學生產生共鳴，才能將所學知識更好地內化、吸收。比如教師在教完古詩后，可以布置學生收集本詩作者的其他詩句，或將與本詩題材相近的詩詞摘錄下來，第二天在課堂中和同學們分享；學習了故事類的文章后，也可以讓學生回家用自己的話給家人復述故事內容。這樣能更好地落實“科學利用課余時間”這一要求。

平日里筆者會鼓勵學生隨機識記生活中的常用字，可以是商店招牌上的漢字，可以是零食包裝袋上的字，也可以是路邊廣告牌上的漢字等等。因此，在學習識字《春夏秋冬》之前，學生們就在天氣預報上認識了“春風、夏雨、秋霜、冬雪”；在學習《青蛙賣泥塘》時，學生們已經學會了廣告中的叫賣，將小青蛙的形象模仿得惟妙惟肖。由此看來，將課本延伸至課外與生活實踐相結合，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。拓展性的作業(yè)能將課內外知識融合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生的知識面，提高語言運用能力。

作業(yè)是檢測和鞏固教學效果的重要途徑。教師應打破傳統(tǒng)的模式，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，結合學生的認知發(fā)展特點以及具體的教學安排，優(yōu)化作業(yè)設計，讓每位學生都能選擇適合的作業(yè)，通過優(yōu)質作業(yè)促進語文素養(yǎng)的有效提升。