徐佳樂

摘 要：新課標的不斷改革，為小學語文閱讀教學提出了新的要求，教師在教學過程中除了教授學生閱讀技巧和方法外，還要重視考查學生在閱讀過程中的感受和體驗，通過培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，提升其閱讀能力，最終使學生的思想感情得到升華。但不可否認的是，當前在新課標背景下小學語文閱讀教學中仍然存在一些問題制約著學生閱讀能力的發(fā)展，本文將對其進行分析，并探索出有效的閱讀教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；新課標背景；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0204-03

小學語文教師在開展閱讀教學過程中，要有意識地將新課標教育理念滲透其中，通過創(chuàng)新閱讀教學模式，鍛煉專業(yè)閱讀指導能力，設(shè)計符合學生學習需求的課堂活動，加強對學生的閱讀能力訓練，以此為小學語文閱讀教學注入新的活力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀寫作能力，讓學生在閱讀學習中獲得對語文知識的理解能力，領(lǐng)悟到語言文字的魅力，最終實現(xiàn)新課標中“教書育人”的核心目標。

1.當前在新課標背景下小學語文閱讀教學存在的問題

（1）閱讀課程過于功利化，重技能輕內(nèi)容

部分小學語文教師受應(yīng)試教育理念的影響較大，且考慮到閱讀在考試中占的分值較高，因此，在開展閱讀教學時，他們往往會以考試大綱作為閱讀參考依據(jù)，以快速高效提升小學生閱讀能力為教學目標，向?qū)W生傳授大量的閱讀技巧和答題技巧，并對學生展開閱讀強化訓練。但實際上，學生在小學階段對新事物的接受程度因人而異，且受生活閱歷的限制，在理解文章大意、體會作者思想感情、感悟文章主旨等方面有一定難度。教師在閱讀教學中，沒有清晰地認識到這一點，反而關(guān)注對學生閱讀技巧的講解，忽視對閱讀內(nèi)容的分析，這種“重技能、輕內(nèi)容”的以及太過重視閱讀分數(shù)的態(tài)度，極易導致學生為了做題而做題，為了提高做題效率，甚至有的學生會直接找出文章關(guān)鍵字，而不對文章內(nèi)容進行深度思考，最終導致學生的閱讀感悟浮于表面，缺乏思想深度。

（2）閱讀指導缺乏專業(yè)性，重形式輕意義

在小學語文閱讀教學中，教師受課堂教學的時間限制，為了順利完成閱讀課堂教學目標，會“囫圇吞棗”般將閱讀教學過程簡化，即直接帶領(lǐng)學生對本堂閱讀內(nèi)容通讀全文，之后再對文章內(nèi)容分段，大概講解完每段內(nèi)容的意思，引導學生將生字詞、優(yōu)美詞句標畫出來，要求學生課后掌握，讓學生在簡化的閱讀課堂中快速掌握閱讀技巧。實際上，教師這種程式化“重形式、輕意義”的閱讀教學方式，一方面給學生做出了不正確且不專業(yè)的閱讀指導示范，缺少對文學作品的深入思考和精細化咀嚼，制約了學生和作者之間思想和情感的共鳴；另一方面則沒有讓學生真正進入閱讀視野，領(lǐng)略不到文學的魅力，阻礙了學生文學審美能力的發(fā)展。

（3）閱讀內(nèi)容過于廣泛化，重數(shù)量輕質(zhì)量

當前盡管新課標教學理念在不斷落實，但實際上小學階段的學生在閱讀方面受到的教育仍有不足。具體表現(xiàn)在：第一，受“讓孩子贏在起跑線上”這一教育觀念的影響，家長會在課后為學生報各種各樣的補習班，雖然“雙減”政策的實施在一定程度上為學生減去了培訓班的學習負擔，但各類興趣班、藝術(shù)班層出不窮，也在一定程度上占用了學生大量的課余時間，這一情況的存在直接導致學生在課后的閱讀時間得不到保證，進而影響了學生閱讀習慣的養(yǎng)成；第二，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，且現(xiàn)實情況的限制，很多學生在課余生活中接觸到的紙質(zhì)書籍的數(shù)量大大減少，反而習慣將碎片化時間消耗在電子產(chǎn)品上，這種現(xiàn)象的存在一方面是學生的自制力不強，家庭教育的部分缺失導致的，另一方面是教師對學生的閱讀要求缺乏合理性，“重數(shù)量、輕質(zhì)量”，導致學生在課后閱讀時為了完成教師布置的閱讀數(shù)量而“饑不擇食”，閱讀的內(nèi)容廣泛且雜亂，反而不利于對學生良好思想觀念的培養(yǎng)。

2.在新課標背景下優(yōu)化小學語文閱讀教學的重要意義

（1）有助于增加學生的語文學習樂趣

在小學階段的學生性格活潑，且極易受新鮮事物的影響，在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，過于單一程式化的教學過程很容易讓學生產(chǎn)生懈怠感，其注意力也容易被教室外的其他事物吸引，導致學生在課堂中的專注力不強。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，將新課標教學理念滲透其中，在充分了解學生學習特點和學習需求的前提下設(shè)計有趣味性的課堂教學活動，講解符合學生喜好的閱讀內(nèi)容，不僅能增強閱讀課堂的吸引力，讓學生“樂在其中”，還能讓學生保持持續(xù)的專注力，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增加學生的語文學習樂趣。

（2）有利于提升學生的語文寫作能力

在新課標背景下優(yōu)化語文閱讀教學，不同于以往以“分數(shù)”為目標的教學活動，而是在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，通過教師的耐心引導，讓學生學會如何閱讀，如何從文章的段落布局、修辭手法的使用技巧等感受到文字背后的精神內(nèi)涵、作者的思想感情，進而讓學生學會對閱讀內(nèi)容進行重新整合內(nèi)化，成為自己思想和知識庫中的一部分，經(jīng)過對閱讀內(nèi)容不斷深化積累，讓學生學會將其作為寫作素材中的一部分，在實現(xiàn)“讀寫”完美結(jié)合的同時，提升學生的文筆、作品的思想內(nèi)涵，最終有利于提升學生的語文寫作能力。

（3）有利于拓寬學生的語文認知視野

新課標背景下，要求小學階段的學生在語文課外閱讀方面的總量要達到145萬字以上，當然，這一要求不僅僅是對學生閱讀數(shù)量的要求，而是在保證閱讀數(shù)量的前提下，要求教師能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，能讓學生在豐富的閱讀文字中感受到其背后蘊含的精神內(nèi)涵，進而提升學生的情感體驗。鑒于小學生年齡較小且生活閱歷不足，教師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生閱讀具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的佳作，能有效彌補這一特點，讓學生在閱讀中和作者產(chǎn)生情感共鳴的同時，有利于提高學生的共情能力，并且有利于拓寬學生的語文認知視野。

3.在新課標背景下優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略

（1）轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，以生為本

語文閱讀教學同其他科目的教學一樣，在新課標背景下都要充分認識到當前教學的核心目標，即通過創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，語文教師在開展語文閱讀教學活動時，要充分重視學生的課堂學習地位，教師要勇于打破以往傳統(tǒng)的以課堂知識為中心的教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，將課堂教學過程始終立足于學生的學習需求、興趣特點等，堅持“以生為本”，對課堂教學目標重新定義，激發(fā)學生的課堂積極性，讓學生在主動探索中不知不覺獲得對語文閱讀的掌握能力。比如，在講解部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》這節(jié)課時，教師充分考慮到這節(jié)內(nèi)容的趣味性符合學生當前思維活躍的特點，可以在上課時用故事導入法引入本節(jié)課的內(nèi)容，當然，教師為了吸引學生的注意力，就要在講到關(guān)鍵部分時巧妙設(shè)置問題：“同學們，如果讓你們來稱大象，會怎么做呢？”引導學生對此展開討論。之后教師邀請學生表達自己的想法，并讓其他學生討論該方法的可行性。在調(diào)足學生的胃口后，教師引出本堂課的主要內(nèi)容，即《曹沖稱象》。教師在這一過程中，看似只講了一個簡單的故事，實際上讓學生作為學習主體參與其中，在引起學生好奇心之后，帶領(lǐng)學生積極進入閱讀課堂，以此促進課堂教學活動的順利開展。

（2）提高專業(yè)指導能力，授人以漁

對小學生而言，閱讀和寫作都是語文學習中重要的部分，且受自身思維發(fā)展的影響，理解起來有一定難度。語文教師在開展閱讀教學活動時，要充分認識到這一點，并能主動站在學生的角度進行教學活動設(shè)計。另外，在新課標教學方針的指導下，教師要摒棄“高分論”，讓學生走出閱讀題海，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其積極主動地進入“享受閱讀”的狀態(tài)。為了實現(xiàn)這一目標，教師在指導學生開展閱讀學習時，要一改之前以考試大綱為閱讀指導依據(jù)的方式，不再主動向?qū)W生“投喂”閱讀標準答案，而是通過提升自身的閱讀專業(yè)指導能力，以引導者的角色帶領(lǐng)學生掌握科學的閱讀方法，使其在主動探究中學會整理總結(jié)出適合自己的一套閱讀方法。授人以魚，不如授人以漁，教師通過教授學生正確有效的閱讀方法，不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能幫助學生真正學會閱讀、享受閱讀。

（3）創(chuàng)建趣味閱讀情境，激發(fā)熱情

隨著“雙減”政策的實施，教師在進一步優(yōu)化教學模式時，有了更明確的調(diào)整方向。在以往的語文閱讀教學中，教師習慣于帶領(lǐng)學生通讀全文、學習文中生字詞、掌握優(yōu)美詞句等基礎(chǔ)的語文知識，忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和對文章思想內(nèi)涵的升華，而且由于學生之間存在理解能力上的差異，教師“一刀切”式的閱讀教學模式在一定程度上不利于提高學生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學過程中。可以通過創(chuàng)建趣味化的閱讀情境，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，在不斷豐富學生課堂閱讀體驗的同時，使學生掌握對文章的深入閱讀能力。比如，在講解部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》這節(jié)課時，教師在帶領(lǐng)學生通讀全文后，可以創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，即將提前準備好的動物頭飾分發(fā)給學生，安排學生分角色表演故事，在這一過程中教師要把控好課堂節(jié)奏，對學生表現(xiàn)不夠生動的地方指導。教師通過組織這樣有趣的教學活動，一方面符合學生活潑好玩的天性，另一方面讓學生在表演中體會到文章想要表達的主題思想，即“不管遇到什么事，都不能盲目以別人的觀點做決定，一定要多動腦筋，勇于實踐，才能找到適合自己的解決辦法。”為了進一步讓學生明白這個道理，教師還可以將學生接觸過的其他事例引入課堂中，讓學生在回顧舊知識的同時，加深對新知識點的掌握，同時感受到文字表達的魅力。

（4）組織小組探究活動，共同提高

在小學語文閱讀教學中，語文科目是培養(yǎng)學生文字表達能力和語言表達能力的重要科目，且為了順應(yīng)新課標的教學要求，教師更要對教學模式進行改進，以此提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。因此，教師可以組織學生開展小組探究活動，充分落實“自主、合作、探究”的新課標精神，讓學生在豐富多彩的語文閱讀課堂中獲得自由的閱讀平臺，使學生在彼此交流、互相幫助中，提升團隊合作能力，實現(xiàn)共同提高。比如，在講解部編版小學語文三年級上冊《司馬光》時，教師可以安排學生以小組為單位，就司馬光砸缸這個耳熟能詳?shù)墓适抡归_討論，討論的內(nèi)容為“司馬光作為一個孩子，砸缸的可行性有多大？”“砸缸有沒有可能會傷到缸里的孩子？”“如果你是司馬光，除了砸缸，還有什么更好的辦法嗎？”教師通過引導學生對文章內(nèi)容展開思考，能充分發(fā)散學生的語文思維，同時加強學生對文章的理解和記憶，讓學生在討論中吸取不同的思想，最終實現(xiàn)學生間的共同提高。

（5）增加科學朗讀訓練，提高效率

在小學語文閱讀教學中，部分語文教師會忽略對學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)。事實上，“讀書百遍，其義自見”，教師在閱讀課堂教學中，可以規(guī)劃出一部分時間安排學生對閱讀材料進行朗讀，讓學生在主動朗讀過程中，加深對文章內(nèi)容的記憶，同時能夠改善學生被動閱讀的狀態(tài)，而培養(yǎng)學生的主動學習能力符合新課標的教學指導理念。因此，教師可以在閱讀課堂中，科學合理地增加對學生的科學朗讀訓練，最終提升學生的閱讀學習效率。比如，在講解部編版小學語文《秋天的雨》這節(jié)課時，教師要認識到這篇課文具有很強的文學魅力，有很多可借鑒的寫作手法，且對培養(yǎng)學生的想象力和景物描寫能力具有重要的指導作用?；诖?，教師可以安排學生在課堂上多次進行朗讀，對學生發(fā)音不準或者情感表達不夠飽滿的部分進行適當指導，讓學生在聲情并茂的朗讀中加深對秋天的雨的認識，最終提高閱讀課堂的教學效率。

4.結(jié)語

綜上所述，基于新課標背景優(yōu)化小學語文閱讀教學，不僅有助于增加學生的語文學習樂趣，有利于提升學生的語文寫作能力，還有利于拓寬學生的語文認知視野。在本文中提出的優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略，是基于當前的新課標教育政策背景提出的，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、培育學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用，但作為新時代的語文教師，要秉持與時俱進的教育理念，善于根據(jù)學生的學習狀態(tài)對教學策略進行動態(tài)調(diào)整，最終促進學生語文綜合素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

參考文獻

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